劉 暢

錦州渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，遼寧 錦州 121000

小學(xué)音樂課堂互動(dòng)案例分析

劉 暢*

錦州渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，遼寧 錦州 121000

課堂互動(dòng)是教學(xué)中的有機(jī)組成部分，互動(dòng)的科學(xué)性與效果性直接影響著教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。本文主要通過案例分析的方法來探討小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的具體實(shí)施路徑。

小學(xué)音樂；課堂互動(dòng)；案例教學(xué)

音樂教學(xué)是音樂教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)的過程。由于小學(xué)音樂學(xué)習(xí)者在身心發(fā)展層面還處在一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與感官體驗(yàn)占很大認(rèn)知比重的階段，因此，如何在小學(xué)音樂課堂上實(shí)施有效的互動(dòng)是當(dāng)前音樂教學(xué)研究的一個(gè)主要方向。

一、小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的內(nèi)涵

小學(xué)音樂課堂互動(dòng)是一個(gè)復(fù)合的概念。首先，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)屬于互動(dòng)的一個(gè)具體應(yīng)用范疇。從互動(dòng)的層面來看，它是指處在同一個(gè)體系或系統(tǒng)中的事物相互作用與相互影響的過程。其次，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)的主體及互動(dòng)的環(huán)境是小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)的參與者，其中包括音樂教師與學(xué)生，其互動(dòng)的主要場(chǎng)所是課堂。最后，從互動(dòng)的主體上來看，主要包括教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及師生與整個(gè)教學(xué)環(huán)境之間的互動(dòng)等等。

互動(dòng)是整個(gè)音樂教學(xué)中的重要組成部分，高效的音樂課堂互動(dòng)具有極為深遠(yuǎn)的意義。一方面，有效的音樂課堂互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生投入課堂活動(dòng)的積極性，注意力不容易分散，有助于預(yù)定的音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，高效的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)，尤其是教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，可以拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，進(jìn)而營造一個(gè)良好的、和諧的師生關(guān)系。

總之，隨著素質(zhì)教育理念的不斷貫徹與普及，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的價(jià)值與意義正在不斷的凸顯。

二、小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的基本原則

在探討與分析小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的案例之前，有必要從理論層面來探討在互動(dòng)過程中需要遵循的基本原則與要求，從而為今后的課堂互動(dòng)的開展提供必要的理論撐持。

首先，互動(dòng)的可行性。在實(shí)施小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的過程當(dāng)中，無論是實(shí)施哪一種類型的互動(dòng)方式，都要提前做好互動(dòng)的可行性分析。其中包括在互動(dòng)過程中所需要的硬件設(shè)備在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中是否具備。另外，音樂教師駕馭互動(dòng)的能力以及學(xué)生的準(zhǔn)備情況是否符合實(shí)現(xiàn)預(yù)定互動(dòng)目標(biāo)的基本要求。

其次，互動(dòng)的可控性。上文中探討的互動(dòng)的可行性，主要是從互動(dòng)的效果層面來提出的?；?dòng)的可控性主要是針對(duì)互動(dòng)的過程而言的。所謂的互動(dòng)的可控性主要是指在音樂課堂互動(dòng)的諸多環(huán)節(jié)中要在預(yù)先設(shè)定的教學(xué)設(shè)計(jì)與方案中。這種互動(dòng)的可控性在很大層面上也揭示了音樂課堂互動(dòng)是一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過程。只有將課堂互動(dòng)的諸多細(xì)節(jié)置于一個(gè)相對(duì)可控的環(huán)境當(dāng)中，整個(gè)課堂互動(dòng)的效果才會(huì)朝向理想的方向發(fā)展。

再次，互動(dòng)的情景性。這里的情境性主要是從小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的對(duì)象特點(diǎn)所決定的。由于小學(xué)生在音樂認(rèn)知領(lǐng)域還處在一個(gè)較為初級(jí)的階段，他們需要借助生動(dòng)的語言或者逼真的場(chǎng)景來更好的理解與領(lǐng)略所要學(xué)習(xí)的音樂樂理知識(shí)或者欣賞某些音樂作品。這種情境性的互動(dòng)是基于小學(xué)生的認(rèn)知心理及認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行實(shí)施的。通過在環(huán)境以及情景的打造方面來形成一個(gè)更加生動(dòng)與鮮活的教學(xué)氣氛，整個(gè)小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的效果才會(huì)趨于理想。所以，從這個(gè)層面上來看，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)是要具備與滿足互動(dòng)的情境性的要求的。

最后，互動(dòng)形式的多元化。從宏觀上來看，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)可以納入音樂教學(xué)方法體系，也就是在日常教學(xué)中比較常見的互動(dòng)教學(xué)方法。既然是一種教學(xué)方法，那么互動(dòng)的方式就應(yīng)該更加多元與多樣，只有通過這種多元的互動(dòng)形式，整個(gè)的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)才會(huì)更加朝向預(yù)期的方向發(fā)展。在今后的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)中，這種在互動(dòng)形式及內(nèi)容層面的多元化，多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)將會(huì)更加的體現(xiàn)。

