肖 進(jìn)

1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500；2.云南省昆明市盲啞學(xué)校，云南 昆明 650032

視障兒童的行為問題與教育對策

肖 進(jìn)1，2

1.云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500；2.云南省昆明市盲啞學(xué)校，云南 昆明 650032

視障兒童與明眼兒童相比，一些行為問題較為突出，教育盲童改變行為問題，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，這是我們應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。本文列舉了視障兒童行為問題的表現(xiàn)，分析了視障兒童行為問題形成的原因，并提出了針對視障童行為問題的教育對策。

行為問題；表現(xiàn)；形成原因；教育對策

個體行為是指個體在主客觀因素影響之下所產(chǎn)生的外部活動，是人的心理活動的外化。一個人的行為并非是與生俱來的，很大程度受環(huán)境因素的影響。視覺障礙對盲童的身心發(fā)展必然會造成一些不良影響，削弱了他們的行動能力，剝奪了他們許多與社會交往的機(jī)會。一些行為問題在盲童身上顯得較為突出，表現(xiàn)為退縮性或攻擊性行為。分析行為問題形成的原因，從而幫助盲童正確認(rèn)識自己，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促使他們健康地成長。

一、視障兒童常見行為問題的表現(xiàn)

(一)懶惰、依賴他人。一些視障兒童生活自理能力較差，事事依賴父母，養(yǎng)成了懶惰不做事的行為習(xí)慣，在學(xué)校里衛(wèi)生值日等勞動完不成。

(二)自私、任性。這樣的視障兒童比較多，他們以自我為中心，不顧及他人，一旦自己的需求得不到滿足，就任性發(fā)作，無理取鬧。

(三)霸道、欺負(fù)弱小。欺負(fù)行為在視障兒童之間具有一定的普遍性，一些孩子情緒狂躁，經(jīng)常動手打人，欺負(fù)弱小的同伴，或破壞他人的物品。

(四)被動、過度防衛(wèi)。很多視障兒童內(nèi)心孤獨、自卑，擔(dān)心別人歧視、嘲笑自己，對一些小事過分敏感，表現(xiàn)得不合群。

二、視障兒童行為問題形成的原因

(一)失明使視障兒童觀察和模仿受到局限

明眼兒童的一些社會性行為幾乎是模仿成人，通過觀察模仿，良好的行為就在不知不覺中形成了。由于視覺障礙，盲童在社會環(huán)境中的交往機(jī)會受到很大的限制，對成人的行為和態(tài)度的觀察模仿也有一定的困難，他們往往無法感知別人對自己行為的反映。這種感知比較的缺乏就導(dǎo)致視障兒童自我認(rèn)識和社會評價之間的矛盾。比如有的視障兒童常常會背對著和他人說話，不懂得對話時應(yīng)面向?qū)Ψ健?/p>

(二)家庭教養(yǎng)環(huán)境不佳

視障兒童的生活往往局限家庭小環(huán)境，大多數(shù)家長缺乏培養(yǎng)方法，對視障兒童的行為發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。很多父母因為孩子失明而感到愧疚，對孩子過多地采取照顧措施，表現(xiàn)出百般呵護(hù)，家里如果有兄弟姐妹也都讓著他，時間久了，視障兒童的行為就出現(xiàn)自我約束意識淡薄，自私自利等問題。與之相反，一些家長對盲孩子態(tài)度十分冷淡，厭棄孩子，有的視障兒童甚至被親生父母所拋棄，這樣的孩子由于喪失感、不安全感而使他們?nèi)菀仔纬晒?、破壞等行為問題。

(三)社會生活環(huán)境的影響

視障兒童經(jīng)常會碰到社會上很多人對失明的消極態(tài)度，偏見與誤解給他們的自尊心帶來傷害，特別是當(dāng)盲童周圍關(guān)系親近的人也持有消極態(tài)度時，對他們的影響更大，導(dǎo)致自卑心理及行為問題的產(chǎn)生。隨著社會精神文明的發(fā)展，社會對殘疾兒童越來越關(guān)心愛護(hù)，這對視障兒童來說原本是好事，但過度照顧，又使得盲童把殘疾作為特殊照顧的資本，越發(fā)自私自利。

