羅華勇

《項(xiàng)羽之死》教學(xué)實(shí)錄及反思

羅華勇

自從新課程在課程設(shè)置上開創(chuàng)了“必修＋選修”的模式后，我一直都在探索這兩種課程應(yīng)該如何上。下面筆者就一次教學(xué)示范課《項(xiàng)羽之死》的教學(xué)片段作一些反思。

課堂片段一回放：

師：同學(xué)們，前面我們已學(xué)過(guò)《鴻門宴》，對(duì)項(xiàng)羽可能已經(jīng)有所了解。項(xiàng)羽與劉邦，本為共同抗秦之盟軍，但到了鴻門宴會(huì)時(shí)，形勢(shì)發(fā)生了巨大的變化：這一對(duì)反抗暴秦的盟友就了為爭(zhēng)搶勝利果實(shí)的對(duì)手。因此，他們的這場(chǎng)沖突是不可避免的。在《鴻門宴》開頭，司馬遷就為我們描述了一個(gè)歷史細(xì)節(jié)：

沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子?jì)霝橄?，珍寶盡有之?！表?xiàng)羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

可見(jiàn)，矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)在于“沛公欲王關(guān)中”。顯然，對(duì)于項(xiàng)羽來(lái)說(shuō)，這是不可接受的。但為什么項(xiàng)羽卻被劉邦打敗呢？這就是我們今天要討論的焦點(diǎn)——《項(xiàng)羽之死》。

生1：項(xiàng)羽可能有點(diǎn)傻。

生2：為什么？

生1：在鴻門宴上沒(méi)有殺死劉邦，這是他最大的失誤。

師：現(xiàn)在我們還是先請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)屠洪剛演唱的《霸王別姬》（播放視頻）。

師：看了視頻，聽(tīng)了歌曲，你對(duì)項(xiàng)羽有什么樣的印象？

生1：悲壯

生2：不屈

生3：雄壯。

師：有誰(shuí)能介紹項(xiàng)羽是一個(gè)什么樣的人物呢？

生4：項(xiàng)羽是楚國(guó)名將項(xiàng)燕的孫子，著名軍事家，號(hào)“西楚霸王”。楚亡后，項(xiàng)氏一家慘遭屠殺，他和弟弟項(xiàng)莊隨叔父項(xiàng)梁流亡到吳中。項(xiàng)羽身高八尺，力能扛鼎，年經(jīng)時(shí)就有遠(yuǎn)大志向。一次秦始皇出巡時(shí)，項(xiàng)羽見(jiàn)其車馬依仗威風(fēng)凜凜，便脫口而出：“彼可取而代之?！焙髞?lái)陳勝、吳廣起義，項(xiàng)羽隨項(xiàng)梁在吳中舉兵響應(yīng)。

師：很好！項(xiàng)羽既然是一個(gè)英雄，武藝超群，曾是叱咤風(fēng)云的人物，從《鴻門宴》中看出他又是一個(gè)什么樣的人呢？

生5：狂妄自大，沒(méi)有把劉邦放在眼里，錯(cuò)失了戰(zhàn)機(jī)。

師：原因很多，導(dǎo)致他逐漸由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榱觿?shì)，并且陷入困境。現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)朗讀文章第一二節(jié)呢？

（學(xué)生朗讀）

課后反思：

從課堂教學(xué)看，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。但同事的一句話如當(dāng)頭一棒引起了我的深思：“你上的是選修課嗎？”

公開課評(píng)議之后，我對(duì)本堂課進(jìn)行了分析思考，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1.選修教材名為《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》，其關(guān)鍵詞是“欣賞”，因此教學(xué)必須在“欣賞”上做文章。

2.《項(xiàng)羽之死》是人教版選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》“創(chuàng)造形象，詩(shī)文有別”專題中的文章，該專題處于“詩(shī)歌”和“散文”兩單元的過(guò)渡位置。所以，該專題重點(diǎn)應(yīng)該放在人物形象，因此教學(xué)必須緊緊圍繞項(xiàng)羽形象而展開。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀不夠，沒(méi)有結(jié)全課文內(nèi)容進(jìn)行分析。教學(xué)方法上還是比較傳統(tǒng)，相關(guān)的字詞句學(xué)生還未弄清楚。

確立了以上三點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容后，我在另一個(gè)班又重上了這一課，并邀請(qǐng)了名師工作室的老師們?cè)俾?tīng)一節(jié)課。

