高明

高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀及相關(guān)因素分析

高明

對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并與本科生進行對比，將高職生的學(xué)習(xí)主觀幸福感與大五人格、家庭親密度和適應(yīng)、大學(xué)生適應(yīng)進行相關(guān)研究和回歸分析，以探索高職生學(xué)習(xí)主觀幸福感的有關(guān)影響因素。采用大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷,研究高職樣本647人，本科472人。用SPSS進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)：（1）高職生的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)主觀幸福感總分較本科生低（p＜0.01）；（2）高職男生的學(xué)習(xí)期望較女生低，大一高職生的學(xué)習(xí)體驗較大二低（p＜0.01）；（3）學(xué)習(xí)體驗與神經(jīng)質(zhì)、家庭親密度、人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)顯著相關(guān)（p＜0.05），學(xué)習(xí)成就與神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、外向性、家庭親密度、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、滿意度顯著相關(guān)（p＜0.05），學(xué)習(xí)期望與神經(jīng)質(zhì)、外向性、學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)顯著相關(guān)（p＜0.01），學(xué)習(xí)認(rèn)知與宜人性、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、滿意度顯著相關(guān)（p＜0.05）；（4）學(xué)習(xí)適應(yīng)、神經(jīng)質(zhì)、情緒適應(yīng)、家庭親密度能共同預(yù)測學(xué)習(xí)體驗43.6%的變異量，學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、滿意度、外向性、神經(jīng)質(zhì)能共同預(yù)測學(xué)習(xí)成就42.4%的變異量，情緒適應(yīng)、外向性、神經(jīng)質(zhì)、學(xué)習(xí)適應(yīng)能共同預(yù)測學(xué)習(xí)期望33.8%的變異量，校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、滿意度能共同預(yù)測學(xué)習(xí)認(rèn)知26.2%的變異量。由此得出結(jié)論：高職生學(xué)習(xí)主觀幸福感較本科生低，存在性別、年級的差異，人格、家庭親密度、大學(xué)適應(yīng)在一定程度上能夠預(yù)測高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)主觀幸福感；人格；家庭親密度；適應(yīng)

幸福，自古以來就是人們追求的一個終極目標(biāo)，也是一個永恒的話題，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯也關(guān)乎幸福。一般說來，學(xué)習(xí)有三個層次，學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)，而“樂學(xué)”，就是在學(xué)習(xí)中能否感受到幸福的問題了?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育飛速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育中非常重要的一個部分，然而，國家在大力扶持職業(yè)教育的同時，卻出現(xiàn)了很大一部分高職學(xué)生厭學(xué)的情況，他們學(xué)業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)情緒消極，在學(xué)習(xí)中痛苦掙扎，缺乏學(xué)習(xí)主觀幸福感。[1]學(xué)習(xí)主觀幸福感(Learning SWB)，是主觀幸福感在學(xué)習(xí)這個方面的體現(xiàn)，在課題組的前期研究中，我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感包含了四個有效成分:學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)認(rèn)知，它們能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。[2]本研究，將高職生作為研究對象，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，并與本科生進行對比，將高職生的學(xué)習(xí)主觀幸福感與大五人格、家庭親密度和適應(yīng)、大學(xué)生適應(yīng)進行相關(guān)研究和回歸分析以探索高職生學(xué)習(xí)主觀幸福感的有關(guān)影響因素，試圖為提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的措施制定提供相應(yīng)理論依據(jù)。

一、對象與方法

（一）被試

研究對象來自于湖南省3所高職院校和2所本科院校。采取分層抽樣的方法，在本科院校發(fā)放問卷520份，回收有效問卷472份，問卷回收有效率為90.77%，在高職院校發(fā)放問卷712份，回收有效問卷647份，問卷回收有效率為90.87%。高職生樣本中男生311人，女生336人；平均年齡為19.31±0.82歲；大一339人，大二308人；農(nóng)村樣本412人，城市樣本235人。

（二）測量工具

1.一般資料問卷。自編的一般資料問卷包括學(xué)生的年齡、性別、專業(yè)、年級、是否獨生子女、是否單親家庭、生源地和學(xué)習(xí)成績等。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷。本研究使用了課題組于2015年在課題研究中自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷，用于測量大學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感情況。該問卷的編制已公開發(fā)表，問卷采用李科特5點計分法，共21個條目，分為學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)認(rèn)知四個維度，得分越高說明學(xué)習(xí)主觀幸福感越強。問卷具有較高的信效度,分量表的Cronbacha系數(shù)在0.588～0.821之間。本研究問卷總體的Cronbacha系數(shù)是0.830，各個維度的Cronbacha系數(shù)為0.822(學(xué)習(xí)體驗)、0.795(學(xué)習(xí)成就)、0.841(學(xué)習(xí)期望)、0.713（學(xué)習(xí)認(rèn)知）。

