譚佳奇

哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025

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信息化背景下微課在大學英語翻譯教學中的可行性研究*

譚佳奇

哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江 哈爾濱 150025

長期以來，大學英語翻譯教學采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，難以激發(fā)學生學習的興趣和熱情，影響實際的教學效果。隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體應用于課堂教學的技術更成熟、手段更豐富，微課則是將多媒體技術與教學資源充分融合發(fā)展的一種新型課堂教學模式，有利于提高大學英語翻譯教學的綜合水平。本文對微課在大學英語翻譯教學中的可行性進行研究，促使大學英語教師能夠結(jié)合課程特點廣泛開展微課教學研究和實踐，提升翻譯教學的效果。

英語翻譯；微課；可行性

長期以來，大學英語翻譯教學形成了比較固定的教學模式，通常采用以教師講授為主的課堂教學方式，以語法翻譯和技巧應用為主要內(nèi)容，學生被動的接受。如此，師生互動缺乏、課堂枯燥無趣，難以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。隨著信息技術的快速發(fā)展，一方面學生的知識需求和學習習慣發(fā)生了深刻的變化，另一方面多媒體應用于課堂教學的技術更成熟、途徑更多元，微課教學應運而生。當前，大學英語翻譯教學中也面臨著諸多問題，直接影響了課堂教學效果，不利于英語翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)，而微課為大學英語翻譯教學的改革提供了新路徑。本文通過探究微課在大學英語翻譯教學中的可行性，促使教師能夠結(jié)合課程特點靈活開展微課教學，提高學生的英語綜合能力。

一、微課的概念及特點

(一)微課的概念

1960年，美國愛荷華大學附屬學校最早提出“微型課程”一詞，可謂“微課”的最早研究。20世紀90年代，新加坡教育部開始實施Micro·Lesson項目，旨在培訓教師將課程時間壓縮至30分鐘至1小時，力求教學目標單純集中，為學生提供有效的學習支架。[1]2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”――“微課程”，其核心理念是要求教師把教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生更加聚焦的學習體驗。[2]由此，微課的影響力逐漸蔓延全球，世界各地的學者基于不同的教學環(huán)境或課程開展微課研究，理論和實踐成果日益豐富。

我國對微課的研究起步較晚，2011年佛山市教育局研究院胡鐵生在國內(nèi)首次提出“微課”概念。他認為，微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，在課堂教學中教師針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動中所反映的各種教學資源的有機組合。[3]隨后，我國學者對微課的關注度不斷提高，從不同的視角進行了深入的理論研究。黎加厚教授在《微課的含義與發(fā)展》一文中提出，微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。焦建利教授在《微課及其應用與影響》一文中認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。雖然國內(nèi)學者對微課的概念尚未形成統(tǒng)一，但在概念理論中基本都能體現(xiàn)出微課的特征。

(二)微課的特點

1.短小精悍，實用性強

微課的時間一般在10至20分鐘內(nèi)，與課堂時間相比，具有短小精悍的特點，符合學生的思維習慣，更能聚焦學生的集中力。微課視頻可以通過PPT、Flash等簡單技術制作，可利用的網(wǎng)絡資源非常豐富，視頻存儲格式簡單，能夠在電腦、平板電腦、手機等多種移動終端打開，突破時間和空間的限制使學生自由的通過微課進行學習。

2.主題明確，針對性強

微課選題主要圍繞某個具體的知識點或者某一教學環(huán)節(jié)，具有明確的主題。針對微課的主題教師廣泛調(diào)集網(wǎng)絡資源，精心進行教學設計，通過短視頻讓學生能夠捕捉教學重點，透徹掌握知識點，并能加深印象，這樣學生在輕松的學習氛圍中能夠集中注意力掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)預期的教學效果。

二、大學英語翻譯教學中存在的問題

(一)教學目標模糊

雖然《大學英語課程教學要求(試行)》中針對大學英語教學的一般要求、較高要求、更高要求等三個不同層次對學生的翻譯能力提出了不同的要求，但是三個不同層次的教學目標、教學內(nèi)容和教學方式并未給出詳細、明確的說明，導致教師在大學英語翻譯教學中缺乏統(tǒng)一、系統(tǒng)性的指導。很多教師依據(jù)學校英語翻譯課程的教學要求，結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，針對三個不同層次對學生能力達標的要求進行教學內(nèi)容和方式的設計，由于教學目標模糊，教師對教學內(nèi)容在深度和廣度上難以準確定位和把握，導致不同層次的翻譯教學之間在教學內(nèi)容上銜接不暢或者出現(xiàn)重復，不僅影響實際的教學效果，而且學生不易形成完整的、系統(tǒng)的翻譯知識體系，不利于教學目標的實現(xiàn)。

(二)教學模式單一

從大學英語翻譯教學的實踐來看，目前普遍采用傳統(tǒng)的講授型教學模式，教師在課堂上滔滔不絕的講授各種知識點，學生則跟著教師的思路被動性的理解和記憶，過程中偶爾通過提問進行互動，調(diào)節(jié)一下沉悶的課堂氛圍。如此單一的教學模式，學生很難從課堂中體驗到英語翻譯學習的樂趣，逐漸失去學習的熱情。同時，助長了學生的懶惰性，無論是基礎的語法還是翻譯技巧應用，學生坐等教師傳授，缺乏主動探究的意識和能力，難以從根本上提升翻譯的綜合能力。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體廣泛應用于教學中，很多教師將英語翻譯課程的內(nèi)容制作成多媒體課件，傳統(tǒng)的黑板教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學，雖然增強了視覺效果，但教學模式的實質(zhì)沒有改變，仍然是教師講、學生記，多媒體教學的價值沒有真正體現(xiàn)，對提升英語翻譯教學的效果幫助性不大。

