鄧玉梅

湖南省婁底市第四完全小學，湖南 婁底 417000

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微課背景下的小學語文教學改革探討

鄧玉梅*

湖南省婁底市第四完全小學，湖南 婁底 417000

語文是學好其它學科的基礎(chǔ)，小學階段更是堅固基礎(chǔ)的重要階段。若還是沿用老一輩傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，已經(jīng)無法滿足社會、家長以及學生的學習需求。探討新形勢下小學語文的教學改革，以“微課”教學模式為例，對“微課”+小學語文的應用進行研究，以期切實提高小學語文教學效率，激發(fā)小學生學習熱情與動力。

小學語文；“微課”；教學改革；應用研究

小學階段課堂教學模式大多仍是沿用著老一輩“滿堂灌”的模式，在標準時長為40分鐘的課堂時間內(nèi)不斷的像學生們灌輸一大堆的知識。但是由于小學生正是好奇心重、自制力差的階段，這種傳統(tǒng)的教學模式往往難以激發(fā)小學生的學習興趣，在認真學習20分鐘左右之后，小學生的注意力就難以高度集中，加之現(xiàn)今社會、家長對于小學教育要求的不斷提高，為呼應家長的期盼，不少小學都對小學生課后作業(yè)有嚴明的要求，小學生課業(yè)負擔之重極易使學生們產(chǎn)生厭學和逆反情緒，影響小學生身心健康。特別是隨著信息科技的日新月異，信息科技在快速發(fā)展的同時也在不斷的推動著教育的創(chuàng)新改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來也不斷革新著教學模式、教學方法等，其中，“微課”作為一種新興的教學模式，受到了眾多教育者的推崇和關(guān)注。因此，為改革傳統(tǒng)教學模式，提高小學生學習興趣，筆者作為一名小學語文教師，以小學語文教學為例，對“微課”在小學語文中的改革應用進行了研究。

一、“微課”在小學語文中的教學現(xiàn)狀

(一)“微課”相關(guān)概述

“微課”(Micro-lecture)最早見于美國，1993年由Mc Grew教授提出的“60 秒課程”(60-Second Course)被人們認為是“微課”(Micro-lecture)的前身，直到2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯教授才正式提出“微課”(Micro-lecture)的的概念。而在國內(nèi)，對于“微課”概念的解讀大致可以分為兩類，一部分以胡鐵生教授為代表的學者對于微課和微課程沒有明顯的區(qū)分，認為兩者并無區(qū)別，胡鐵生教授提出：“微課”又名“微課程”，它主要以微型教學視頻作為媒介，針對學科知識點而設(shè)計開發(fā)的一種信息化、情景化的新型網(wǎng)絡教學資源。而另一部分學者則對“微課”和“微課程”的概念進行了精細的區(qū)分，在《微課的理論與制作技巧》一書中李本友、呂維智學者就曾對“微課”和“微課程”的概念進行了詳盡的區(qū)分，他們認為微課只是微課程的組成部分之一，微課程出了包含微課的教學內(nèi)容外，還具有實際的教學活動。對于這兩種不同概念的解讀，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及對與微課相關(guān)知識的學習，更為認同第二種觀點，認為微課隸屬于微課程，微課程是微課未來的發(fā)展趨勢。

(二)“微課”在小學語文中的教學現(xiàn)狀研究

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，它不僅能夠幫助學生陶冶情操，砥礪品德，同時還是人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣鞴ぞ?。小學語文教師不僅需要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還需要使學生能夠感受那“白日依山盡，黃河入海流”的壯闊景象，去觀賞那“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的自然風光，領(lǐng)略那“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的壯士豪情。語文是學好其它學科的基礎(chǔ)，試想若是學生連試卷題目的意思也不理解，又何談解題呢？因此，為提高小學語文教學效果，改革傳統(tǒng)小學語文教學模式勢在必行。其中，“微課”作為一種新型的教學模式，以其“短小精悍、資源共享、主題突出、內(nèi)容具體”的特點滿足了小學語文教學改革的需求。在21世紀“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，這一代的小學生是伴隨著網(wǎng)絡成長的一代，“微課”教學時長短、教學內(nèi)容具體、教學形式影音化、碎片化的教學方式更加能夠滿足學生們個性化學習的需求，同時在時間、空間上更為的自由，從而更受小學生們的青睞。

二、“微課”在小學語文中的教學應用

小學階段是學生打好學習基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學習興趣的重要時期，小學語文作為一門包容性很強的學科，知識點繁多，在學習古詩詞以及閱讀課文時，小學生不僅僅要熟練掌握簡單的字、詞語、成語等的學習，還需體會作者的感受和寫作動機。若想在限定的時間內(nèi)將這些教學內(nèi)容全部輸送、傳授給學生，教師只有在40分鐘的課堂時間內(nèi)不停的對學生進行機械式的灌輸，這種傳統(tǒng)、呆板的教學模式雖然能夠定時完成教學任務，但是教學效果如何就值得商榷了？因此，為了給學生進行學業(yè)“減負”，滿足學生個性化學習以及碎片化學習的需求，筆者對“微課”應用小學語文教學改革進行研究，以詩詞《山行》為例，進行微課教學設(shè)計，激發(fā)小學生的學習激情，使學生能在一個輕松、自由的氛圍中愉快的學習。

