左彥鵬

鐘道贊職教教師教育思想探究

左彥鵬

鐘道贊是我國(guó)近代著名的職業(yè)教育家，他在職教教師教育方面也頗有思考，提出了一系列見(jiàn)解?！罢l(shuí)來(lái)做職教教師”是其職教教師教育思考的基礎(chǔ)，“培養(yǎng)職教教師何種素質(zhì)”是其職教教師教育內(nèi)容方面的思想，“怎樣培養(yǎng)職教教師”是其職教教師教育途徑方面的思想。這三個(gè)有關(guān)職教教師培養(yǎng)的基本問(wèn)題構(gòu)成了鐘道贊的職教教師教育思想。

職教教師；教師教育；教育思想；鐘道贊

鐘道贊（1892-1993）是我國(guó)近代著名的職業(yè)教育理論家和改革家。1923年，他考取哥倫比亞大學(xué)攻讀職業(yè)教育博士學(xué)位，學(xué)成歸來(lái)成為我國(guó)第一個(gè)在國(guó)外獲得職業(yè)教育博士學(xué)位的人，回國(guó)后投身于職業(yè)教育的理論研究及實(shí)踐工作。他勤于思考與著述，主要著作有《視察湖北江西省教育報(bào)告》《中學(xué)生教育與職業(yè)指導(dǎo)》《教育輔導(dǎo)》等；他心系職業(yè)教育，將全部的心血與精力投入到職業(yè)教育的辦學(xué)實(shí)踐中。鐘道贊關(guān)于職業(yè)教育概念、職業(yè)教育的課程與教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)等方面的思想已經(jīng)引起了學(xué)界的關(guān)注，但他在職教教師教育方面的思想?yún)s未得到應(yīng)有關(guān)注。在鐘道贊的著述中系統(tǒng)地闡述了以能力訓(xùn)練為中心任務(wù)的職教教師教育思想，并圍繞“誰(shuí)來(lái)做職教教師”“培養(yǎng)職教教師何種專業(yè)素質(zhì)”“怎樣培養(yǎng)職教教師”三個(gè)有關(guān)職教教師教育的基本問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、職教教師教育思考的基礎(chǔ)：誰(shuí)來(lái)做職教教師

鐘道贊對(duì)職教教師教育問(wèn)題的探究源于他對(duì)職業(yè)教育的思考。（1）他提出職業(yè)教育是教育的一部分，他在1931年12月出版的《福建省職業(yè)教育設(shè)施之事實(shí)與計(jì)劃》書(shū)中提出：“職業(yè)教育本不能離開(kāi)普通教育而獨(dú)立，二者雖分猶合也?！倍衣殬I(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能。在上述《福建省職業(yè)教育設(shè)施之事實(shí)與計(jì)劃》書(shū)中，他指出：“以生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)為中心”的教育，一切訓(xùn)育教學(xué)無(wú)不“向?qū)嶋H技能方面奮斗”“學(xué)以致用”。同樣的思想在1934年他發(fā)表的文章中也有所體現(xiàn)。他指出，職業(yè)學(xué)校訓(xùn)練學(xué)生“應(yīng)用知識(shí)之獲得、實(shí)際技能之?huà)故臁?。[1]（2）他提出了關(guān)于職業(yè)教育課程的建議。他認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校課程方針“以適當(dāng)技能為主體，專門知識(shí)次之，普通知識(shí)又次之”。[2]因此，職業(yè)學(xué)校課程可分為三部分，普通學(xué)科及有關(guān)系學(xué)科、職業(yè)學(xué)科和職業(yè)實(shí)習(xí)，其中普通科目所占比例最小，為15～20%，職業(yè)學(xué)科所占比例居中，為20～30%，職業(yè)實(shí)習(xí)所占比例最大，為50～65%。（3）他提出了職教師資在職業(yè)教育發(fā)展中的主體地位。1932年6月，鐘先生在《福建教育周刊》上發(fā)表了重彈文章，《今后福建教育應(yīng)取之途徑》，他著重論及了職業(yè)教育發(fā)展的主客觀條件，辦學(xué)樣式、方法，等。針對(duì)合格職教師資的缺乏，鐘先生疾呼：“何以吾國(guó)提倡職業(yè)教育幾近十余載，收效甚微？是則政治、經(jīng)濟(jì)、人才及社會(huì)風(fēng)尚等有以致之也?！睘榱私鉀Q教員缺乏的困難，他特委托中華職業(yè)教育社在上海刊登求聘人才的廣告。[3]鐘道贊認(rèn)為，職業(yè)教育缺乏優(yōu)良之教師，導(dǎo)致職業(yè)教育課程建設(shè)及注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能的目的達(dá)成有偏差。缺乏優(yōu)質(zhì)的職教教師，其結(jié)果往往導(dǎo)致職業(yè)教育之真意的喪失，造成非驢非馬之“教育狀態(tài)”。鐘道贊先生憂心忡忡地寫(xiě)道：“謂之普通，則不能升學(xué)”，“謂之職業(yè)，則不能謀生”，使青年處于進(jìn)退維谷之尷尬境地。

