陳虹有 耿政林 彭 馨 溫 芳 彭 偉

渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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微課程在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳虹有*耿政林*彭 馨*溫 芳*彭 偉*

渤海大學(xué)政治與歷史學(xué)院，遼寧 錦州 121000

初中思想品德課程是對(duì)青少年進(jìn)行思想政治教育的重要課程，而以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式則很難促成高效的教育成果。微課程是一種新型的教學(xué)模式，其教育效果受到社會(huì)廣泛稱贊，教育模式的創(chuàng)新在各省市層出不窮，將微課程和初中生的思想品德教學(xué)相結(jié)合是一種新的突破，同時(shí)也會(huì)提高初中思想品德課的教學(xué)效果。本文采取理論與實(shí)證相結(jié)合的方法，論述了微課程自初中是細(xì)品的課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，分析了微課程在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。

微課程；思想品德課；價(jià)值觀；學(xué)習(xí)興趣

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，近年來(lái)微課程在中國(guó)教育界也越來(lái)越受到關(guān)注。初中思想品德課程在培養(yǎng)初中生形成健康的心理健康素質(zhì)、正確的思想品德和價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。但是，初中思想品德課程的抽象性和簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法很好的激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情。因此，微課程以自身的優(yōu)勢(shì)，正適應(yīng)了中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、適合初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)研究微課程在初中思想品德課程的具體應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更是對(duì)傳統(tǒng)思想品德課教學(xué)模式的改進(jìn)創(chuàng)新。

一、微課程在初中思想品德教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

(一)有助于完善初中思想品德課的教學(xué)方式

從微課程自身優(yōu)勢(shì)來(lái)看，微課程以情景化教學(xué)和精美的視頻的形式成為學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)的最好載體。尤其在初中生剛剛形成抽象思維的學(xué)習(xí)階段，微課可以提高學(xué)生抽象理解能力，將復(fù)雜的抽象思維具體化。在思想品德的教學(xué)中正確的情感態(tài)度價(jià)值觀在內(nèi)的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，微課的運(yùn)用使教師的知識(shí)講授更加系統(tǒng)化、形象化、透徹化和直觀化，發(fā)揮教學(xué)方式的最大效果。

(二)有利于提高初中思想品德課的教學(xué)效果

從初中生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看：調(diào)查顯示，有79.4%的學(xué)生更愿意通過(guò)微課進(jìn)行思想品德學(xué)習(xí)，可見(jiàn)微課程的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生接受和理解，通過(guò)研究微課程在初中思想品德課程的具體應(yīng)用，有利于充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和可能性，提高課堂的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課以5-8分鐘的短視頻對(duì)于小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，非常符合初中生認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及精神集中度，拓展學(xué)生的深度和加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象和理解，有利于對(duì)學(xué)習(xí)提高課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的及時(shí)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容更新的時(shí)效性

簡(jiǎn)單的教學(xué)規(guī)劃和依靠教材本身講授，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和新穎性，無(wú)法及時(shí)傳遞出新型的學(xué)習(xí)觀念和時(shí)事新聞，由于缺乏優(yōu)秀的教育資源，初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，課堂效果不理想。因此，教師利用微課視頻，除了課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以在課后幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)并拓展知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課或者本章課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生捋清邏輯脈絡(luò)，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新聞事件或熱點(diǎn)事件連線，在開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展已有認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也潛移默化地改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)思品課的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展和及時(shí)端正思想以應(yīng)對(duì)自身發(fā)展要求，緊跟社會(huì)發(fā)展潮流，這是其他教學(xué)手段所不具備的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

二、現(xiàn)階段微課程在初中思想品德課教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)微課程應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確

從大賽網(wǎng)站的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)教師制作的微課形式單一。從教學(xué)方式來(lái)看，適合于教師教學(xué)的講授型微課比例高達(dá)76%，而適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型微課比例只占24%。這表明大多數(shù)教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，制作微課只是為了輔助教師開(kāi)展教學(xué)而不是為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。時(shí)代在發(fā)展，各種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的高科技設(shè)備層出不窮，但學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性仍有待于提高。社會(huì)在進(jìn)步，各種創(chuàng)新思想更是此起彼伏，思想品德課程的教學(xué)如果仍然依靠學(xué)生對(duì)書(shū)本的記憶和老師的講述，不免有些單調(diào)乏味。而微課程的出現(xiàn)正可以幫助學(xué)生完善自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。所以在未來(lái)，教育者更應(yīng)該明確微課程應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠找到樂(lè)趣。

