簡 潔
威海職業(yè)學(xué)院,山東 威海 264210
以微課建設(shè)推動(dòng)高校輔導(dǎo)員工作方法創(chuàng)新*
簡 潔
威海職業(yè)學(xué)院,山東 威海 264210
輔導(dǎo)員微課項(xiàng)目建設(shè)有助于大學(xué)生思想教育和行為引導(dǎo),有利于促進(jìn)輔導(dǎo)員提升職業(yè)素養(yǎng)和工作應(yīng)對能力,是在新形勢下響應(yīng)五大發(fā)展理念創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)在抓手,其選題和設(shè)計(jì)要注重服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及開展體系化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)性開發(fā)。
微課;網(wǎng)絡(luò);高校輔導(dǎo)員;思想政治教育;創(chuàng)新
創(chuàng)新是教育發(fā)展的生命力和根本特征。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量,也是高校教育創(chuàng)新的重要力量。2015年11月,教育部就《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》征求意見,修改的規(guī)定新增了若干輔導(dǎo)員工作職責(zé),其中之一為“積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地,加強(qiáng)與學(xué)生的網(wǎng)上互動(dòng)交流,圍繞學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行有效輿論引導(dǎo),豐富網(wǎng)上宣傳內(nèi)容……”據(jù)此,輔導(dǎo)員應(yīng)把準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下大學(xué)生思維方式和行為習(xí)慣的“脈搏”,積極探索時(shí)代感鮮明、生活氣息濃、互動(dòng)性強(qiáng)、普及性高的教育途徑,輔導(dǎo)員微課項(xiàng)目建設(shè)正是在新形勢下響應(yīng)五大發(fā)展理念創(chuàng)新高校輔導(dǎo)員工作的實(shí)在抓手。
參照胡鐵生2013年提出的“3.0版”微課概念,輔導(dǎo)員微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對大學(xué)生思想政治教育、發(fā)展指導(dǎo)或事務(wù)管理中的某個(gè)知識點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等)或教育環(huán)節(jié)(如主題教育、訓(xùn)練任務(wù)等)設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
輔導(dǎo)員微課以時(shí)長在10分鐘以內(nèi)的“微視頻”為核心,并包含與之相配套的“微教案”“微練習(xí)”“微課件”“微反思”“微點(diǎn)評”等支持性和擴(kuò)展性資源,通過高校課程管理系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)云平臺發(fā)布[1-2]并實(shí)施教育活動(dòng)。輔導(dǎo)員微課不是輔導(dǎo)員工作的全部,它必須與高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織、實(shí)施和指導(dǎo)相結(jié)合,共同構(gòu)成“線上線下”完整的教育環(huán)境。
(一)微課有助于學(xué)生知識建構(gòu)、有利于提升輔導(dǎo)員工作效果
2014年,威職銀泉微課程/慕課——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究中心面向校內(nèi)3個(gè)年級、多個(gè)專業(yè)1653名學(xué)生開展了“微課·翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用調(diào)查”,結(jié)果表明大學(xué)生具有“興趣導(dǎo)向”、“有意注意波動(dòng)”、“非教師主導(dǎo)”、“新媒體傾向”等學(xué)習(xí)特點(diǎn),應(yīng)該引起輔導(dǎo)員的注意和反思。
隨著學(xué)習(xí)方式的日趨個(gè)性化和多樣化,輔導(dǎo)員之“輔導(dǎo)”和學(xué)生之“學(xué)習(xí)”都迫切需要一些“時(shí)間短”“情境化”“案例型”“更實(shí)用”的教育資源,而“短小精悍”的微課恰能滿足這些應(yīng)用需求。輔導(dǎo)員微課以師生平等理念為指導(dǎo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì),順應(yīng)了教育環(huán)境和教育對象的變化,把思想政治教育內(nèi)容碎片化、情景化并重組整合為既可融合于課堂教學(xué)、主題活動(dòng)又可供大學(xué)生自學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)單元,輔助輔導(dǎo)員就學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo),輔助學(xué)生開展自發(fā)、主動(dòng)的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、建構(gòu)、內(nèi)化、鞏固和拓展。
(二)微課有助于網(wǎng)絡(luò)陣地充實(shí)、有利于擴(kuò)展輔導(dǎo)員工作時(shí)空
輔導(dǎo)員微課利用現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用,其對“面授”教育最有益的補(bǔ)充在于它能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源交互、共享的特點(diǎn),使輔導(dǎo)員工作突破時(shí)間和空間的限制。
