王小燕

【摘要】“學(xué)本課堂”需要我們高段語(yǔ)文教師對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材、整合教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中感受體驗(yàn)。本文按照對(duì)“點(diǎn)”的理解、對(duì)“練”的操作、對(duì)“學(xué)”的思考等三方面論述了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要性。立足教材，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有效地落實(shí)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是值得高年級(jí)語(yǔ)文教師深入思考研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高段語(yǔ)文；語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)；訓(xùn)練方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)之本，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是師生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的紐帶。筆者認(rèn)為，立足教材，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有效地落實(shí)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是值得高年級(jí)教師深入思考研究的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的增值也能起到關(guān)鍵的作用。

一、對(duì)“點(diǎn)”的理解

“點(diǎn)”就是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，就是指那些與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的，既有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生習(xí)得言語(yǔ)模式，積累語(yǔ)言材料的詞、句、段等。

語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容的確定，不光要關(guān)注“內(nèi)容”，更應(yīng)該關(guān)注“語(yǔ)言”。因?yàn)椤皩懯裁础?，人人看得見；“怎么寫，怎么寫好”，?duì)于大多數(shù)人卻是秘密。因此在高段語(yǔ)文教學(xué)中，我們要破解“秘密”，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

二、對(duì)“練”的操作

（一）在梳理課文上練——化難為易

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括的技能訓(xùn)練顯得尤為重要，因?yàn)楸磉_(dá)是否完整、連貫，表達(dá)是否有邏輯性，學(xué)生的能力是參差不齊的，教師就要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)進(jìn)行基本表達(dá)技能的訓(xùn)練，例如我們可以采取簡(jiǎn)答填表的方法組織訓(xùn)練學(xué)生。

（《半截蠟燭》）

《半截蠟燭》一文情節(jié)緊張，扣人心弦，采用表格的形式，抓住人物的活動(dòng)來(lái)概括主要內(nèi)容，可以降低概括的難度。這一練習(xí)主要落實(shí)高年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)按文中人物活動(dòng)，在分段概括的基礎(chǔ)上再進(jìn)行總體概括。又如《找駱駝》，雖是中年級(jí)的課文，但我們可以提前進(jìn)行引導(dǎo)與滲透這種訓(xùn)練方法：

（《找駱駝》）

教師根據(jù)表格，讓學(xué)生結(jié)合畫出的句子進(jìn)行填充，再通過(guò)“因?yàn)椤浴边@樣的句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，例如“老人因?yàn)榭吹铰飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，所以就推斷出那頭駱駝的左腳跛了”。教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住路上一些蛛絲馬跡變化的描述，推測(cè)出駱駝在這條路上的活動(dòng)情況，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)所探究的結(jié)果與原因之間的關(guān)系，使理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式達(dá)到了有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生的概括能力需要教師在課堂上進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的概括會(huì)出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁瑣的現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地給予指導(dǎo)、訓(xùn)練。研究中，我們交給學(xué)生一把開啟大門的鑰匙——概括主要內(nèi)容的方法。

方法一：從幾個(gè)人物的活動(dòng)去概括，如課文《半截蠟燭》《地震中的父與子》。

方法二：概括一個(gè)人的活動(dòng)（抓住主要人物和主要事件概括），如課文《我的舞臺(tái)》《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》。

方法三：從幾個(gè)方面概括，如課文《我的伯父魯迅先生》（從談《水滸傳》、談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭四件小事來(lái)概括）、《少年閏土》（從文中四個(gè)事例概括）

方法四：按時(shí)間順序概括，如《山雨》。

方法五：按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序概括，如《頤和園》。

（二）在學(xué)生質(zhì)疑處練——巧妙暗示

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，也就是我們所說(shuō)的質(zhì)疑。怎樣最佳地解決學(xué)生的這些問(wèn)題成了當(dāng)今教學(xué)的熱點(diǎn)。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，幫學(xué)生解決問(wèn)題搭設(shè)臺(tái)階。

如筆者在執(zhí)教滬教版《跳水》一文時(shí)，充分利用了設(shè)計(jì)練習(xí) 的方式巧妙地解決學(xué)生的問(wèn)題，有力地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在第一課時(shí)，學(xué)生初讀課文后提出了下面四個(gè)問(wèn)題：（1）船上的人為什么不救孩子？（2）爸爸為什么用槍瞄準(zhǔn)孩子，而且說(shuō)：“不跳我就開槍了！”他真會(huì)開槍嗎？（3）課文以跳水為題，為什么只有第九、十自然段寫跳水，前面都沒(méi)有寫？（4）40秒鐘的時(shí)間為什么說(shuō)它很長(zhǎng)呢？這四個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題與學(xué)生理解課文內(nèi)容關(guān)系密切。為了幫學(xué)生解決這兩個(gè)問(wèn)題，老師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了下面的練習(xí)：

孩子的處境→只要（ ）就（ ）

其他人的表現(xiàn)→（ ）

船長(zhǎng)原本（ ），說(shuō)明船長(zhǎng)（ ）；

船長(zhǎng)實(shí)際（ ），說(shuō)明船長(zhǎng)（ ）。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)朗讀和默讀課文，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后動(dòng)手完成上面的練習(xí)。尤其是最后一個(gè)填空，學(xué)生的意見可以各不相同，可以說(shuō)船長(zhǎng)聰明靈活；可以說(shuō)船長(zhǎng)機(jī)智勇敢；還可以說(shuō)船長(zhǎng)遇事不慌張，能積極想辦法解決。這些答案均符合課文內(nèi)容，老師都應(yīng)對(duì)其進(jìn)行肯定。練習(xí)對(duì)學(xué)生起到了導(dǎo)思的作用。通過(guò)有步驟地讀課文，學(xué)生完成了上面的練習(xí)，也就將問(wèn)題順利解決了。

