趙師敏

老年教育課程設(shè)置與建設(shè)研究綜述

趙師敏

課程作為老年教育的載體和平臺，是提高老年教育質(zhì)量的重要抓手。老年教育課程在整個(gè)老年教育體系之中處于中心的位置，因此，對于老年教育課程的研究就顯得尤為重要。從老年教育課程設(shè)置與建設(shè)的發(fā)展及演變、現(xiàn)狀及問題、依據(jù)及要點(diǎn)等三個(gè)方面對以往的國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行歸納與梳理，以期為后續(xù)研究提供有益參考。

老年教育課程；設(shè)置與建設(shè)；發(fā)展與演變；依據(jù)與要點(diǎn)；終身教育

老年教育課程是指針對老年人，以促進(jìn)老年人的終身發(fā)展和提高老年生活質(zhì)量為目的，由不同的政府和民間老年教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的教育活動(dòng)的總和。如何設(shè)置這些課程，應(yīng)該從哪些方面建設(shè)這些課程都是值得研究與探討的問題。本文擬對國內(nèi)外關(guān)于老年教育課程設(shè)置和建設(shè)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理和總結(jié)。

一、老年教育課程設(shè)置與建設(shè)的發(fā)展及演變

老年教育發(fā)展至今，已然走過幾十個(gè)年頭，老年教育課程也在不斷地發(fā)展變化著?？梢哉f，老年教育課程的設(shè)置和建設(shè)的發(fā)展正在逐步規(guī)范化、科學(xué)化、合理化。

就老年大學(xué)的課程設(shè)置的發(fā)展，有學(xué)者歸結(jié)為四個(gè)方面：（1）課程設(shè)置從混亂無序向規(guī)范有序發(fā)展；（2）課程設(shè)置從無視老年學(xué)員的需要到重視老年學(xué)員的需要；（3）課程設(shè)置開始科學(xué)化；（4）課程設(shè)置體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的特征。[1]這不僅指出了課程設(shè)置本身逐漸規(guī)范、科學(xué)，同時(shí)，也揭示了在學(xué)員與課程、社會(huì)與課程方面的發(fā)展與變化。有人專門研究過武漢老年大學(xué)在1987年、1992年及2002年的課程設(shè)置況，同時(shí)，參考“中國特色老年大學(xué)教育現(xiàn)代化”課題組在2009年對全國近70所老年大學(xué)所進(jìn)行的課程設(shè)置情況的調(diào)查材料，總結(jié)出老年大學(xué)在課程設(shè)置上的演變特點(diǎn)：（1）開設(shè)的課程門類不斷增多，并逐步向?qū)I(yè)領(lǐng)域擴(kuò)展、細(xì)化和深入；（2）人數(shù)眾多的“熱門課程”已經(jīng)成形，經(jīng)久不衰的“重點(diǎn)課程”漸成特色；（3）開發(fā)的新課程趨向高科技、高品位，不相適應(yīng)的專業(yè)逐步被淘汰。[2]可以看出，其時(shí)，老年大學(xué)的課程設(shè)置基礎(chǔ)已經(jīng)較為堅(jiān)實(shí)，正在尋求開發(fā)更高層次、更專業(yè)的課程。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步對老年大學(xué)的課程設(shè)置也有一定程度的影響。有人在考察臺灣不同的高齡教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程以后，從一個(gè)相對微觀的角度總結(jié)出四個(gè)主要發(fā)展趨勢：（1）語言課程是主力；（2）休閑課程普遍受歡迎；（3）電腦資訊技能之課程漸受重視；（4）保健課程更受關(guān)注。[3]這既是老年教育課程的發(fā)展趨勢，也在一定程度上為今后的課程開設(shè)提供了參考。

二、老年教育課程設(shè)置與建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

對于老年教育課程設(shè)置與建設(shè)的現(xiàn)狀，已有的研究較多地集中在對課程的種類與內(nèi)容、課程的實(shí)施形式和課程的供給方等方面的闡釋與說明。通過了解老年教育課程設(shè)置與建設(shè)的現(xiàn)狀，也可以探尋出其背后隱藏的種種問題，為日后老年教育課程的建設(shè)提供改進(jìn)的方向。

