崔發(fā)周

誰是現(xiàn)代學(xué)徒制的“主角”

崔發(fā)周

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是更新、更好、更有效的產(chǎn)教融合、校企合作形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需要，將企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育與培訓(xùn)模式，其精髓在于“企業(yè)雙重職能，學(xué)徒雙重身份”。但在我國正在開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，如何發(fā)揮企業(yè)的作用仍是一個(gè)“瓶頸”問題。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，解決學(xué)習(xí)與工作脫節(jié)、教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問題，職業(yè)院校已經(jīng)進(jìn)行了大量探索。借鑒新加坡教學(xué)工廠的做法，耗費(fèi)巨資建設(shè)了一批生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，甚至“引企入校”；利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)了一大批理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目課程；為了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，聘用了具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，并著力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。這些改革總的特征，就是試圖從職業(yè)院校內(nèi)部創(chuàng)造工學(xué)結(jié)合的條件，特別是在技工類院校，明確地提出了“一體化課程、一體化教室、一體化教師、一體化教學(xué)”的目標(biāo)。

然而，令人始料不及的是，這種內(nèi)向性的改革遇到了空前的阻力，效果并不理想。許多專業(yè)無法建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，包括受自然資源條件約束（如煤炭開采、油氣開發(fā)、船舶駕駛）、設(shè)備投入過高（如煉鐵高爐、連軋連鑄設(shè)備）、技術(shù)條件很難達(dá)到（如高速動(dòng)車組、核電站）、無法重復(fù)訓(xùn)練（如建筑施工）等情況，即使耗費(fèi)巨資建設(shè)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備更新速度也很難跟上企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的步伐，而且實(shí)際運(yùn)行成本和管理難度往往令職業(yè)院校望而卻步。由此，導(dǎo)致職業(yè)院校開發(fā)的項(xiàng)目課程多數(shù)不能實(shí)施，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。實(shí)踐證明：職業(yè)教育不能由職業(yè)院校大包大攬，企業(yè)需要發(fā)揮應(yīng)有的主體作用。

正是在上述背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制受到青睞。遺憾的是，許多職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中又犯了兩個(gè)重要錯(cuò)誤：（1）沒有將學(xué)校招生與企業(yè)招工結(jié)合在一起，犯了“教育主體”上的錯(cuò)誤；（2）試圖將校內(nèi)專業(yè)教師培養(yǎng)成“企業(yè)師傅”，犯了“教學(xué)主體”上的錯(cuò)誤。這種形似神不似的“準(zhǔn)學(xué)徒制”，其實(shí)是一種慣性思維，沒有找準(zhǔn)我國職業(yè)教育的“病根”。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位常常疑惑：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種培養(yǎng)模式，還是一種辦學(xué)模式？這著實(shí)令人啼笑皆非。學(xué)徒工作本來就是企業(yè)內(nèi)部的事情，學(xué)校在這個(gè)領(lǐng)域只是完成企業(yè)委托的工作，作為一種校企合作形式，企業(yè)才是現(xiàn)代在學(xué)徒制的“甲方”?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》已經(jīng)明確指出：“推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的技術(shù)工人培養(yǎng)模式，推行企業(yè)新型學(xué)徒制。”這種培養(yǎng)模式絕不是對傳統(tǒng)學(xué)校主體培養(yǎng)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是一種教育主體的變更和職業(yè)教育整體模式的改變，基本要求就是讓企業(yè)由配角轉(zhuǎn)為主角。

許多發(fā)達(dá)國家都根據(jù)本國國情對學(xué)徒制進(jìn)行了改造，瑞士創(chuàng)造出了“三元制”培養(yǎng)模式，澳大利亞實(shí)行了基于培訓(xùn)包的“新學(xué)徒制”，而新加坡則選擇了“教學(xué)工廠”模式。我國幅員遼闊，工業(yè)體系完整，經(jīng)濟(jì)發(fā)展又很不平衡，非常適合于利用集團(tuán)化辦學(xué)對多種學(xué)徒制模式進(jìn)行整合。換句話說，我國不宜采用單一的模式，因地制宜可能會更好地體現(xiàn)中國特色。

[責(zé)任編輯 張棟梁]

崔發(fā)周，男，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高職教育研究所所長，主要方向?yàn)槁殬I(yè)教育人才培養(yǎng)。