(二)微課程開(kāi)發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性

由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作并不是主要以應(yīng)用為目標(biāo)，并且大多微課作品只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新普遍乏力，對(duì)學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和完整性，很難對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生真正的促進(jìn)作用。而一個(gè)人思想品德的養(yǎng)成與發(fā)展對(duì)個(gè)人的未來(lái)乃至社會(huì)都有著重大影響，所以思想品德課程的重要性也就顯而易見(jiàn)了。目前關(guān)于思想品德課程的微課并不是十分的系統(tǒng)完整，而微課程的整體策劃與設(shè)計(jì)，需要考慮到每一個(gè)微課程之間的關(guān)聯(lián)，以及微課程組合應(yīng)用的各種可能性。在設(shè)計(jì)好知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的前提下開(kāi)發(fā)每一個(gè)具體的微課程，以知識(shí)導(dǎo)航的方式為學(xué)生指明學(xué)習(xí)路徑，給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，避免知識(shí)過(guò)于碎片化。整體設(shè)計(jì)時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行階段性整合，對(duì)某一問(wèn)題形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、真正做到有知識(shí)點(diǎn)和有引導(dǎo)、有進(jìn)階。倘若未來(lái)能夠?qū)㈥P(guān)于思想品德課程的微課加以整合、優(yōu)化，形成系列有序的微課程，必將有助于中學(xué)生思想品德的發(fā)展。

(三)微課程的推廣應(yīng)用方式單一，推廣途徑欠缺

目前，微課程最常見(jiàn)的應(yīng)用方式有兩種：一是通過(guò)手機(jī)、pad等移動(dòng)終端，應(yīng)用于人們的移動(dòng)學(xué)習(xí)，支持人們個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補(bǔ)充，或者進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐。微課程作為目前的一種輔助教學(xué)手段，主要依靠學(xué)生和老師對(duì)其進(jìn)行使用推廣，但由于對(duì)微課關(guān)注度和熟識(shí)度不夠顯著，在微課的推廣方面也表現(xiàn)出明顯的不足。除此以外，就網(wǎng)絡(luò)而言可供學(xué)生使用的視頻網(wǎng)站資源匱乏，且大多視頻網(wǎng)站以收取教學(xué)費(fèi)用為主從事此類活動(dòng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)微課程學(xué)習(xí)的熱情，妨礙了此應(yīng)用的推廣。微課程以其獨(dú)特精簡(jiǎn)的教學(xué)模式在教學(xué)創(chuàng)新方面成果顯著，若能將其碎片化學(xué)習(xí)的方式與初中生的思想品德教學(xué)緊密結(jié)合，且通過(guò)多種渠道和方式加以推廣應(yīng)用，就能明顯改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升青少年對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

三、微課程在初中思想品德課程中的應(yīng)用對(duì)策

(一)應(yīng)對(duì)模式

1.A-P-S模式

依據(jù)微課程自身特點(diǎn)、功能和本研究課題組成員的討論與分析，最終確定微課程在初中思想品德課程中的應(yīng)用時(shí)對(duì)應(yīng)以下的A-P-S模式。

在通訊發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)普及的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)！微課自身就有著強(qiáng)大的吸引力將資源組合成“情景化”的教學(xué)場(chǎng)景，增添學(xué)生的興趣；微課程也具有強(qiáng)大的授課功能將初中思想品德課程轉(zhuǎn)型為微課教學(xué)更加方便學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)理解從而提高初中生對(duì)思想品德課程的理解程度；微課程打造出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理念讓學(xué)生親自體會(huì)到探究的魅力體會(huì)到實(shí)踐的重要性。

所謂的A-P-S模式就是：吸引力(Attractive force)——強(qiáng)大的功能(Powerful function)——學(xué)生中心理念(Student centered )。

A-P-S模式的具體內(nèi)容則是：

A(Attractive force)：教育者通過(guò)微課程的自身優(yōu)點(diǎn)，對(duì)課堂教育的一種改革的模式。教育者將復(fù)雜的，抽象的，加之以微課程教學(xué)使之更加通俗易懂。利用聲光畫(huà)的三位一體教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉左右腦同時(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，以及減輕教育者的教學(xué)壓力。

P(Powerful function)：微課程自身所具備的強(qiáng)大功能性以及未開(kāi)發(fā)的隱性功能。目前微課程在教學(xué)領(lǐng)域中而未得到大方面的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，但在所應(yīng)用的領(lǐng)域中憑自身的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)頗見(jiàn)成效但是還存在很多隱性的強(qiáng)大功能，等待我們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)應(yīng)用。在未來(lái)教育者和受教育者都會(huì)因其強(qiáng)大的功能受益。

S(Student centered)：借鑒美國(guó)心理學(xué)家卡爾˙羅杰斯的“學(xué)生為中心”教學(xué)理論：注重情感和人際關(guān)系為特色、鍛煉學(xué)生自主。教育者借助微課程引導(dǎo)被教育者的思路，讓受教育者進(jìn)行實(shí)踐探索。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2.A-P-S模式在思想品德課中的應(yīng)用