（一）現(xiàn)狀

1.課程種類與內(nèi)容。有學(xué)者總結(jié)出我國各地老年大學(xué)的課程設(shè)置主要有三種類型：（1）綜合性課程；（2）多層次課程；（3）單一性課程。[4]有人對上海市寶山區(qū)社區(qū)老年教育課程專門進(jìn)行了考察，獲取了街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)學(xué)校層面和居民學(xué)習(xí)點(diǎn)這兩個(gè)不同層次學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，生活休閑系列、文化與素養(yǎng)系列課程占據(jù)大多數(shù)，而且，以非學(xué)歷教育為主。[5]還有人通過對比中英兩國老年大學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為在中國“老年大學(xué)開設(shè)的課程偏重娛樂方面”，而在英國，課程范圍主要是非資格認(rèn)證性質(zhì)的課程，包括藝術(shù)學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)、保健項(xiàng)目和語言學(xué)習(xí)，這些課程對老年學(xué)員幾乎全都開放。[6]在美國，通過一系列的法案對老年教育課程的種類與內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，就全國范圍來說，地方社區(qū)學(xué)校要開設(shè)高齡者十二年高中教育的相關(guān)課程，除此之外，也積極鼓勵(lì)社區(qū)的各種自助為社區(qū)老年人提供學(xué)分課程、老人寄宿所活動(dòng)課程、遠(yuǎn)程教學(xué)課程和社區(qū)高齡者學(xué)習(xí)講座系列課程，等等。[7]而在美國加州州立大學(xué)長灘分校的OLLI老年大學(xué)（Osher Lifelong Learning Institute），其所設(shè)置的老年教育課程種類可以從四個(gè)維度來劃分：（1）基礎(chǔ)性與提高性；（2）本土性與世界性；（3）歷史性與時(shí)代性；（4）個(gè)體需求與社會(huì)需求。分別對應(yīng)的具體課程包括：瑜伽課程、哲學(xué)課程、外語課程、“長灘海港”風(fēng)景介紹課程、西部開發(fā)歷史課程、數(shù)碼相機(jī)入門課程、女性專享課程、“學(xué)會(huì)講故事”課程，等等。[8]在我國臺灣地區(qū)，教育機(jī)構(gòu)相繼推出一系列高齡教育政策，規(guī)定樂齡學(xué)習(xí)中心和大學(xué)辦理樂齡大學(xué)的課程類別。樂齡學(xué)習(xí)中心的課程主要涵蓋四個(gè)方面：（1）政府倡導(dǎo)課程（10%）；（2）基礎(chǔ)生活課程（20%～30%）；（3）興趣特色課程（30%～40%）；（4）貢獻(xiàn)影響課程（10%～20%）。樂齡大學(xué)的課程根據(jù)內(nèi)容來劃分，主要包括以下四類：（1）老化及高齡化相關(guān)課程（30%～40%）；（2）健康休閑課程（10%～30%）；（3）生活新知課程（10%～20%）；（4）學(xué)校特色課程（30%～40%）。[9]從這兩個(gè)高齡教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的課程種類和內(nèi)容來看，特色類課程設(shè)置比例較大。國外有學(xué)者在論述老年教育的緊迫性與重要性時(shí)，對老年中心在社會(huì)老齡化進(jìn)程中的作用予以了肯定，同時(shí)，也舉例闡述了目前社區(qū)中心為老年人開設(shè)的課程，包括音樂類課程、舞蹈類課程、語言類課程、手工課程、科技類課程以及一些外出旅行的課程，等等。[10]