課堂片段2回放：

師：在陰陵發(fā)生了什么事？

生1：一位田父騙他說(shuō)往左邊走，讓他陷入大澤之地。

師：田父為什么要欺騙他呢？

生2：不得民心

師：何以見(jiàn)得？

生3：還是他的性格，因?yàn)樗磉叺捻?xiàng)伯背叛了他，這就說(shuō)明一點(diǎn)。

生4：從《垓下歌》說(shuō)“時(shí)不利兮騅不逝”，他還說(shuō)“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。聯(lián)系《項(xiàng)羽本紀(jì)》全文來(lái)看，項(xiàng)羽剛愎自用，不善用人，有勇無(wú)謀，從“新安坑降卒”“關(guān)中斬子?jì)搿薄伴L(zhǎng)沙亡義帝”，可見(jiàn)其殘暴的一面。

師：漢軍追趕上來(lái)，追到東城，跟隨他的士兵只剩下28人，與漢軍幾千人比較起來(lái)，讓人感覺(jué)項(xiàng)羽沒(méi)有退路，但他有沒(méi)有投降？

生5：沒(méi)有。他在東城痛痛快快地廝殺一場(chǎng)。這就是著名的“東城快戰(zhàn)”。

師：“東城快戰(zhàn)”他突圍成功了嗎？

生6：沒(méi)有成功。退到烏江。

師：他逃掉了嗎？

生7：本來(lái)可以逃掉的，但他覺(jué)得內(nèi)心有愧，當(dāng)年八千子追隨自己出來(lái)征戰(zhàn)，現(xiàn)在這些人都不在了，自己對(duì)不起父老鄉(xiāng)親。于是只好自刎烏江。

課后反思：

這堂課上得比較輕松，學(xué)生的積極性也很高。聽(tīng)課的老師們也給予了很高的評(píng)價(jià)。我認(rèn)識(shí)到，這堂課能被同事認(rèn)可，其原因在于：我既注意了選修課的特點(diǎn)，又注意了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。通過(guò)這兩次示范課，我對(duì)選修課有了以下認(rèn)識(shí)：

1.語(yǔ)文選修課應(yīng)是在必修課基礎(chǔ)上的提高

在最初的教學(xué)中，我以項(xiàng)羽的人物性格分析為突破口，的確為課堂教學(xué)找到了有力的抓手。課堂上，也實(shí)現(xiàn)了良好的師生互動(dòng)。但本課僅僅弄清項(xiàng)羽之死的種種原因是不夠的。只有深入發(fā)掘文本的精髓，準(zhǔn)確地界定選修課與必修課的區(qū)別，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生精神引領(lǐng)的目的，在必修課的基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展提高，才能顯露語(yǔ)文選修的核心價(jià)值。

2.語(yǔ)文選修課也應(yīng)品讀語(yǔ)言，挖掘文本的核心價(jià)值

不論什么文本，教師都應(yīng)該走進(jìn)去細(xì)心品讀。語(yǔ)文課一定要有語(yǔ)文味，語(yǔ)文選修課也離不開語(yǔ)文味，語(yǔ)文的“滋味”是通過(guò)語(yǔ)言品味等手段，在師生共同互學(xué)的關(guān)系中體驗(yàn)到的一種美感。第一節(jié)課，我上成了簡(jiǎn)單的閱讀分析課，卻忘記了語(yǔ)文文本核心價(jià)值的顯露必須在對(duì)文本語(yǔ)言研讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)。

3.語(yǔ)文選修課應(yīng)是對(duì)文本拓展延伸和咀嚼涵泳的有機(jī)統(tǒng)一

從“選修”的角度說(shuō)，課堂教學(xué)要有一定的廣度、深度和厚度，要做到既深入文本又超越文本，既深入語(yǔ)言又提升精神?！俄?xiàng)羽之死》只是我們學(xué)習(xí)“創(chuàng)造形象”的一個(gè)例子，所以“就文本論文本”的教學(xué)方式是違背選修課開設(shè)的目的的，讓學(xué)生理解中國(guó)古典散文中如何對(duì)人物性格進(jìn)行剖析，這才是這節(jié)課的重中之重。故而選修課教學(xué)的關(guān)鍵不在于教師教什么，而在于教師怎么教。無(wú)論一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，都必須把語(yǔ)文課當(dāng)做“語(yǔ)文課”去上，而絕不能上成討論課。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)對(duì)文本的咀嚼涵泳，品咂文本的滋味，然后再引領(lǐng)學(xué)生跳出文本，最后達(dá)成教學(xué)目的——這才是語(yǔ)文選修課教學(xué)的正道。

〔本文系2016年貴州省教育改革發(fā)展研究重大課題招標(biāo)課題《貴州省鄉(xiāng)村教學(xué)名師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制研究》（課題批號(hào)：2016ZD005）的研究成果之一〕

★作者單位：貴陽(yáng)市修文縣扎佐中學(xué)。