三、微課在大學英語翻譯教學中的可行性分析

(一)從教學主體分析

對大學英語翻譯教學而言，教學主體是學生，因此英語教師要轉(zhuǎn)變教學思想，明確學生在翻譯教學中的主體地位，才能實現(xiàn)教學方式、方法的創(chuàng)新。根據(jù)英語課程教學的相關要求，作為英語翻譯教學的主體，學生要在教師的指導下掌握基礎的翻譯理論和一般性技巧，通過豐富的、多元的翻譯教學的材料，為學生構(gòu)建真實的教學場景，提高學生的文字表達和應用能力，提升學生的翻譯實踐水平，同時，在翻譯教學的過程中實現(xiàn)師生之間的良性互動與交流。隨著研究的深入和傳播的效應，微課已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)被大力推崇的新型教學方法，有著廣泛的應用前景。近年來，微課在我國不同的課程教學中獲得了良好的效應，充分體現(xiàn)了其教學價值。一方面，微課順應了信息化發(fā)展的趨勢，符合當代學生的生活和學習習慣，具有短小精悍、內(nèi)容精細、形式多樣等特征，學生可以隨時隨地觀看微課視頻，根據(jù)自己的實際情況合理的調(diào)整學習計劃，有效利用碎片化時間彌補知識空缺，滿足學生個性化的需求。另一方面，今天的學生廣泛接觸各種媒體設備，普遍掌握扎實的信息技術，能夠利用豐富的網(wǎng)絡資源拓展自己的學習空間。微課這一教學形式對于學生而言有很強的吸引力，據(jù)調(diào)查超過90%的學生非常期待微課這樣的教學形式，認為微課能夠提高自己學習的興趣，有助于課外的自主學習。同時，今天的大學生幾乎人手一部智能手機，越來越多的學生擁有筆記本電腦，而且高校信息化建設不斷發(fā)展，計算機機房的數(shù)量和規(guī)模不斷擴大，使學生完全有條件實現(xiàn)隨時隨地在線視頻學習?？傮w而言，就教學主體來看，微課教學融入大學英語翻譯教學是完全可能的。

(二)從教學過程分析

從微課的特征分析得知，微課的應用形式多樣，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性。采用微課教學，一是課前預習和練習，學生在課前觀看微課視頻，集中了解某一知識點，學習其中的語言知識，完成相應的練習。教師在課堂上通過提問、小組討論等互動形式檢查學生的學習效果，并針對其中的問題進一步指導，提高學習效率。二是課堂輔助性學習，在課堂教學過程中，學生通過觀看微課視頻學習了翻譯技巧之后，教師對學生進行分組，將準備的翻譯素材或文章交給每個小組，學生以小組為單位分析討論，嘗試應用視頻中的翻譯技巧進行翻譯練習，通過小組合作最終整理完成譯文，各小組進行譯文評比選出最佳譯文作品。微課作為輔助手段引入課堂教學中，豐富了教學形式，同時增加了師生之間的良性活動，活躍了課堂氛圍，提升了學生的學習興趣和主動探究的能力，而且學生的學習反饋更為及時，有助于教師把握課堂時間解決學生存在的問題，實現(xiàn)預期的課堂教學效果。三是課后鞏固練習，學生可以根據(jù)課上掌握的情況和自己的學習進度反復觀看微課視頻，如果仍有疑問，可以通過QQ、微信等聊天工具與教師進行在線溝通交流，及時反饋學習情況，扎實掌握翻譯知識和技巧。如果課堂知識已經(jīng)理解，再次觀看視頻加以鞏固，并借助圖書館、網(wǎng)絡等途徑進行拓展學習，提升英語翻譯的綜合能力。由此可見，微課視頻與大學英語翻譯教學的融合從教學過程來說，不僅有助于增強課堂教學效果，而且有利于學生掌握自主學習的方法，培養(yǎng)學生主動探究的習慣和能力，才能真正促使學生翻譯水平的提升。

四、結(jié)論

隨著時代的發(fā)展和信息技術的進步，大學英語翻譯教學呈現(xiàn)出新的形態(tài)，這就要求師生在教與學的過程中具有創(chuàng)新精神。微課不僅與英語翻譯教學的內(nèi)容特征相契合，也符合信息時代學生的學習生活習慣，將微課教學引入傳統(tǒng)的翻譯教學中具有可行性。大學英語教師要結(jié)合翻譯課程的特征深入研究微課教學，既要保證教學內(nèi)容嚴謹具體，又要確保微課資源豐富多樣，實現(xiàn)最佳的教學效果，提升學生的英語翻譯綜合能力。

[1]胡鐵生，黃明燕.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013(8)：28-30.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014(7)：64-65.

[3]姚蕊.微課教學在大學英語翻譯教學中的可行性研究[J].校園英語，2015(2)：33-34.

*哈爾濱師范大學第九屆大學生實踐創(chuàng)新基金。

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