2.課程教學(xué)與實(shí)施形式。在英國開放大學(xué)中，課程主要采用遠(yuǎn)程教學(xué)形式展開，并輔以自由參加的輔導(dǎo)課和輔修課。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對于老年人來說具有更加獨(dú)特的意義，它可以大大減少老年人因?yàn)榻煌ú槐?、身體不適等原因造成的諸多不便。同時(shí)，在英國的第三年齡大學(xué)有著特別的教學(xué)機(jī)制：長者自助學(xué)習(xí)。也就是說，任何的長者都有能力在其自治的學(xué)習(xí)小組內(nèi)組織教學(xué)，所有有專長的老年人都可以輪流執(zhí)教。[6]這一舉措的意義在于以下兩個(gè)方面：（1）充分挖掘老年人的人力資源，利用難得的寶貴精神財(cái)富；（2）拓寬教師的來源途徑。在臺灣高齡教育的先驅(qū)——高雄市長青學(xué)苑中，除了一般的課堂授課以外，還會(huì)每月舉辦慶生會(huì)，并結(jié)合講座、座談或辯論等，每期課程也會(huì)穿插郊游與才藝匯演、趣味競賽等多項(xiàng)活動(dòng)形式。[11]有人綜合整理出國內(nèi)多數(shù)研究者所提到的老年教育的教學(xué)方式，主要有五種：（1）課堂講授；（2）身臨其境的現(xiàn)場教學(xué)；（3）到就近單位學(xué)習(xí)；（4）開展專題和技能講座；（5）開展論壇。[12]

3.課程供給方。我國老年教育作為終身教育的重要部分，主要是由政府和相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)自上而下推行實(shí)施的，老年教育課程也大都是在老年教育和社區(qū)教育場域，老年教育課程的相關(guān)研究大部分是限定在社區(qū)老年教育課程和老年大學(xué)所開設(shè)的課程中。綜合來看，國內(nèi)的老年教育供給方主要是社區(qū)學(xué)院和老年大學(xué)。但是，在最近國務(wù)院發(fā)布的《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016-2020年)》和上海市教育委員會(huì)等發(fā)布的《上海市老年教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》都提到，要推動(dòng)普通高校和職業(yè)院校面向老年人提供課程資源，特別是藝術(shù)類、醫(yī)藥衛(wèi)生類、師范類院校和開設(shè)有養(yǎng)生保健、文化藝術(shù)、信息技術(shù)、家政服務(wù)、社會(huì)工作、醫(yī)療護(hù)理、園藝花卉和傳統(tǒng)工藝等專業(yè)的職業(yè)院校，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特色開發(fā)老年教育課程，為社區(qū)、老年教育機(jī)構(gòu)及養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等積極提供支持服務(wù)，共享課程與教學(xué)資源?！盵13-14]優(yōu)質(zhì)的、符合老年人需求的課程是有限的，我們不僅要開發(fā)新的老年教育課程，更重要的是要充分地利用好現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課程資源，尋求更多更好的課程供給方。在我國臺灣地區(qū)，老年教育課程的供給方，即老年教育機(jī)構(gòu)主要包括三類：（1）教育行政部門主管的社會(huì)教育館附設(shè)老人社會(huì)大學(xué)或高齡學(xué)習(xí)中心；（2）社會(huì)行政部門主管的長春學(xué)苑；（3）民間組織所設(shè)立的老人大學(xué)，例如長青大學(xué)、敬老大學(xué)、銀發(fā)族學(xué)院，等等。[9]可以看出，在臺灣地區(qū)，民間組織的老年教育力量也是十分強(qiáng)大的。在英國，老年教育課程的主要供給方同樣有三類：（1）地方教育當(dāng)局；（2）高等教育系統(tǒng)；（3）第三年齡大學(xué)（University of Third Age,簡稱U3A）。與我國不同的是，英國的社區(qū)中心主要是為老年人提供照顧和看護(hù)的服務(wù)，一般并不為老年人提供課程供其學(xué)習(xí)。[6]在美國，為老年人提供課程的機(jī)構(gòu)分為長期供給和短期供給兩類。長期的主要有老人學(xué)校、老人補(bǔ)習(xí)班和老人文化中心；短期的最為典型的是老人寄宿所，通常授課周期為一周，課程包括學(xué)術(shù)課程和課外活動(dòng)課程。[15]在日本，老年教育課程的供給方主要包括四類：（1）教育行政部門主辦的長壽學(xué)院、公民館等；（2）高等教育機(jī)構(gòu)主辦的公開講座、函授教育等；（3）福利行政部門主辦的老年大學(xué)和老年人俱樂部；（4）民間機(jī)構(gòu)主辦的老年人寄宿所等。[16]

（二）問題

在已有的研究與文獻(xiàn)中，對老年教育課程設(shè)置和建設(shè)存在問題的研究大致分為兩種范式，一是綜合整個(gè)現(xiàn)狀來對老年教育課程的各個(gè)方面提出現(xiàn)存的種種弊病；二是針對老年教育課程的某個(gè)方面來進(jìn)行系統(tǒng)的分析，提出具體的問題。

