祁永鋒

學(xué)，是為著“用”

祁永鋒

一天，我在學(xué)?？吹綆讉€(gè)比較熟悉的高三男生準(zhǔn)備去玩球，他們所穿的運(yùn)動(dòng)衫后背上，都印著一句“舍我其誰(shuí)”，于是我就問(wèn)他們那是什么意思。可是他們幾個(gè)你看著我，我看著你，嘀咕了幾句后，顯得不好意思地說(shuō)：“老師，真不好意思，我們不懂?！逼渲幸粋€(gè)有些膽怯地說(shuō)：“是不是說(shuō)‘把我扔給哪一個(gè)？’”我問(wèn)另外幾個(gè)同學(xué)：“這意思你能明確嗎？”他們說(shuō)不能。我接著問(wèn)：“‘其’字該怎么理解？這是關(guān)鍵。這個(gè)字在文言文中，用來(lái)作語(yǔ)氣助詞，該怎么說(shuō)呢？”“表示揣測(cè)?！薄氨硎旧倘??！薄氨硎痉磫?wèn)?！薄麄兗娂娬f(shuō)出了自己的理解?！澳敲矗銈儽成系倪@個(gè)字屬于哪一種？”他們顯得很有興趣地議論著，最后幾乎是一致地說(shuō)：“表示反問(wèn)，是說(shuō)‘舍棄了我，難道還能有誰(shuí)嗎’。意思是說(shuō)，完成這個(gè)使命，非我莫屬！”

文言文延綿了幾千年，記載著燦爛的中華文化。從言語(yǔ)的角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)的很多表達(dá)形式，我們都可以找到比較對(duì)應(yīng)的文言句式，反之亦然。我總覺(jué)得，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，是因?yàn)閷W(xué)生往往是為了考試來(lái)學(xué)，認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有多大用途，這種現(xiàn)象是與我們老師的引導(dǎo)有著很大關(guān)系的。在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)注意結(jié)合課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，不失適宜地與現(xiàn)代漢語(yǔ)相類似的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行比較，既讓學(xué)生明白文言文，又能夠明白古今言語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而有意識(shí)地觀察、判斷一些表達(dá)的正誤。例如“小李乃是我們班里的籃球高手”中的“乃”字、“當(dāng)我們的正當(dāng)權(quán)益受到侵害時(shí)，我們就要理直氣壯地訴諸于法律”中的“諸”字，明白了文言的正確意思，自然就能準(zhǔn)確地指出其錯(cuò)誤所在了。

為了考試而學(xué)習(xí)文言文并沒(méi)有錯(cuò)，但這并不是學(xué)習(xí)文言文的目的。學(xué)，是為著“用”。

文言文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難題，學(xué)生往往視為畏途，老師也苦于教學(xué)效果不是很理想。其中的原因比較多，我認(rèn)為，最主要的原因，可能是在教學(xué)中師生太過(guò)于關(guān)注文言文的詞匯、語(yǔ)法而忽視了對(duì)語(yǔ)意的體會(huì)，“言”過(guò)多地離開了“文”。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”這里的“淺易”應(yīng)是指那些思想內(nèi)容不太深?yuàn)W、表達(dá)方法不太怪癖、語(yǔ)言文字比較典范、典故名物比較常見(jiàn)的文言文，而“讀懂”也只是要求學(xué)生“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容”而已。很顯然，盡管文言知識(shí)的教學(xué)是我們不可回避的，但是這種教學(xué)的目的是注重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中舉一反三，以提高其文言文實(shí)際閱讀能力。因此，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感受能力。關(guān)于文言文教學(xué)中的“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法”的教學(xué)問(wèn)題，王力先生認(rèn)為“應(yīng)該首先抓詞匯方面”，道理很簡(jiǎn)單：語(yǔ)音對(duì)文章內(nèi)容的理解影響不是很明顯，語(yǔ)法古今差別不是很大，而詞匯的古今意義變化懸殊，需要不斷的、反反復(fù)復(fù)的積累。這就要求我們，在文言文的教學(xué)中，必須從感性方面來(lái)學(xué)習(xí)文言文，注重對(duì)詞匯的理解和體會(huì)，注重通過(guò)反復(fù)的閱讀、誦讀來(lái)提高文言文的感受能力，單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí)是不能夠真正的提高文言文的閱讀能力的；還要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的理解和體會(huì)，因?yàn)檎Z(yǔ)境既與作者的思想感情有關(guān)，也與其表現(xiàn)思想感情的手段有關(guān)，只有在內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的語(yǔ)境中來(lái)理解和體會(huì)詞匯、語(yǔ)句的含義，才是最為牢固的，才能真正有效地提高學(xué)生閱讀文言文的能力?！把浴迸c“文”的教學(xué)，“言”是過(guò)程，是手段，“文”是目標(biāo)，是能力，高效的文言文教學(xué)首先得處理好這兩者的關(guān)系。

當(dāng)然，文言文教學(xué)中，教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的傳授是很重要的一環(huán)，但是教師的這種“言傳”只是把自己的已有的“認(rèn)知”告訴給學(xué)生，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還得把這種“認(rèn)知”上升、轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“意會(huì)”，即讓學(xué)生“讀懂”一篇文言文。學(xué)生的“意會(huì)”比教師的“認(rèn)知”更重要，更寶貴。因此，文言文的教學(xué)，一定要重視多閱讀，多朗讀、誦讀，努力擴(kuò)大閱讀量，減少過(guò)于繁瑣的、脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法講授，始終貫徹“文”不離“言”，“言”不離“文”的教學(xué)原則。

★作者單位：海南師范大學(xué)附屬中學(xué)。