(一)微視頻制作

傳統(tǒng)的課堂教學將知識的傳授過程置于課內(nèi)，而微課教學則是將知識的傳遞置于課前，知識的內(nèi)化過程置于課堂學習。因此，為使學生能夠在課前時間完成知識的傳遞，教師需提前制作10分鐘左右的微視頻上傳至相應的網(wǎng)絡平臺以供學生課前學習。因此，筆者在進行《山行》一詩課堂教學前，制作教學微視頻，將視頻分為三部分，第一部分為詩詞中的生字、詞語的規(guī)范書寫，重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。；第二部分大致描述詩詞的大致意思，幫助小學生體會《山行》一詩中詩人在山中小路上行走時所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，以及感受詩人對自然美景的贊嘆和喜愛之情；第三部分則是收集相關(guān)圖像，使學生能夠親眼觀賞到由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖。

(二)課堂知識內(nèi)化過程

課堂知識內(nèi)化過程大致也可分為三個部分：一是創(chuàng)造情境，提問式導入。小學生在課前的微視頻的學習之后，能夠?qū)Α渡叫小芬辉娒鑼懙拇笞匀磺锶招沱愶L光有一定的掌握。此時，筆者首先讓所有同學們一起有感情的朗讀《山行》，再次體會作者的感受；在朗讀之后，筆者對各人對“秋”的理解進行了簡單的介紹，有人說“秋”代表凋零，秋風蕭瑟，草木凋零；也有人說“秋”代表著收獲，瓜熟蒂落，碩果累累。那么在你的眼中，秋天是什么樣子呢？在調(diào)動學生的學習樂趣之后，然后帶領(lǐng)同學一起進入詩人杜牧眼中的秋天。二是領(lǐng)略詩中“秋”之美。首先筆者先帶領(lǐng)學生學習《山行》前兩句，運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”、“生處”這幾個難懂詞的意思，指導學生串講句意。然后在三四句學習時，將小學生分為幾組，進行小組合作學習，鍛煉學生自主學習能力，使學生能夠自己去發(fā)掘詩詞中的“美”，鼓勵學生做學習的探究者。三是教師進行答疑解惑。小組學習之后，小學生畢竟能力有限，對詩詞的意思了解還是一知半解，此時，筆者鼓勵學生提出自己的疑惑，然后和小組成員以及教師一起討論，解決學生們的疑惑，使學生在討論中成長。

(三)知識拓展學習

在對《山行》一詩有了充分的了解之后，筆者聯(lián)合本次教學，使學生收集與秋天相關(guān)的優(yōu)美詩句與詞，并組織學生進行了詩歌朗誦比賽，使學生在體會過詩人的情感之后能夠有不一樣的領(lǐng)悟，用心朗誦，與同學之間進行交流。將知識的拓展學習衍生至課外，鍛煉學生的學習能力，提升學生的自主能動性，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，同時，比賽性質(zhì)的課后作業(yè)能夠適當?shù)募ぐl(fā)小學生的學習激情與動力，有助于推動小學生不斷向前進步。

三、優(yōu)化小學語文“微課”教學資源建設(shè)

(一)構(gòu)建小學微課平臺

現(xiàn)今，雖然網(wǎng)絡上存在著大量的微課平臺，但是微課資源魚目混雜，其中專門針對小學語文構(gòu)建的微課平臺也尚未構(gòu)建，這些問題都給小學教師制作微課造成了一定的阻礙。因此，學校若想要切實提高學科教學效率，應構(gòu)建專業(yè)的小學微課平臺，投入足夠的時間、精力和財力將微課這一板塊納入到自身的門戶網(wǎng)站中，為教師提供一個很好的平臺去收集教學資源、上傳微課視頻，同時為學生提供一個平臺去進行課前網(wǎng)絡學習，以及與師生之間的交流、探討。

(二)加強教師“微課”教學相關(guān)技能培訓

“微課”雖然在國外已經(jīng)普遍進行了應用，但是在國內(nèi)教育領(lǐng)域中，真正開始大范圍的應用也不過5年，目前仍有很多教師對其效果、制作方法、教學手段都并不是很了解。另外，“微課”的制作要求制作者能夠熟練應用計算機，擁有較高的計算機應用能力，但是目前部分小學語文教師仍存在著“計算機白癡”的現(xiàn)象。因此，為了幫助教師去掌握“微課”教學模式，切實提高小學教師計算機應用能力，學校勢必需要組織教師進行微課教學相關(guān)技能培訓，如如何制作微視頻、PPT等相關(guān)微課教學資料，以及如何進行微課教學設(shè)計、資源整合等。以提高教師教學素養(yǎng)與實踐應用能力，更好的進行微課教學。

(三)“微課”教學需要適度

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課浪潮席卷整個教育領(lǐng)域。不少學校、教師存在著嚴重的跟風現(xiàn)象。明明有些教學知識點能夠在課堂上面明確講解，并能取得良好的教學效果，但是部分教師仍執(zhí)意采用微課進行教學，最終教學效果也并無二致，反而浪費了教學成本。微課教學的目的單純只是為了方便學習學習，它只是教學的一個輔助手段，應用要適度，切忌盲目跟風。

[1]陳華英.微世界，大課堂——淺談小學語文微課教學思路[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016(20)：431.

[2]房磊，張中敏.解析小學語文教學中微課資源的設(shè)計及運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2016(13)：66-67.

鄧玉梅(1969-)，湖南婁底人，本科，湖南省婁底市第四完全小學，小學一級教師，主要從事小學語文教學。

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