1.國內(nèi)有許多學(xué)者采用的是第一種方式，對老年教育課程的各個(gè)方面存在的問題進(jìn)行了闡釋。如有研究者通過對溫州市的社區(qū)老年教育課程的考察，揭示了目前社區(qū)老年教育課程建設(shè)方面的不足：（1）教師專業(yè)化水平不高，影響課程建設(shè)的質(zhì)量；（2）課程設(shè)置及內(nèi)容結(jié)構(gòu)性失調(diào)，不能適應(yīng)時(shí)代變革的需要；（3）教學(xué)方法與手段陳舊，不能體現(xiàn)學(xué)員主體性地位；（4）課程資源簡單滯后，不能滿足多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；（5）課程評價(jià)體系不完善，不能有效評價(jià)課程建設(shè)質(zhì)量。[17]也有人對老年大學(xué)課程設(shè)置方面的若干問題進(jìn)行了說明：（1）設(shè)置課程存在著盲目性和隨意性的現(xiàn)象；（2）缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置名稱和標(biāo)準(zhǔn)；（3）存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象；（4）對課程設(shè)置的理論研究還不夠深入。[2]

2.也有許多國內(nèi)外學(xué)者具體針對課程資源建設(shè)、課程組織形式或者某一類課程的開設(shè)情況等進(jìn)行了詳細(xì)的研究。如有人認(rèn)為，社區(qū)老年教育的課程與資源的建設(shè)情況，將直接影響社區(qū)老年教育的質(zhì)量、參與率與效果，同時(shí)，又專門以寶山區(qū)老年社區(qū)教育為例，對課程資源建設(shè)方面存在的問題進(jìn)行了歸納：（1）“課隨人走”現(xiàn)象突出，更換某門課程老師，學(xué)員可能不去上課；（2）社區(qū)教育“混班教學(xué)”，面對班級層次不一的學(xué)生，無法滿足每位學(xué)員需求；（3）教學(xué)資源、課程的智與量偏低。[5]也有人在總結(jié)中國老年大學(xué)的特點(diǎn)時(shí)，指出老年大學(xué)所開設(shè)的老年教育課程存在的突出問題是課程設(shè)置不夠貼近老年人的生活。從課程開設(shè)情況來看,與老年人有密切關(guān)系的老年健康教育、老年心理教育、防退休綜合癥、老年生活方式教育和亞健康狀態(tài)教育、自理自立能力教育甚至老年創(chuàng)業(yè)方面的教育等課程所占比例并不多。[6]還有人認(rèn)為，目前老年教育中的課程編排形式和組織形式大同小異。針對不同的區(qū)域、背景、個(gè)性特征的老年群體所開展的老年教育課程并沒有充分滿足老年人的教育需求和主張。同時(shí)，也指出，很多老年人只是在這種固有的課程模式中選擇適合自己的內(nèi)容，一旦沒有收獲或者教育需求得不到滿足，就只好放棄。[18]有研究者采用了問卷以及訪談的研究方法，對臺灣地區(qū)中高齡族群的科技素養(yǎng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，其中，著重對社區(qū)學(xué)院、長青學(xué)苑、樂齡教育中心所開設(shè)的科技素養(yǎng)類課程進(jìn)行了分析，結(jié)果顯示，中高齡族群對科技素養(yǎng)教育的需求十分強(qiáng)烈且橫跨性別、區(qū)域與職業(yè)，但是，目前主要的老年教育機(jī)構(gòu)提供的相關(guān)課程仍過于狹隘與不足，種類十分單一，多為電腦課程。[19]國外學(xué)者也指出，雖然現(xiàn)在的很多老年人都報(bào)名參加了老年教育的課程，但是，幾乎沒有教育者會(huì)根據(jù)老年人需求的變化而對課程的內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)。[20]

三、老年教育課程設(shè)置與建設(shè)的依據(jù)及其要點(diǎn)

針對目前存在的種種問題，首先，有必要先對老年教育課程設(shè)置的依據(jù)進(jìn)行說明，之前的許多問題的產(chǎn)生也都是因?yàn)闆]能適應(yīng)老年群體的需求。其次，也有眾多學(xué)者對之后課程設(shè)置與建設(shè)提出了若干策略與要點(diǎn)。