(四)視障兒童對自身失明的接納態(tài)度

視障兒童失明的原因、程度不盡相同。一般來說，失明年齡較大、有殘余視力的孩子對自己視力殘疾的事實更不愿接受，認(rèn)為自己與明眼兒童沒有差異，視力障礙卻帶來很多困難。視力障礙影響了情緒，加上自身心理調(diào)節(jié)能力又差，他們常常有挫折感，焦慮恐懼。視障兒童這種對自身失明的消極態(tài)度容易引發(fā)行為問題。

三、視障兒童行為問題的教育對策

(一)對視障兒童進(jìn)行行為訓(xùn)練

我們要讓視障兒童明白日常行為規(guī)范，讓他們接受正規(guī)教育，形成良好的行為習(xí)慣。首先肯定盲童已有的良好行為，適當(dāng)給予精神和物質(zhì)獎勵，運用正強(qiáng)化手段來加強(qiáng)良好行為的力度和頻率。其次要幫助盲童減弱直至消除已有的行為問題，當(dāng)盲童出現(xiàn)行為問題時，及時批評教育，講明道理，借助懲罰等負(fù)強(qiáng)化策略減少行為問題發(fā)生的頻率、強(qiáng)度，提出具體要求，逐漸養(yǎng)成符合社會規(guī)范的行為習(xí)慣。

(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓視障兒童有正確的家庭教育

視障兒童良好的行為習(xí)慣，是從家長和家庭成員的影響中開始的。教師應(yīng)該與家長多進(jìn)行溝通與交流，使家長們認(rèn)識到，盲童良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，生活環(huán)境和教育是非常重要的因素。

家長應(yīng)提高自身素質(zhì)，改變對盲童過分溺愛或粗暴冷淡的錯誤態(tài)度。對孩子要注意“愛”與“嚴(yán)”結(jié)合，切忌以事事包辦代替教育，在家里要指導(dǎo)他們做力所能及的事，不能姑息盲童的錯誤。此外，還應(yīng)多指導(dǎo)他們?nèi)绾闻c人相處，教給他們正確的態(tài)度和行為。要正確對待孩子的殘疾，不能對盲童使用暴力，避免盲童受到嚴(yán)重的挫折，形成行為問題。

(三)正確對待每一個視障兒童

視障兒童與明眼兒童相比不存在本質(zhì)上的差別，他們都是兒童，生理、心理發(fā)展遵循同樣的規(guī)律。教師應(yīng)當(dāng)按照正常的教育規(guī)律去教育他們、要求他們、評價他們，不能因為盲童視力殘疾而過度地強(qiáng)調(diào)其特殊性，放松對他們的要求。對盲童的良好行為要給與恰當(dāng)?shù)目隙ü膭?，對行為問題也要毫不留情地批評指正，以平常心來對待他們很重要。在平常的教育活動中，應(yīng)該引導(dǎo)盲童形成平等交往的意識，教育他們多為他人著想，要先人后已、團(tuán)結(jié)友愛，并把這些思想融入到具體的實踐活動中。

(四)讓視障兒童學(xué)會自我教育，矯正行為問題

學(xué)校教育的最終目的要讓視障兒童能在社會上獨立生活，我們應(yīng)該培養(yǎng)盲童自我教育的能力，使他們步入社會后，能按社會的行為規(guī)范要求自我調(diào)整，適應(yīng)社會。視障兒童良好行為習(xí)慣的形成，最后就落腳在行為主體的行為變化上，在日常教育實踐中，要重視自我教育法的運用，力求把良好行為習(xí)慣的形成轉(zhuǎn)換為盲童自身主動的塑造過程，讓盲童自己討論、反思、甄別行為習(xí)慣的好與不好，通過運用多種方式進(jìn)行自我教育。教師應(yīng)全力調(diào)動教育資源和手段提高盲童的認(rèn)知水平，一旦盲童認(rèn)識到個人良好的行為規(guī)范是自我發(fā)展的必然需求時，就能發(fā)揮自身的主動性和積極性，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

總之，視障兒童的行為問題是在一定的環(huán)境中形成的，他們和明眼兒童一樣可塑性很大。我們應(yīng)該充分認(rèn)識這一點，承擔(dān)起教育視障兒童的重?fù)?dān)，把他們的行為問題克服在萌芽狀態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對他們的心理健康和人格發(fā)展都具有重要的作用，使他們健康成長。

[1]彭霞光.視力殘疾兒童的教育理論與實踐.華夏出版社，1997.

[2]袁東.視障兒童個別矯正與康復(fù).中國盲文出版社，2005.

[3]焦青，袁茵.特殊兒童行為改變.東北師范大學(xué)出版社，2002.

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