例如,可利用輔導(dǎo)員微課將教育工作的時(shí)間軸向前推進(jìn)。實(shí)踐證明,新生對大學(xué)和自身的客觀認(rèn)識和正確理解是在輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和幫助下確立的,輔導(dǎo)員越早給予指導(dǎo),學(xué)生就會早受益、越快脫離“大一的迷茫期”。因此,輔導(dǎo)員可根據(jù)新生普遍存在的問題制作“隨著輔導(dǎo)員游校園”“綠色通道助你學(xué)”“人際溝通有技巧”“生活自理我能行”等專題性、系列性微課,這些“微課”集文字、圖片、視頻等多形式資源于一體,能最大程度地向新生展示未來生活情境、可能面臨的問題及合理解決措施。新生在接到錄取通知書后即可按照提示通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué),還可與輔導(dǎo)員及未來的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流,從而實(shí)現(xiàn)從時(shí)間上提前入學(xué)、從心理上提前適應(yīng)。
通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布的輔導(dǎo)員微課集學(xué)習(xí)、練習(xí)、交流、評價(jià)于一體,既突破了傳統(tǒng)教育模式現(xiàn)場教學(xué)的限制,又補(bǔ)齊了博客、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺“只社交不考核”的短板,使輔導(dǎo)員的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程變得更加靈活和自由。
(三)微課有助于輔導(dǎo)員專業(yè)建設(shè)、有利于提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力
思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的核心基礎(chǔ),按照高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的要求,新時(shí)期輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)型升級就是要把日常事務(wù)管理能力轉(zhuǎn)為思想政治教育話語能力,如此才能催生并夯實(shí)輔導(dǎo)員自身的話語權(quán),才會產(chǎn)生持久的職業(yè)價(jià)值感和成就感。
理論學(xué)習(xí)是思想政治教育話語能力提升的基礎(chǔ),工作方法是展現(xiàn)思想政治教育話語能力的關(guān)鍵。“微課”不僅是一種新的教育表現(xiàn)形式,更是一種新的教育資源形態(tài)。越來越多的微課實(shí)踐和研究都表明,微課的制作不僅僅是一個(gè)技術(shù)開發(fā)過程,更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作,最終的決定因素是“人”(教師)。由此可見,在“確定主題”“細(xì)化知識點(diǎn)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“制作課件”“撰寫微課視頻拍攝/制作腳本”“拍攝或錄制微課視頻”“微課視頻后期編輯”“設(shè)計(jì)制作微課配套資源”“微課教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”等微課制作的環(huán)節(jié)中,輔導(dǎo)員要切實(shí)解決學(xué)生的思想問題和實(shí)際問題就必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)知識,要吸引學(xué)生“圍觀”就必須多方尋找最新資源,要使學(xué)生“口服也心服”“心動(dòng)化行動(dòng)”就必須切實(shí)提升自身的組織管理、語言文字表達(dá)、教育引導(dǎo)、調(diào)查研究等能力。微課,也為輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升和工作交流提供了新的平臺,使輔導(dǎo)員的工作變得可視化和可量化。
要突破事業(yè)發(fā)展的瓶頸,輔導(dǎo)員必須改變“等迫懶”的思想,以高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)為己任,不斷提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。微課是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的新途徑,輔導(dǎo)員既是微課的開發(fā)者也將是輔導(dǎo)員工作專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的最終受益者。
2015年教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》征求意見稿以10項(xiàng)工作職責(zé)劃定了輔導(dǎo)員的工作范疇,也為輔導(dǎo)員微課選題提供了工作指南。但要在此范圍內(nèi)確定微課的具體選題,輔導(dǎo)員還須對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生要學(xué)習(xí)的“問題”是什么,從而使微課的教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的“痛處”和“癢處”。
(一)輔導(dǎo)員微課必須服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活