（一）依據(jù)

1.老年群體的特性。老年人作為成人群體中的獨(dú)特群體，其生理、心理與社會(huì)背景都發(fā)生了很大的變化，這是設(shè)置和建設(shè)老年教育課程的一個(gè)很重要的影響因素和參考依據(jù)。（1）在生理特性方面。隨著年齡的增長，幾乎所有的器官系統(tǒng)的功能或者儲備能力都顯示出某種程度的下降，需要許多系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致的復(fù)雜機(jī)體下降的速度最快。[21]有人也曾經(jīng)對臺灣地區(qū)未參與高齡教育的376位老年人進(jìn)行過阻礙其參與的原因調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，記憶力、視聽力的衰退和無法久坐是其主要的生理參與障礙因素。[22]隨著年齡的增長，老年人的整體身體素質(zhì)逐漸下降，上述種種生理因素都應(yīng)該被納入老年教育課程設(shè)置和建設(shè)的過程中，盡量將老年人的生理因素阻礙作用最小化。（2）在心理特性方面。老年人在心理學(xué)方面的變化主要包括認(rèn)知能力和感知能力的下降。隨著流體智力的下降，老年人的認(rèn)知能力也在下降，同時(shí)，工作記憶能力也在下降。這意味著老年人會(huì)考慮一些無關(guān)緊要的信息，從而減緩他們的反應(yīng)速度。除此之外，老年人的感知功能也會(huì)下降。研究表明，老年人感知功能的下降意味著老年人感覺信息的認(rèn)知能力下降。據(jù)此，在課程設(shè)置和建設(shè)時(shí)，要開發(fā)具有挑戰(zhàn)性但卻不難完成的任務(wù)；要為老年學(xué)習(xí)者提供適度的休息時(shí)間來緩解疲勞；減少學(xué)習(xí)環(huán)境的干擾，等等。[23]（3）在社會(huì)特性方面。有人將老年學(xué)習(xí)者的社會(huì)角色的角色特征從五個(gè)方面進(jìn)行了概括：①“邊緣人”角色；②“老頑童”角色；③社會(huì)和家庭中的“賢長”角色；④學(xué)習(xí)群體中的“學(xué)長”角色；⑤老年學(xué)校中的“學(xué)員”角色。[1]隨著老年人在工作領(lǐng)域內(nèi)的退出，老年人的社會(huì)角色和社會(huì)交往都發(fā)生了變化，社會(huì)支援，例如家庭、朋友和鄰居就顯得尤為重要。[21]老年人社會(huì)地位和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變也會(huì)對老年人的心理產(chǎn)生一定的影響，在課程設(shè)置的時(shí)候，也一定要考慮到老年人在社會(huì)方面的一系列轉(zhuǎn)變。除此之外，老年人的受教育經(jīng)驗(yàn)也會(huì)影響其之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮爾斯曾經(jīng)在其研究中指出，教育程度較高的老年人，較熟悉學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼續(xù)參與學(xué)習(xí)乃是將過去所扮演的角色在時(shí)間上的延伸。[24]