又如《慈母情深》中的“背直起來(lái)了，我的母親，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親”這句話，學(xué)生對(duì)為什么把“我的母親”放在后面提出質(zhì)疑。針對(duì)這一問(wèn)題，教師以“如果是在播放電影，你看到怎樣的一幕”這樣的口頭練習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明白這就像是放電影一樣，這是一個(gè)有特別意義的鏡頭，這是一位疲憊、困倦母親的身影。

（三）在想象空白點(diǎn)練——演繹精彩

選入教材的文學(xué)作品，大多有一定的藝術(shù)空白，讓讀者去想象、填補(bǔ)、拓展，留給讀者更多感悟和回味的空間。我們?cè)趥湔n解讀教材時(shí)應(yīng)深入鉆研，挖掘蘊(yùn)藏在內(nèi)容和文字背后的東西，深入任務(wù)深處，找出“空白”點(diǎn)，設(shè)計(jì)成練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練：根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象為課文補(bǔ)充情節(jié)、段落；續(xù)寫課文的結(jié)尾；為課文補(bǔ)寫插敘的內(nèi)容，等等。研究中，師生共同捕捉這些空白點(diǎn)，然后教師啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，開展合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.例如體會(huì)動(dòng)物叫聲的內(nèi)涵

老舍爺爺一向討厭母雞——是因?yàn)槟鸽u的叫聲，它在前后院沒(méi)完沒(méi)了地咕咕，并且沒(méi)有什么理由，仿佛在說(shuō)：“ ?！彼谔飰巍Ω兄?，叫聲顫顫巍巍、如泣如訴，仿佛在說(shuō)：“ ?！钡搅讼碌暗臅r(shí)候，它的叫聲發(fā)了狂，仿佛在說(shuō)：“ ?！?/p>

（老舍《母雞》）

這個(gè)訓(xùn)練不僅讓學(xué)生體悟到對(duì)母雞叫聲的厭煩，更把老舍精辟讀到的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言，并對(duì)課文1—3節(jié)進(jìn)行了一次整體

小結(jié)。

2.例如體驗(yàn)人物心理活動(dòng)

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！班?，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

漁夫在說(shuō)這段話時(shí)，心想： 。

（《窮人》）

該練習(xí)是對(duì)課文主人公漁夫心理活動(dòng)描寫的補(bǔ)白。教師在指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系前文中有關(guān)漁夫一家生活貧窮和對(duì)惡劣天氣的描寫，體會(huì)漁夫一家生活的艱難，感受漁夫當(dāng)時(shí)的矛盾心理。此語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)既有課文內(nèi)容的理解，又有語(yǔ)言重組的表達(dá)訓(xùn)練。

不管是體會(huì)人物心理活動(dòng)，還是補(bǔ)充課文情節(jié)，或是哪種訓(xùn)練形式的想象寫話練習(xí)，都需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本材料，結(jié)合實(shí)際生活展開合理的想象。因?yàn)橄胂蟛皇请S意胡思亂想，而要有依據(jù)，這樣才能為塑造人物形象服務(wù)，最終使學(xué)生的理解不僅僅在于文本本身，而是達(dá)到思維的訓(xùn)練、語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的認(rèn)同。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，才會(huì)有助于學(xué)生從說(shuō)到寫，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。

三、對(duì)“學(xué)”的思考

著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！卑呀虒W(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上，這是教學(xué)必須遵循的“金科玉律”。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)確定的重要任務(wù)，就必須立足于學(xué)生已有的起點(diǎn)，充分展示學(xué)習(xí)的過(guò)程。確定學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)既可以在課前，也可以在課中，還可以在課后。

（一）課前及時(shí)診斷

若是低年級(jí)，可以嘗試采用“有代表性的學(xué)生課前訪談”的形式來(lái)探尋學(xué)情。那對(duì)于高段的孩子來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)單等多種形式，甄別學(xué)生對(duì)字詞等知識(shí)點(diǎn)的掌握，提前進(jìn)行“摸底排查”。

（二）課中敏銳捕捉

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是靜態(tài)的，但課堂中現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的，在課堂教學(xué)過(guò)程中甚至?xí)竭_(dá)教師預(yù)設(shè)之外的新起點(diǎn)。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中展示學(xué)生學(xué)的全過(guò)程，創(chuàng)造學(xué)生探索的機(jī)會(huì)，暴露學(xué)生的思維過(guò)程。為了充分展示學(xué)生學(xué)的變化，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)“低就”，慢慢引導(dǎo)學(xué)生“高攀”。

（三）課后準(zhǔn)確評(píng)估

教學(xué)后針對(duì)課堂中的“練”，可以進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與分析，讓這一課的結(jié)束成為下一課新的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。同時(shí)，課后的有效練習(xí)也可以讓教師更有針對(duì)性地展開工作，讓學(xué)生的學(xué)真正落到實(shí)處。

總之，語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，就應(yīng)該實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。根據(jù)高段的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況、文本的特點(diǎn)，舍棄次要的語(yǔ)言訓(xùn)練，突出主要的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中感受體驗(yàn)，這樣才能真正讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，享受人文精神，提高語(yǔ)文能力。

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（編輯：龍賢東）