任洪濤

海南大學(xué)法學(xué)院，海南 ?？?570228

論法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)規(guī)范性的偏離與回歸*

任洪濤

海南大學(xué)法學(xué)院，海南 海口 570228

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐型教學(xué)是法學(xué)教育的應(yīng)有之義。通過(guò)檢視當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校在實(shí)踐型教學(xué)中的真實(shí)境遇，文中指出法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)規(guī)范性長(zhǎng)期存在偏離的現(xiàn)象。因此，為培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型法律人才，應(yīng)健全和完善法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的規(guī)范性模式。

法學(xué)教育；實(shí)踐教學(xué)；規(guī)范性

一、我國(guó)法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的現(xiàn)狀檢視

培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型法律人才是越來(lái)越多高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，實(shí)踐型教學(xué)無(wú)疑是最受歡迎的一種教學(xué)路徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中得到高度重視。

(一)實(shí)踐型教學(xué)課程的設(shè)置不夠合理

目前，很多高校設(shè)置了如案例教學(xué)、模擬審判、法律診所教學(xué)、實(shí)習(xí)等諸多的實(shí)踐型課程，相應(yīng)的授課教師也制定了相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，但由于高校教師以理論見(jiàn)長(zhǎng)居多，本身沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此即使在實(shí)踐型課程的教學(xué)中也不乏理論過(guò)多的痕跡。雖然有部分高校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐型老師不足的情況，通過(guò)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐姆ü?、檢察官、律師來(lái)參與實(shí)踐型教學(xué)，但由于其白天工作繁忙，多安排在晚間授課，對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的準(zhǔn)備程度不容樂(lè)觀。部分學(xué)生反映，實(shí)踐型教學(xué)外聘的老師，上課內(nèi)容是以講述辦案經(jīng)歷居多，零散的“故事型”敘述的上課方式，學(xué)習(xí)效果可見(jiàn)一般。

(二)實(shí)踐型教學(xué)課程的教學(xué)方式亟待拓展

實(shí)踐型教學(xué)法是社會(huì)學(xué)研究方法中實(shí)地研究法在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)和運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)就在于“能給研究者提供系統(tǒng)的觀點(diǎn)”，并“通過(guò)盡可能完全直接的觀察與思考一種社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)其了解的比較深入和周全”[1]。然而，高校目前的實(shí)踐教學(xué)方式僅僅局限于采用案例、辯論賽、模擬法庭、法律診所、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等形式，再輔以討論式、啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，鍛煉人際交往及團(tuán)隊(duì)合作能力[2]。另外，“慕課”作為21世紀(jì)全新的教育方式，對(duì)實(shí)踐型教學(xué)的理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，都造成了巨大的沖擊[3]。目前的實(shí)踐教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟待進(jìn)一步拓展與變革。

(三)實(shí)踐型教學(xué)課程的評(píng)估體系不夠科學(xué)

目前，多數(shù)高校缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系，即使有建立相應(yīng)評(píng)估體系的高校，由于實(shí)踐型教師配備不足的現(xiàn)實(shí)情況，實(shí)踐型課程多被設(shè)置為選修課，這就造成實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)多依賴(lài)于學(xué)生的自覺(jué)性。另外，也有高校利用德育考核指標(biāo)來(lái)管理法學(xué)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)[4]，這是非常不科學(xué)的考核方式。對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視的高校也只是流于形式，特別是在實(shí)習(xí)階段，有部分學(xué)生以考研和司考為理由進(jìn)行請(qǐng)假，或弄虛作假找一些實(shí)習(xí)證明來(lái)替代學(xué)校制定的實(shí)習(xí)活動(dòng)，而最終的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)上卻沒(méi)有與其他全勤實(shí)習(xí)的同學(xué)有明顯的差距，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目標(biāo)和意義都產(chǎn)生了一定程度的懷疑。實(shí)踐型教學(xué)中出現(xiàn)的前述情形，是由于評(píng)估體系長(zhǎng)期缺位或不足的原因造成的。

二、法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)規(guī)范性的矯正路徑

法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的目標(biāo)就是使得學(xué)生在掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，提升司法實(shí)踐的操作能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。源于高校長(zhǎng)期以往在法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)中的偏見(jiàn)，規(guī)范性教學(xué)的意識(shí)不高，為改變教學(xué)中的弊端與不足，應(yīng)盡快矯正法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的規(guī)范性模式。

(一)推動(dòng)法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)