2.老年群體的需求。在課程設(shè)置方面，需求是課程設(shè)置的重要依據(jù)。老年人的需求是什么，直接影響著課程設(shè)置的種類、內(nèi)容和形式。有學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該在全面掌握并細(xì)分老年人的教育需求的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)置課程。（1）應(yīng)該考慮不同年齡階段老年人的不同需求，建立涵蓋退休準(zhǔn)備教育、生活適應(yīng)教育、死亡教育等較為完善的老年教育課程體系；（2）就老年人的求知需求而言，可以分為兩種：一種是表層性需求或感覺性需求，另一種是深層次需求或理智型需求，在課程設(shè)置時(shí)，需要不斷探索科學(xué)合理的感性與理性知識結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確了解和掌握老年人感性和理性知識需求的變化趨勢。[2]也有學(xué)者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)員的需求，應(yīng)該在老年大學(xué)開設(shè)以下五類課程：（1）滿足心理與思想修養(yǎng)需要方面；（2）滿足增進(jìn)身體健康需要方面；（3）滿足老年學(xué)員興趣愛好方面；（4）滿足學(xué)員生活需要方面；（5）滿足老年學(xué)員為社會(huì)服務(wù)需要方面。[4]老年人對學(xué)習(xí)內(nèi)容和對課程種類的偏好也反映了老年群體的需求與喜好，這些直觀的調(diào)查結(jié)果也是課程設(shè)置時(shí)的重要依據(jù)。臺灣學(xué)者在總結(jié)了國內(nèi)外相關(guān)研究后，指出了高齡者偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有五類：（1）健康保健；（2）人文藝術(shù)；（3）休閑生活；（4）語文；（5）才藝技能。[3]英國學(xué)者對一所第三年齡大學(xué)進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在發(fā)現(xiàn)不同性別之間偏好的課程種類的差異。通過問卷和訪談，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男性老人比較喜歡寫作、油漆以及植物栽培等課程，而女性老人比較喜歡電腦、當(dāng)?shù)貧v史文學(xué)和釀酒課程。[25]也有國外研究者考察了某個(gè)以大學(xué)為基地的老年教育機(jī)構(gòu)的報(bào)名信息，涵蓋兩年四個(gè)學(xué)期的報(bào)名數(shù)據(jù)，找出了老年人報(bào)名人數(shù)逐漸增加的三類課程：（1）有關(guān)微觀社會(huì)問題的課程；（2）有關(guān)全球或國際問題的課程；（3）涉及宗教與哲學(xué)的課程。[26]

（二）要點(diǎn)

有學(xué)者在研究目前社區(qū)老年教育的課程建設(shè)時(shí)，提出老年教育課程建設(shè)的原則和策略。即，在課程建設(shè)過程中應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則：（1）定位要體現(xiàn)普適性與本土性的統(tǒng)一；（2）方向要實(shí)現(xiàn)需求動(dòng)態(tài)性與建設(shè)規(guī)范性的統(tǒng)一；（3）內(nèi)容開發(fā)要實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與科學(xué)性的統(tǒng)一；（4）資源建設(shè)要正確處理自建與引進(jìn)的關(guān)系；（5）方式與手段要考慮傳統(tǒng)與新技術(shù)新媒體的結(jié)合。課程建設(shè)策略也有五項(xiàng)：（1）合理整合資源，加強(qiáng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)建設(shè)；（2）貼近教育實(shí)際，開發(fā)適需性課程；（3）改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段；（4）關(guān)注學(xué)員實(shí)際需求，建設(shè)豐富多樣的課程資源；（5）多方聯(lián)動(dòng)，完善課程建設(shè)管理評估體制。[17]另有學(xué)者在考察美國OLLI老年大學(xué)的課程設(shè)置以后，對我國老年大學(xué)的老年教育課程建設(shè)提出了一些建議，我們應(yīng)該設(shè)置多樣化多層次的老年教育課程，積極開發(fā)本土特色課程，努力整合傳統(tǒng)與現(xiàn)代時(shí)尚課程，及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求。[8]更有學(xué)者主張，在老年教育課程設(shè)置中，要針對處于老年初期的群體加大職業(yè)教育課程的比重。在老年的前期階段，老年人剛剛離開工作崗位，工作意識還很強(qiáng)，身體條件也較好，因此，可以增加這一階段老年人的職業(yè)技能培養(yǎng)，倡導(dǎo)有條件的老年人合理再就業(yè)，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)他們的余熱。[16]國外也有學(xué)者在研究老年教育課程的政策時(shí)，提出關(guān)于課程建設(shè)的策略。該策略主要圍繞跨學(xué)科委員會(huì)這一機(jī)構(gòu)來展開闡釋，該委員會(huì)主要由一些與老年教育相關(guān)的學(xué)科如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的專家組成，任務(wù)是開發(fā)課程和撰寫相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在這一委員會(huì)中，項(xiàng)目總監(jiān)負(fù)責(zé)主持每個(gè)月的例會(huì)并組織成員進(jìn)行研討。[27]這也在一定程度上反映了一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)對于老年教育課程建設(shè)的必要性和重要性。

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[責(zé)任編輯 金蓮順]

趙師敏，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2015級碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹饕芯砍扇私逃碚撆c社區(qū)教育。

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