針對(duì)職業(yè)教育的特殊培養(yǎng)目的、職業(yè)學(xué)校課程的特殊性及職教師資匱乏的現(xiàn)狀，鐘道贊提出職教師資培養(yǎng)的五條有效原則：（1）“遴選合格人才”；（2）在普通人中選擇，使有志之士有被選中的機(jī)會(huì)；（3）時(shí)間節(jié)省原則；（4）“訓(xùn)練范圍廣且充分”；（5）“訓(xùn)練徹底”并切中要害。根據(jù)這些原則，他提出職教師資三種來(lái)源：來(lái)自于普通中學(xué)畢業(yè)生、經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的人才或者具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)技能的人才。具體地說(shuō)，（1）對(duì)于招取的擔(dān)任一般教師的普通中學(xué)學(xué)生，予以人文及科學(xué)學(xué)科、職業(yè)學(xué)科、教育學(xué)科的長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練[4]，使其對(duì)書(shū)本知識(shí)“照文解釋，求學(xué)生能明了其中之大意”，“其優(yōu)者輔以圖解或?qū)嶒?yàn)”[4]；（2）將曾受專門訓(xùn)練之人，（如專門和?？茖W(xué)校畢業(yè)）加以實(shí)際作業(yè)陶冶，補(bǔ)充學(xué)理知識(shí)，以及師范訓(xùn)練；（3）遴選富有經(jīng)驗(yàn)及技能之實(shí)際人員，如工頭，技師以及工匠等而職員從事教學(xué)者，施以職業(yè)學(xué)科之系統(tǒng)的教學(xué)，使若輩徹底明了所習(xí)職業(yè)的原理，同時(shí)，灌輸關(guān)于技能之新方法以充實(shí)之。[5]

二、職教教師教育內(nèi)容：培養(yǎng)職教教師何種專業(yè)素質(zhì)

在確定“培養(yǎng)對(duì)象”之后，職教教師教育工作需要解決的另一個(gè)問(wèn)題是“培養(yǎng)什么”專業(yè)素質(zhì)，就是賦予職教教師教育工作一定的內(nèi)容。鐘道贊對(duì)德美職教師資培養(yǎng)方式方法的借鑒及他關(guān)于三種培養(yǎng)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)是他職教教師培養(yǎng)內(nèi)容的思考起點(diǎn)。他指出，職教師資專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成不外齊頭并進(jìn)的“知識(shí)、技能及專業(yè)”三種要素，而培養(yǎng)具備“學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)者”最為合算，否則，就需要補(bǔ)充其“缺乏之能力”，同時(shí)，使其已有之知識(shí)系統(tǒng)化，使成“職業(yè)學(xué)科專業(yè)化也?！盵6]。

他首先對(duì)職教教師的三種來(lái)源及其弊端進(jìn)行分析：（1）來(lái)自于普通學(xué)校教師，其不足之處是“與實(shí)際生活隔離甚遠(yuǎn)”；（2）專門學(xué)校畢業(yè)生，如來(lái)自農(nóng)校的“農(nóng)業(yè)專門畢業(yè)生”，工校的“工業(yè)專門畢業(yè)生”，商校的“商業(yè)專門畢業(yè)生”等。這些專門學(xué)校鵠的在培養(yǎng)“專門人才”，而實(shí)際上是“聚數(shù)百中學(xué)畢業(yè)生于一堂”，教授“原理，方法，公式”而已。關(guān)涉到“制作與實(shí)施”，則“瞠乎后矣”[4]；（3）職業(yè)界實(shí)際人員，如工頭、技師，或其他工匠，這些人雖具備精湛的實(shí)際技能，但他們不懂教學(xué)方法，也“不能將科學(xué)原理去做根基”，學(xué)生知其然不知其所以然，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。[9]面對(duì)此種情況，為使職教教師真正具備適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)，他呼吁，使有學(xué)識(shí)的教師具備豐富經(jīng)驗(yàn)，有技能的教師具備淵博知識(shí)，同時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行師范訓(xùn)練，成長(zhǎng)為一個(gè)知道“何以教，教什么，如何教及愿意教”的人才，始可以言“職業(yè)教育之進(jìn)步?！盵4]怎樣才能培養(yǎng)合格的職教師資，鐘道贊提出以能力訓(xùn)練為中心任務(wù)的職教教師教育思想。