總之，作為教學(xué)體系的重要組成部分，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)需要在互動(dòng)的形式上，互動(dòng)的效果性以及互動(dòng)的操作性方面來進(jìn)行不斷的優(yōu)化與提升。

三、小學(xué)音樂課堂互動(dòng)案例

在人教版的小學(xué)音樂三年級(jí)下冊(cè)中，有一課是關(guān)于少數(shù)民族音樂的，課的題目是《月光下的鳳尾竹》，在進(jìn)行課堂教學(xué)互動(dòng)中，筆者主要嘗試從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行展開。

首先，設(shè)定課堂互動(dòng)的基本目標(biāo)。由于本節(jié)音樂課主要是音樂欣賞課，那么在參照課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課的課堂互動(dòng)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)民族音樂樂器葫蘆絲，引導(dǎo)學(xué)生感知傣族音樂的風(fēng)格與特點(diǎn)。這一目標(biāo)的設(shè)定主要是從課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、技能、情感等三維目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)施的。

其次，選擇互動(dòng)的方式。根據(jù)本節(jié)課的互動(dòng)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的互動(dòng)主要是通過音頻欣賞以及聽音、辨音的方式來展開互動(dòng)。具體來講，通過音頻播放設(shè)備，讓學(xué)生感受葫蘆絲的樂器演奏特點(diǎn)，然后，

進(jìn)行音樂片段播放，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽和判斷哪一個(gè)音樂片段中有葫蘆絲的演奏。在進(jìn)行互動(dòng)方式的選擇過程中，主要是依據(jù)基本的課堂教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)資源等等。

最后，音樂課堂互動(dòng)實(shí)錄。在上課鈴敲響之后，音樂教師進(jìn)入課堂。同學(xué)們有沒有見過這個(gè)樂器，說完老師拿出葫蘆絲，然后觀察學(xué)生們的反應(yīng)。有的學(xué)生舉手回答說是葫蘆絲。有的搖頭表示不熟悉。接下來，音樂教師進(jìn)行葫蘆絲的現(xiàn)場(chǎng)演奏，演奏的曲目正是音樂課本上的內(nèi)容《月光下的鳳尾竹》。在學(xué)生聽過之后，請(qǐng)學(xué)生談一下自己在聽過用葫蘆絲演奏的曲子之后的感受。在分享的過程中，教師可以適時(shí)的補(bǔ)充一些樂器相關(guān)的內(nèi)容來加深與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于葫蘆絲樂器的了解。最后，展開音樂游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)，音樂教師分別播放三個(gè)不同的音樂片段來請(qǐng)學(xué)生們進(jìn)行判斷，哪個(gè)音樂片段中使用了葫蘆絲這個(gè)樂器。

在經(jīng)過了游戲的互動(dòng)環(huán)節(jié)之后，教師開始通過掛圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葫蘆絲這一個(gè)樂器進(jìn)行更加全面的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)葫蘆絲形成了整體的認(rèn)知之后，通過動(dòng)作示范的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葫蘆絲的演奏方法及演奏技巧。通過這些教學(xué)步驟的實(shí)施，學(xué)生對(duì)于葫蘆絲形成了基本的感性認(rèn)知。最后，教師在《月光下的鳳尾竹》的音樂聲音中來結(jié)束本節(jié)音樂課。

四、小學(xué)音樂課堂互動(dòng)案例中存在的不足

在上述小學(xué)音樂課堂互動(dòng)案例中，通過課后的調(diào)研與反饋，可以看出其在以下幾個(gè)方面存在著比較大的不足。

首先，課堂氣氛不是很活躍。在教學(xué)案例中，由于缺乏必要的課前熱身與動(dòng)員，整個(gè)小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的氣氛并不是很活躍，一些學(xué)生直到上課開始的十多分鐘之后才慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，更為突出的是，在教師與學(xué)生圍繞葫蘆絲這一樂器的演奏特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，大部分的學(xué)生表現(xiàn)的并不是很積極。這種缺乏應(yīng)有的互動(dòng)氣氛的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的整體效果也就在一定的層面上受到了不良的影響。所以，在今后的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的開展過程當(dāng)中，如何借助系統(tǒng)有效的方法來提升整體的互動(dòng)氣氛，將會(huì)對(duì)預(yù)期的音樂課堂互動(dòng)效果的達(dá)成以及相關(guān)的小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要的借鑒意義。