針對(duì)高校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體性要求，全面推進(jìn)實(shí)踐型課程教學(xué)的常態(tài)化。一方面，在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建法學(xué)實(shí)踐型內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化實(shí)踐型教學(xué)的深層含義[5]。在課程內(nèi)容上呈現(xiàn)多元化發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)實(shí)踐課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行充分的完善，以提升實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)具有的實(shí)用價(jià)值和作用。另一方面，針對(duì)實(shí)踐型教學(xué)新常態(tài)發(fā)展的客觀要求，科學(xué)優(yōu)化與完善法學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容。改變以往將實(shí)踐課程作為選修的做法，列入必修課程范圍，并根據(jù)具體實(shí)踐課程的性質(zhì)，將部分實(shí)踐課程的上課時(shí)間規(guī)定到正常的白天進(jìn)行授課，以引起教師和學(xué)生的高度重視，實(shí)現(xiàn)良好的實(shí)踐效果。

(二)創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的多元化教學(xué)模式

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式意指取得實(shí)踐教學(xué)目的，有助于學(xué)生事務(wù)操作技能提升、掌握的各種教學(xué)方式、方法與手段[6]。隨著我國(guó)法學(xué)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式也日益成為一個(gè)開(kāi)放的體系。在外國(guó)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的影響下，國(guó)內(nèi)高校也探索出符合國(guó)情的法學(xué)實(shí)踐型的教學(xué)模式，除了以往的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、辯論比賽、模擬審判、法律診所等課程，法律文書(shū)寫(xiě)作、案例教學(xué)等也正成為實(shí)踐教學(xué)的有益補(bǔ)充。實(shí)踐型教學(xué)的薄弱并不能成為理論與實(shí)踐割裂的正當(dāng)事由，為提高學(xué)生法學(xué)實(shí)踐課程的參與度，只有開(kāi)創(chuàng)多元化的教學(xué)模式才能改變當(dāng)下教學(xué)重理論輕實(shí)踐的尷尬境地。

(三)健全法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

隨著法學(xué)實(shí)踐型課程在高校全面的開(kāi)設(shè)，其重要性已經(jīng)今非昔比。因此，對(duì)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)也在高校管理中提上了重要日程。這需要從實(shí)踐型教學(xué)的監(jiān)督、管理和考核機(jī)制方面進(jìn)一步完善和健全。特別是通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的主體、內(nèi)容、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行綜合考量，以實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)的綜合性、科學(xué)性、客觀性的考核評(píng)價(jià)。同時(shí)，借助考核激勵(lì)機(jī)制，將實(shí)踐課程老師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況等作綜合考量，對(duì)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和較高的老師給予一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，以期保障實(shí)踐型教學(xué)的良好效果。

三、結(jié)語(yǔ)

法學(xué)教育既不可以“拔苗助長(zhǎng)”，也不可以走極端，決不能因過(guò)分強(qiáng)調(diào)法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)而忽視理論型教學(xué)的重要性。當(dāng)然，法學(xué)實(shí)踐型教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不但需要明確的培養(yǎng)方案，強(qiáng)大的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，豐富的實(shí)踐基地，也需要不斷創(chuàng)新的精神和科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，最終要建立在規(guī)范的實(shí)踐型教學(xué)的基礎(chǔ)之上，才能培養(yǎng)出符合我國(guó)現(xiàn)實(shí)需要的合格的應(yīng)用型法律人才。

[1]艾爾·巴比.社會(huì)研究方法[M].邱澤奇譯.北京：華夏出版社，2007：276.

[2]劉雪，蔣毅.獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀、不足及其對(duì)策[J].法制博覽，2015(2).

[3]任洪濤.論“慕課”浪潮背景下的“環(huán)境法學(xué)”課堂教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(4).

[4]張秀芹.論我國(guó)法學(xué)本科實(shí)踐型教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足及完善[J].法制與社會(huì)，2013(8).

[5]劉茜.反思與革新：高校法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的發(fā)展之路[J].黑龍江高教研究，2016(1).

[6]杜承秀.高等職業(yè)院校法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策——基于廣西區(qū)的調(diào)研與思考[J].廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(6).

DeviationandReturnoftheNormalizationofPracticalTeachinginlegalEducation

Law is an applied subject.Practice teaching is a part of legal education.By examining the practice teaching of the present domestic colleges and universities，the paper points out that the normalization of legal practice teaching exists deviation phenomenon for a long time.Therefore，it should be improving the standardization of the legal practice teaching mode so as to cultivate the qualified practical law talents.

Legal education；Practical teaching；Normalization

*2017年度海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高校青年教師教學(xué)規(guī)范性問(wèn)題創(chuàng)新研究”(課題編號(hào)：hdjy1746)。

D90-4；G712

A

2095-4379-(2017)32-0070-02

任洪濤，男，博士，海南大學(xué)法學(xué)院，講師，研究方向：環(huán)境法、資源法。