3.中國大五人格問卷簡版。本研究采用了王孟成等人編制的中國大五人格問卷簡式版，該問卷40個條目，采用6點計分，分為神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、開放性和外向性五個維度，具有較高的信度和效度，內(nèi)部一致性系數(shù)在0.764(宜人性)～0.814(神經(jīng)質(zhì))之間,平均0.793。

4.家庭親密度和適應(yīng)性量表（FACESIICV）。本研究采用Olson等人于1982年編制、費立鵬等人修訂的家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版(FACESII-CV)。該問卷共有30個條目，包含親密度與適應(yīng)性2個分量表，采用李克特5點計分，實際親密度和實際適應(yīng)性的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.85和0.73。

5.中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）。該量表由方曉義等編制,共有60個項目,分7個維度。信度檢驗結(jié)果a系數(shù)在0.65～0.93之間,重測信度在0.96～1.00之間,其效度達(dá)到測量學(xué)的指標(biāo)。

（三）數(shù)據(jù)處理

根據(jù)研究的目的和假設(shè)，用SPSS 19.0進行描述性統(tǒng)計、平均數(shù)的差異性檢驗(t檢驗，F(xiàn)檢驗)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）量表的得分基本情況

1.高職生與本科生學(xué)習(xí)主觀幸福感的比較。本研究將高職生與本科生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)期望與學(xué)習(xí)認(rèn)知進行對比研究（見表1），結(jié)果表明，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)認(rèn)知兩個維度上及學(xué)習(xí)主觀幸福感總分上較本科生得分低，差異極顯著。

表1 高職生與本科生學(xué)習(xí)主觀幸福感比較

2.不同組別高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感比較。為了明確不同人口學(xué)特征的高職生學(xué)習(xí)主觀幸福感是否存在差別，本研究按照高職生的性別、年級、獨生、生源地和專業(yè)進行分組，并進行組間比較，結(jié)果顯示（見表2），高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感在專業(yè)、是否獨生、生源地上差異不顯著，但個別因子在性別、年級上差異顯著。

表2 不同人口統(tǒng)計學(xué)變量高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感比較(x±s)

（二）高職生學(xué)習(xí)主觀幸福感與大五人格、家庭關(guān)系、大學(xué)適應(yīng)的相關(guān)分析

有研究表明，人格、家庭關(guān)系、大學(xué)適應(yīng)與大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感有較為顯著的相關(guān)。[3]本研究將高職生學(xué)習(xí)主觀辛福感、大五人格、家庭關(guān)系、大學(xué)適應(yīng)進行相關(guān)分析。結(jié)果顯示（見表3）：高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷中的各維度與人格、家庭親密度、大學(xué)生適應(yīng)部分維度呈顯著相關(guān)。