Douglas Brown(1994)提出了“互動(dòng)教學(xué)法”。他認(rèn)為“互動(dòng)教學(xué)法”就是在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，變學(xué)習(xí)被動(dòng)式為主動(dòng)參與式的動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，是一種立體式的多向互動(dòng)?；?dòng)學(xué)習(xí)法也是本課題組成員提出A-P-S模式的理論基礎(chǔ)、科學(xué)依據(jù)。將這種立體式的A-P-S互動(dòng)模式，融入到初中思想品德課程中會(huì)體現(xiàn)出意想不到的教學(xué)成果。

微課程在初中思想品德課中的互動(dòng)關(guān)系有“三式”。

第一，感官豐富式。豐富學(xué)生感官，展現(xiàn)豐富的立體動(dòng)態(tài)畫(huà)面，吸引學(xué)生眼球，刺激學(xué)生心理，提高教學(xué)氛圍，使老師教學(xué)更輕松，學(xué)生接受更容易。

第二，學(xué)習(xí)效率式。通過(guò)微課程這個(gè)載體，教師盡力做到因材施教，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量及思想品德教學(xué)績(jī)效。

第三，學(xué)生自由式。教師利用微課程來(lái)設(shè)置一定的討論話題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，教師參與討論并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、監(jiān)督。這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由化、主體化、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

(二)應(yīng)對(duì)措施

1.微課程應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象應(yīng)以受教育者為主

可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念凸顯微課程的“微”特征，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。微課程的“微”特征不能擔(dān)當(dāng)課程全部教學(xué)，但可以作為教學(xué)輔助。微課程在制作過(guò)程中應(yīng)著重明確“微”重點(diǎn)，可以運(yùn)用A-P-S模式吸引學(xué)生上課興趣提高學(xué)生積極性并找出課程中受教育者的難點(diǎn)問(wèn)題。進(jìn)而對(duì)“微”難題做出相應(yīng)對(duì)策

在初中思想品德課程中教育者應(yīng)為受教育者樹(shù)立正確的價(jià)值觀，所以更要明確教育內(nèi)容以及教育對(duì)象，制定教育計(jì)劃提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微課程的開(kāi)發(fā)使用應(yīng)更加體系化

在目前的微課程制作中，對(duì)于具體科目具體的知識(shí)點(diǎn)仍不完整。沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程體系。所以微課程在開(kāi)發(fā)時(shí)還存在著系統(tǒng)性和完整性。在今后的微課程的制作中，應(yīng)從面到點(diǎn)，構(gòu)建完整的課程體系。例如：構(gòu)建初中思想品德課微課程資源庫(kù)。再逐一進(jìn)行課程錄制，構(gòu)建資源庫(kù)。

3.微課程的推廣應(yīng)以學(xué)校為基本單位

(1)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校之間微課程資源的推廣。首先在學(xué)校方面應(yīng)積極將微課的制作和資源的整理進(jìn)行規(guī)劃，建立微課資源庫(kù)，將微課教學(xué)加入教學(xué)計(jì)劃，定期開(kāi)展微課教育教學(xué)講座以加強(qiáng)在本校師生的關(guān)注度和使用熟練度。其次，在校際之間應(yīng)積極互相學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式和教學(xué)方式，交流經(jīng)驗(yàn)和成果，從而推廣微課程的使用。

(2)課外的微課平臺(tái)應(yīng)以學(xué)校資源為主導(dǎo)。應(yīng)建立學(xué)校和學(xué)校間的資源共享平臺(tái)，例如，在學(xué)校的官網(wǎng)上開(kāi)設(shè)一個(gè)微課資源共享版塊，免費(fèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放，以便學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

[1]高興，虞滄，劉芳.數(shù)字化資源共享新方式——微課程.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014(10).

[2]馬凌平.淺談微課在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014.

[3]陳子超，王玉龍，蔣家傅.當(dāng)前微課發(fā)展面臨的問(wèn)題與對(duì)策.中小學(xué)教育，2016(6).

[4]李巧芳，楊文美.我國(guó)微課程研究現(xiàn)狀發(fā)展趨勢(shì)分析.教育科學(xué)論壇，2014(5).

陳虹有(1997-)，遼寧人，渤海大學(xué)，本科生，研究方向：教育學(xué)，政治學(xué)；彭馨(1997-)，遼寧人，渤海大學(xué)，本科生，研究方向：教育學(xué)，政治學(xué)；溫芳(1996-)，陜西人，渤海大學(xué)，本科生，研究方向：教育學(xué)，政治學(xué)；彭偉(1995-)，安徽人，渤海大學(xué)，本科生，研究方向：教育學(xué)，政治學(xué)；耿政林(1997-)，遼寧人，渤海大學(xué)，本科生，研究方向：教育學(xué)，政治學(xué)。

G633.2；G

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1006-0049-(2017)11-0087-02