劉凌志

【摘要】長期以來，語文課教什么、怎么教一直是令人困擾的問題，雖然我們每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上都有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，但在實(shí)際授課中，執(zhí)教者并沒有完全奔著這個(gè)目標(biāo)去，從某種程度上說課堂教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是脫節(jié)的?；谶@一實(shí)際情況，我對語文課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；滲透；階段；細(xì)則

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國偉大的思想家朱熹說過：“百學(xué)須先立志?！笔ベt們強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，沒有目標(biāo)就沒有努力的方向，無頭蒼蠅式的盲目學(xué)習(xí)最終不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值。雖然每一篇教案都有教學(xué)目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)過程中卻模糊了界限，缺乏實(shí)際的可操作性。充分把握學(xué)生學(xué)情、分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是上好一堂語文課的重要前提。高考是用一份試卷來最終檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師三年語文課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，這是從大的方面去檢驗(yàn)；而一堂公開課是從小的方面來檢驗(yàn)一個(gè)教師對語文教學(xué)目標(biāo)的理解和把握。

我相信一位高明的或有經(jīng)驗(yàn)的語文教師對語文教學(xué)目標(biāo)的理解和把握是滲透在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)和所有的教學(xué)流程中的。這里的關(guān)鍵是“滲透”這個(gè)詞，查《現(xiàn)代漢語詞典》，“滲透”有一個(gè)比喻義：比喻一種事物或勢力逐漸進(jìn)入到其他方面（多用于抽象事物）。

一、教學(xué)目標(biāo)的階段性

我對“滲透”一詞的理解，便是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的“階段性”。這里的階段性便是上文提到的逐漸進(jìn)入。語文教學(xué)目標(biāo)是終極目標(biāo)，不應(yīng)把它看作中學(xué)語文教學(xué)所有階段無處不在的教學(xué)要求。語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的提升，語文運(yùn)用能力的提高，當(dāng)有明確的階段性。

與數(shù)理化的課程不同，作為人文學(xué)科，我們很難在一節(jié)課后用某種客觀的方式去量化學(xué)生是否掌握本課知識。以語文課本中的《祝?！窞槔?，應(yīng)該講哪些，講到什么程度，大多數(shù)教師沒有進(jìn)行過深入的思考。保守一些的人根據(jù)教參，進(jìn)取一些的人可以把對魯迅小說的最新研究進(jìn)展延伸到課堂，一些有個(gè)性的語文教師可以從自己的理解和喜好出發(fā)講解課文。在教者吃透語文教學(xué)大綱精神的前提下，在把握所面對的教學(xué)對象的語文基礎(chǔ)和能力的情況下，教者完全可以或者說應(yīng)該有較多的自由度、較大的空間，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，增加或減少教學(xué)的內(nèi)容——這是一種理想狀況。而現(xiàn)實(shí)中，我們的教師和學(xué)生的現(xiàn)狀距離這種理想狀況甚遠(yuǎn)。針對這種現(xiàn)狀，我們的教學(xué)目標(biāo)必須有所改進(jìn)。

我在講這篇課文時(shí)，在兩節(jié)課的課時(shí)中，我就制訂了兩階段的教學(xué)目標(biāo)。第一階段的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是把握小說故事情節(jié)，理清文本結(jié)構(gòu)；二是掌握人物形象的刻畫方法。在達(dá)成第一課時(shí)的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后再開展第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是探究造成祥林嫂人生悲劇的主、客觀因素，理解封建思想和禮教的“吃人”本質(zhì)，以及體悟作者孕育字里行間的激憤之情。有了第一階段的學(xué)習(xí)，第二階段的學(xué)習(xí)才能水到渠成，否則，第二階段的學(xué)習(xí)只能是無根之木。

如前面所講，一篇課文在現(xiàn)階段應(yīng)該講哪些內(nèi)容，可以在全國范圍內(nèi)開展討論。從專家學(xué)者到普通教師，從大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)到各地方的教學(xué)研究室，有這么三五年時(shí)間，一個(gè)相對規(guī)范、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)目標(biāo)細(xì)則就可以被搞出來。這樣我們的教學(xué)才能有章可循，我們的教學(xué)目標(biāo)才可以建立在一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。大綱或許應(yīng)該是簡明扼要的，但可以在之后附一個(gè)詳盡的細(xì)則，在細(xì)則中可以作一系列的規(guī)定，可以有實(shí)踐中的建議，比如每個(gè)年級必須達(dá)到的最低要求從詞匯量到背誦篇目，從文學(xué)常識到文學(xué)名著閱讀篇目。這個(gè)也許不難做到，難的是人文素養(yǎng)和語文能力怎么規(guī)定。

二、教學(xué)目標(biāo)的緩慢性

多數(shù)情況下，“滲透”一詞是指液體從物體的細(xì)小空隙中透過，但我們今天更多的是用它的比喻義，這個(gè)物體或力量包含思想精神。

語文不只是技藝，還有思想精神。借用一句古詩“一枝一葉總關(guān)情”，情感的東西、思想的東西，是無法直接搬給學(xué)生的，它要靠熏陶、靠影響、靠感悟。一點(diǎn)一滴，日積月累，可以說這就是語文學(xué)科的特點(diǎn)。

可惜這個(gè)似乎人人都知道的特點(diǎn)，在很多情況下都被高考量化了，被能力提升這些所謂更加迫切的任務(wù)遮蔽了。量化也進(jìn)了語文課堂，一節(jié)課的評價(jià)被分解成十幾個(gè)指標(biāo)，上課的老師若要顧及這種打分，這節(jié)課一定支離破碎，或者說超級平庸。這樣的例子并不少見?！皠?chuàng)新”“能力”“活動(dòng)”，我想很多開公開課的老師被這幾個(gè)詞壓得喘不過氣來。實(shí)實(shí)在在的語文課，以積累滲透為其特點(diǎn)的語文課，不是活動(dòng)課，也不是表演課，哪能用創(chuàng)新做要求，我認(rèn)為在教學(xué)過程中有一點(diǎn)教學(xué)機(jī)智就已經(jīng)很好了

能力的培養(yǎng)也是這樣，這應(yīng)是一個(gè)長期的過程。拿閱讀能力的形成來說，首先是多看、積累，在積累中分析比較、獲得經(jīng)驗(yàn)。教師的作用在于示范、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服閱讀中的困難。這個(gè)過程不可能全部體現(xiàn)在每一節(jié)課上，更不可能體現(xiàn)在教學(xué)尤其在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?？墒俏覀兲惫?，創(chuàng)新探索在語文教學(xué)過程中的濫用，反映了我們一些人的心態(tài)。一些公開課上，教者一個(gè)問題拋出來，馬上分組活動(dòng)，進(jìn)行討論，討論不過幾分鐘，即交流總結(jié)。這是培養(yǎng)學(xué)生的能力嗎？學(xué)生思維的深層活動(dòng)能展示嗎？這是很讓人懷疑的。

我們語文課堂上所追求的教學(xué)目標(biāo)，不論是語文運(yùn)用能力的提高還是人文素養(yǎng)的提升，這一切都必須建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。這個(gè)科學(xué)指的是符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，符合語文作為一門學(xué)科的自身特點(diǎn)。沒有階段的劃分，就沒有教和學(xué)的循序漸進(jìn)；沒有循序漸進(jìn)，便談不上科學(xué)。綜上所述，一節(jié)真正讓學(xué)生有所收獲的課，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有明確的階段性。

（編輯：龍賢東）