其次，互動(dòng)參與的范圍比較少。在上述音樂課堂互動(dòng)案例中，存在著一個(gè)比較突出的問題是學(xué)生在整體上參與教學(xué)互動(dòng)的范圍相對(duì)比較少，在與音樂教師進(jìn)行互動(dòng)與配合的過程當(dāng)中，翻來覆去的還是那些平常在音樂課堂表現(xiàn)比較積極的學(xué)生，原先那些由于性格內(nèi)向等方面的原因，對(duì)音樂教師所提出的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容與互動(dòng)，表現(xiàn)不是很積極的學(xué)生，依然沒有發(fā)生根本層面的改變。這種互動(dòng)范圍不夠廣泛的現(xiàn)象，在某種層面上體現(xiàn)出了師生互動(dòng)中的不合理，甚至是不公平的現(xiàn)象。由于互動(dòng)范圍的不夠廣泛，以及整個(gè)課堂音樂互動(dòng)的不夠徹底，小學(xué)音樂課堂互動(dòng)在某種層面上已經(jīng)演變?yōu)橐环N形式化的互動(dòng)，其也就失去了其具體的實(shí)施意義。所以，通過有效的互動(dòng)方式來提升整個(gè)小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的廣度以及深度是為了更好的開展小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的重要前提。

再次，互動(dòng)中缺乏情感教育。小學(xué)音樂課堂互動(dòng)從其存在的意義上來看，不僅僅是為了滿足基本的音樂課堂教學(xué)的需要，還需要在師生的情感方面進(jìn)行必要的互動(dòng)。但是，從現(xiàn)實(shí)的層面來看，這一點(diǎn)是很多小學(xué)音樂課堂互動(dòng)案例中比較缺乏的。有的小學(xué)音樂教師，在進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)的語言層面，互動(dòng)的肢體語言層面以及互動(dòng)的相關(guān)輔助設(shè)備的準(zhǔn)備等方面，缺乏必要的改善與調(diào)整，這就在客觀上導(dǎo)致了小學(xué)音樂課在師生情感的互動(dòng)方面表現(xiàn)的并不是很好。另外，由于小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中是需要借助一個(gè)具體的情感載體來實(shí)現(xiàn)其相關(guān)學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)的。因此，如果小學(xué)音樂課上，音樂教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，尤其其在情感層面的互動(dòng)，那么其在今后的音樂情感教學(xué)以及師生和諧情感的形成與構(gòu)建等方面將會(huì)受到不同程度的影響與制約。所以，在今后的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)開展的過程當(dāng)中，要從師生互動(dòng)，尤其是教師與學(xué)生之間在情感層面的互動(dòng)進(jìn)行有效的展開。

最后，互動(dòng)中媒介支持力度有待提升。無論是任何形式的互動(dòng)，在某種層面上來看，都不是孤立存在的，需要借助必要的互動(dòng)媒介來進(jìn)行支持。從小學(xué)生音樂認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來看，是需要經(jīng)歷一個(gè)從感性到理性的過程的。因此，在進(jìn)行小學(xué)音樂課堂互動(dòng)活動(dòng)的開展過程中，需要充分依托相關(guān)的教學(xué)媒體資源，尤其是教學(xué)多媒體的使用來更好的提升小學(xué)生參與音樂課堂互動(dòng)的主動(dòng)性。但是，遺憾的是，由于一些地區(qū)在小學(xué)音樂教學(xué)硬件、軟件資源等方面的不足，相關(guān)的媒體支持力度還存在著很大的發(fā)展與改進(jìn)空間。所以，如何從現(xiàn)有的小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)備情況出發(fā)，在音樂教學(xué)設(shè)備的豐富性等方面進(jìn)行更大水平的提高，需要學(xué)校以及教育主管部門做出更大的努力，來滿足小學(xué)因音樂課堂的基本互動(dòng)需要。

總之，在小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的開展與實(shí)施的過程當(dāng)中，需要從整個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，互動(dòng)的參與者以及互動(dòng)的范圍等方面來進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)與發(fā)展。隨著義務(wù)教育課程改革理念的不斷優(yōu)化，如何更好的基于小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀來展開更加科學(xué)有效的音樂課堂的組織互動(dòng)是今后小學(xué)音樂教學(xué)中需要研究的一個(gè)主要方向。

五、結(jié)語

一堂成功的小學(xué)音樂課不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，還應(yīng)該表現(xiàn)在教學(xué)過程的科學(xué)性與效果性上。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，離不開科學(xué)的課堂互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容以及形式在很大層面上也會(huì)直接影響著整個(gè)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文主要探討了小學(xué)音樂課堂互動(dòng)的基本內(nèi)涵以及其教學(xué)意義，然后通過具體的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)案例來剖析其存在的諸多不足，希望能對(duì)今后的小學(xué)音樂課堂互動(dòng)研究有著一定的借鑒意義。

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劉暢(1996-)，女，河北定州人，錦州渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，本科，音樂表演專業(yè)。

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