【摘要】初中語文教學中運用啟發(fā)式教學需要教師有更深入的啟發(fā)式教育理解與操作水平，要不斷豐富教學形式，保持啟發(fā)式的開放性教學方式，調動學生的思維想象力，讓學生有更多的參與空間與思維空間，避免對學生思維的禁錮，從而達到啟發(fā)式教學的實質價值。

【關鍵詞】初中語文；啟發(fā)式教學；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當下教育需要更強的提升學生學習的綜合素養(yǎng)，而不僅僅停留在灌輸式的記憶性教育上，要更多地提升學生的思維能力、想象能力、主動學習能力，讓學生成為教學的主體，提升學生學習的參與度，活躍學生思維能力，讓學生更好地發(fā)揮創(chuàng)造力，提升邏輯思維能力，避免填鴨式教學帶來的呆板教學狀態(tài)。

一、啟發(fā)式教學的基本內涵

啟發(fā)式教學主要是通過教師的教學引導來激發(fā)學生的學習參與積極性，發(fā)揮學習主觀能動性，讓學生充分發(fā)揮邏輯思維能力與創(chuàng)造性，對于問題做多樣化、創(chuàng)造性的思考與探究，運用所學的知識去創(chuàng)造想象、分析，提升自身思維能力。與傳統(tǒng)照本宣科的灌輸式教學有較大的區(qū)別，更多地強調學生的參與度，避免將知識全盤告訴學生，要讓學生在教學指引中自己去思考與得出結論，避免呆板的結論禁錮學生的思維，讓學生了解新時期更多更新的想象信息、現(xiàn)象的推斷與結論。

二、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的使用誤區(qū)

首先，在初中語文教學中，大部分教師會認為單純的提問教學就是啟發(fā)式教學，缺乏對問題科學化的設置，缺乏對學生情況的了解與提問的靈活性運用。問題拋出并沒有得到理想化、深度化的教學引導，只是成為一種客廳形式，沒有發(fā)揮實質性的價值。提問方式過于僵硬，缺乏學生興趣的調動，問題沒有較好地切中學生的生活經(jīng)驗與關注點，學生參與度不足。

其次，用封閉式的結果來禁錮學生的思維。在課堂提問上，教師會將問題的結論做好事先的準備，只有學生靠近準備的結果才算是標準答案。教師運用單一刻板的答案來教育學生，認為這種標準答案就是一種思維方式的啟發(fā)與樣板，實質上卻是禁錮學生思想、壓抑學生創(chuàng)造力的教學模式。甚至部分學生知道教師準備的標準答案，所以懶于思考，等待教師拋出標準答案后做記錄便可，完全沿用了傳統(tǒng)灌輸式教學的一種狀況。

三、初中語文教學中啟發(fā)式教學的有效應用

（一）注重開放式的點撥性教學

在課堂提問或者語言提示上，需要通過點撥式的方式讓學生關注到問題的要害之處，同時設置開放性的討論氛圍。在提問上，能夠讓學生關注到文學作品的特色之處或者學生容易忽略的地方，讓學生可以在相對空白的了解情況下展開想象與創(chuàng)造，讓思維更為活躍而富于想象空間，學生可以憑借個人的經(jīng)驗與喜好更多的展開聯(lián)想。例如在《陋室銘》教學中，可以引導學生了解“銘”的特點，這個字作為題名就已經(jīng)含有正面積極的歌頌之意，而且可以讓學生打開思想，思考其他有關“銘”的作品，而后找到這些作品的共同之處；另外，這篇作品引用了大量的自然元素，也已擴展學生去聯(lián)想日常生活中所接觸的托物言志的作品，從中也讓學生感受到古人寫作的一種手法。要放開思想全局地去思考多種作品關聯(lián)，避免狹隘地局限在一個作品中。

（二）注重個性化啟發(fā)

在啟發(fā)教學上，需要注重個性化的啟發(fā)，不同學生情況、不同環(huán)境提供針對性的話題，保持啟發(fā)式教育的靈活性?？梢猿浞值剡\用學習環(huán)境與教學情境來啟發(fā)學生的感官聯(lián)想能力，調動學生的思維狀況。尤其是可以根據(jù)學校中發(fā)生的熱點話題，或者社會上學生關注的熱點話題來聯(lián)想討論，與教學內容保持一定結合度，而后讓學生在一定情境中去聯(lián)想出問題的答案與話題的感受。例如在《桃花源記》教學中，其中所描述的一種世外隱士的生活，對于該教學可以充分結合本地偏遠山區(qū)風景名勝進行教學。讓學生聯(lián)想自己在自然風景區(qū)游玩的感受，這樣可以充分調動個人感受做不同內心情境的構建，有更強的體悟感。

（三）豐富啟發(fā)式教學的形式

啟發(fā)式教學需要多種形式的支撐，形式是教學的一種載體。例如可以開展辯論會、演講會、班級作文競賽、情境表演等方式來讓學生更多地表達自己與感受一定的文化情境，從而讓學生積累與匯總更多的體會感受。甚至可以展開小組合作學習，讓學生對討論話題做組織討論，發(fā)揮學生知識與思考的分享效果，同時也提升學生的合作意識。通過小組合作可以讓學生更深入地了解不同人理解事物的模式與方法，讓學生對社會、對人有更多的了解。不同的教學形式豐富課堂教學狀態(tài)，提升學生學習興趣，從而更好地提升學生學習效率，有助于學生更多地表達自己并參與到其中，避免傳統(tǒng)灌輸式教學的被動學習與壓抑性學習狀態(tài)。為學生提供一定教學情境與留白處理，例如在部分文學作品的續(xù)寫上，可以發(fā)揮學生的想象力，讓學生將自己的思考與感受寫入到作品中，是鍛煉學生語言組織與思維的有效方法，同時學生的參與度更高，開放性更大，可操作性更強。

（四）注重師生互動

要多做師生互動，讓教師更好地了解學生，同時也讓學生更理解教師啟發(fā)式教學的模式，發(fā)揮學習主動性，避免被動地接受知識。要充分地開動腦筋跟隨課堂進程，發(fā)揮自身生活經(jīng)驗與見識，開闊思維能力，避免思維的禁錮。讓學生懂得創(chuàng)新思維與主動探究學習的可貴之處，并以之為優(yōu)質學習的發(fā)展標準，不斷地督促自己優(yōu)化提升。

四、結語

啟發(fā)式教學在初中語文教學中應用廣泛，但是要想真正做到更優(yōu)質的教學水平，需要教師對學生有充分的了解，對于教學知識有更多更深度的理解與認知，從而才能更好地引導學生，而非照本宣科地禁錮學生思維，讓學生思維有更多發(fā)展、提升的空間。

參考文獻

[1]鄭麗英.初中語文啟發(fā)式教學探究[J].學周刊，2015（15）.

作者簡介：饒學軍，女，1968年生，本科，中教一級，研究方向為初中語文。

（編輯：馬夢杰）