“聯(lián)通主義”是微課設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),其代表人物喬治·西門思認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是形成網(wǎng)絡(luò):增加新的節(jié)點(diǎn),創(chuàng)造新的神經(jīng)路徑?!痹谒磥恚?jié)點(diǎn)間聯(lián)通的“管道”比“管道中的內(nèi)容”更重要。以此推論,在教學(xué)中讓學(xué)生了解所需知識在哪里以及培養(yǎng)未來持續(xù)學(xué)習(xí)的能力比當(dāng)下習(xí)得具體的知識更重要。因此,設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員微課時(shí)要注重建立起學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的聯(lián)系、建構(gòu)出能支持學(xué)生學(xué)習(xí)的自身系統(tǒng),幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、學(xué)會學(xué)習(xí)。
(二)輔導(dǎo)員微課必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理
“可汗學(xué)院”的課程從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始,以由易到難的進(jìn)階方式互相銜接,并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“滿10分過關(guān)”的學(xué)習(xí)方式、把枯燥的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)變成像游戲攻關(guān)一樣。由此,輔導(dǎo)員微課也可以將教育內(nèi)容切分成層次不同的課程,由學(xué)生根據(jù)自己的程度和需求自由選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn),并有資源進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)直到掌握再進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)單元,最大限度地保證學(xué)生接受滿足自身認(rèn)知負(fù)荷的課程。同時(shí),還應(yīng)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)員微課內(nèi)容層次相符的進(jìn)階練習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生了解和鞏固自己對知識、技能的掌握情況。
(三)輔導(dǎo)員微課必須實(shí)施體系化建設(shè)
在對單個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行微課開發(fā)的基礎(chǔ)上,更要注重對輔導(dǎo)員微課進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì),實(shí)施系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設(shè)。在高校職能部門的統(tǒng)一部署下,輔導(dǎo)員可根據(jù)專業(yè)特長、工作方向等設(shè)計(jì)系列化、專題式的微課程,形成與馬克思主義理論課、思想政治教育課、安全教育、心理健康教育等教材相配套的微課程,使學(xué)生既能基于知識點(diǎn)有針對性地、查漏補(bǔ)缺地學(xué)習(xí),也能選擇某些專題進(jìn)行連貫、完整的建構(gòu)式學(xué)習(xí)。
(四)輔導(dǎo)員微課必須進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性開發(fā)
為避免輔導(dǎo)員個(gè)人閉門造車、各自為政、低水平重復(fù)的建設(shè)現(xiàn)象,一定要注重輔導(dǎo)員微課開發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性,依靠集體的力量提高輔導(dǎo)員微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率。輔導(dǎo)員微課在網(wǎng)絡(luò)平臺使用時(shí),可通過點(diǎn)擊率、評星或打分的方式要求學(xué)生對課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià),使微課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)變得簡單易行并相對公正,為進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員微課建設(shè)水平提供依據(jù)。
輔導(dǎo)員微課建設(shè)是一項(xiàng)教育創(chuàng)新工作,其開發(fā)和應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要長時(shí)間的研究、探索與實(shí)踐,在創(chuàng)新過程中,高校必須高度重視、精心組織、大力支持,高校輔導(dǎo)員必須把握時(shí)代發(fā)展理念,以不斷求索、敢于創(chuàng)新的工作作風(fēng)推動(dòng)輔導(dǎo)員微課建設(shè)工作落地生根,推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展,提升大學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量。
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*威海職業(yè)學(xué)院2016年度高層次人才支持計(jì)劃項(xiàng)目。
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1006-0049-(2017)05-0033-02