表3 學(xué)習(xí)主觀幸福感與人格、家庭親密度、大學(xué)適應(yīng)的相關(guān)分析

（三）學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷各因子的多元回歸分析

本研究將大五人格、家庭親密和適應(yīng)、大學(xué)生適應(yīng)的所有因子分別對大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)成就、學(xué)期期望、學(xué)習(xí)認(rèn)知進行多元逐步回歸分析（Stepwise），試圖以大五人格、家庭親密和適應(yīng)、大學(xué)生適應(yīng)預(yù)測大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感問卷各維度，建立回歸模型。結(jié)果顯示（見表4）：采用逐步回歸分析方法預(yù)測學(xué)習(xí)體驗時，進入回歸方程的顯著變量共有4個，多元相關(guān)系數(shù)為0.663，其聯(lián)合解釋變量為0.436，按照它們對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的作用大小排列分別是學(xué)習(xí)適應(yīng)可以解釋35.9%的變異量、神經(jīng)質(zhì)可以解釋4.9%的變異量、情緒適應(yīng)可以解釋1.8%的變異量、家庭親密度可以解釋1.0%的變異量，4個變量中神經(jīng)質(zhì)對學(xué)習(xí)體驗具有負(fù)向預(yù)測作用，學(xué)習(xí)適應(yīng)對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗水平預(yù)測力最大。采用逐步回歸分析方法預(yù)測學(xué)習(xí)成就時，進入回歸方程的顯著變量共有5個，多元相關(guān)系數(shù)為0.643，其聯(lián)合解釋變量為0.424，按照它們對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成就水平的作用大小排列，分別是學(xué)習(xí)適應(yīng)可以解釋33.4%的變異量、情緒適應(yīng)可以解釋3.3%的變異量、滿意度可以解釋2.4%的變異量、外向性可以解釋1.7%的變異量、神經(jīng)質(zhì)可以解釋1.6%的變異量，除神經(jīng)質(zhì)外4個變量均對學(xué)習(xí)成就具有正向預(yù)測作用，學(xué)習(xí)適應(yīng)對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成就水平預(yù)測力最大。采用逐步回歸分析方法預(yù)測學(xué)習(xí)期望時，進入回歸方程的顯著變量有4個，情緒適應(yīng)、外向性、神經(jīng)質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)，多元相關(guān)系數(shù)為0.578，其聯(lián)合解釋變量為0.338，按照作用大小排列，分別是情緒適應(yīng)可以解釋26.7%的變異量、外向性可以解釋4.0%的變異量、神經(jīng)質(zhì)可以解釋2.2%的變異量、學(xué)習(xí)適應(yīng)可以解釋1.7%的變異量。采用逐步回歸分析方法預(yù)測學(xué)習(xí)認(rèn)知時，進入回歸方程的顯著變量有4個，校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)和滿意度，多元相關(guān)系數(shù)為0.521，其聯(lián)合解釋變量為0.262，按照作用大小排列，分別是校園適應(yīng)可以解釋17.8%的變異量、擇業(yè)適應(yīng)可以解釋5.4%的變異量、情緒適應(yīng)可以解釋1.6%的變異量、滿意度可以解釋1.4%的變異量。

三、討論

國內(nèi)關(guān)于厭學(xué)的研究較為常見，關(guān)于整體主觀幸福感的研究也較為常見，而由于研究工具的不足，關(guān)于學(xué)習(xí)主觀幸福感的研究而較為少見，缺乏實證研究的支持。本研究重點關(guān)注高職生學(xué)習(xí)主觀幸福感的現(xiàn)狀，并分析其影響因素，以期為提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感提供思考依據(jù)。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，高職生的學(xué)習(xí)主觀幸福感整體較本科生低，特別在學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，這大約與高職生對自身學(xué)歷不認(rèn)同及學(xué)習(xí)自卑感較強有關(guān)。從不同人口學(xué)特征的高職生學(xué)習(xí)主觀幸福感對比看來，高職男生的學(xué)習(xí)期望較女生低，這大約與高職院校女生成績普遍好于男生有關(guān)，對比還發(fā)現(xiàn)，大一高職生的學(xué)習(xí)體驗較大二差，這應(yīng)該大學(xué)適應(yīng)有關(guān)。

本研究還表明，在人格、家庭親密度和適應(yīng)、大學(xué)適應(yīng)這三個因素中，“大學(xué)適應(yīng)”對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感水平預(yù)測力最大，說明大學(xué)適應(yīng)是影響學(xué)習(xí)幸福感的一個重要因素，這與以往的一些研究結(jié)論相似。[4]而本研究同時表明，人格中的外向性和神經(jīng)質(zhì)對高職生的學(xué)習(xí)主觀幸福感也具有一定的影響。一種理論模型認(rèn)為，人具有快樂和不快樂的基因素質(zhì),是由于神經(jīng)系統(tǒng)先天個體差異造成的。最有力的證據(jù)是遺傳率的行為基因研究。[5]另有研究表明，在預(yù)測主觀幸福感時,人格因素即使不是最好的預(yù)測指標(biāo),至少也是最可靠最有力的預(yù)測指標(biāo)之一。[6]許多研究(McCrae,Zondevman)重復(fù)得出了相同的結(jié)論:外向性與積極情感和生活滿意度有關(guān),提高主觀幸福感;神經(jīng)質(zhì)與消極情感有關(guān),可降低主觀幸福感。本研究結(jié)果表明，家庭親密度有利于提高學(xué)生的積極學(xué)習(xí)體驗，從而增進學(xué)習(xí)主觀幸福感，說明家庭作為人的重要支持系統(tǒng)對人生任何一個方面的健康發(fā)展都是很重要的。

表4 大五人格、家庭關(guān)系、大學(xué)適應(yīng)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感的預(yù)測作用

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[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題“高職學(xué)生學(xué)習(xí)主觀幸福感研究”（項目編號：XJK014CXL002）

高明，女，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為應(yīng)用心理學(xué)。

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1674－7747（2017）13-0018-04