（一）培養(yǎng)職教教師豐富的專業(yè)知識(shí)及高超的專業(yè)能力

職教教師首先應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)及高超的專業(yè)能力，這是由職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)決定的。1931年7月13日～20日，福建省職業(yè)教育設(shè)計(jì)委員會(huì)會(huì)議召開(kāi)，鐘道贊在會(huì)上做了長(zhǎng)篇報(bào)告。他提出，職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重實(shí)習(xí)及學(xué)理，養(yǎng)成學(xué)生充分之技能，積極與實(shí)業(yè)界聯(lián)絡(luò)，利用原有的商店、工廠、農(nóng)場(chǎng)獲得充分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。所有這些都依賴于“教師以能用富于最新經(jīng)驗(yàn)而稍明事業(yè)之技師為宜”，即擁有豐富的專業(yè)知識(shí)及高超的專業(yè)能力。唯有這樣的教師，才能使“教材直接隨時(shí)代更新”、“教學(xué)方法有適當(dāng)之計(jì)劃”。[3]

鐘道贊這種培養(yǎng)職教教師“豐富的專業(yè)知識(shí)及高超的專業(yè)能力”的思想在他1948年發(fā)表的文章中進(jìn)一步得到強(qiáng)化。他在考察了英國(guó)教育后更加堅(jiān)定他的此種觀點(diǎn)。他認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)該“學(xué)理和技能并重”，既重視專業(yè)理論知識(shí)，又重視專業(yè)實(shí)踐操作技能；其次，職業(yè)學(xué)校必須添置必要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備。要實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，職教教師，尤其是“擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)”的教師要達(dá)到專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)能力高超的標(biāo)準(zhǔn)。[7]

（二）培養(yǎng)職教教師熟練的教學(xué)專業(yè)技能

教學(xué)專業(yè)技能是職教教師第二大必備素質(zhì)。鐘先生深刻洞悉職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別。他指出，無(wú)論是職業(yè)學(xué)校的“教材選擇”還是“教學(xué)方法”，都不能以普通學(xué)校“格式”為其規(guī)范。從時(shí)間維度看，普通學(xué)科之內(nèi)容、原理、定律、方法等，不輕易發(fā)生范式革命，如大學(xué)物理、離散數(shù)學(xué)等，可以持續(xù)運(yùn)用；職業(yè)學(xué)科恰恰相反，由于生產(chǎn)方式、工業(yè)圖樣、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、服務(wù)裝飾以及一切迎合時(shí)代及商業(yè)的要求的新發(fā)明、新創(chuàng)意層出不窮，職業(yè)教育需要適應(yīng)上述變化，教師的目光與學(xué)識(shí)必須隨時(shí)代而前進(jìn)，“方不落于人后”。[1]

因此，鐘先生提出，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的方法采用基于“業(yè)務(wù)分析”的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。業(yè)務(wù)分析是將每一業(yè)務(wù)分成若干單元，又將每一單元分成若干工作（Operation），每一工作分成若干有聯(lián)系的各個(gè)方面，各個(gè)方面均是學(xué)習(xí)某單元工作必備的所有技能的各個(gè)要素。設(shè)計(jì)教學(xué)法是基于業(yè)務(wù)分析而確定的教學(xué)先后序列。他十分推崇設(shè)計(jì)教學(xué)法，認(rèn)為該方法是學(xué)習(xí)各種關(guān)系經(jīng)驗(yàn)的良善方法，養(yǎng)成職業(yè)能力，“庶賴乎教學(xué)之有計(jì)劃、系統(tǒng)與步驟”，同時(shí)，也應(yīng)該輔以“充分之練習(xí)”，養(yǎng)成一“眼到手到”之生產(chǎn)人才。[8]

職業(yè)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的編訂應(yīng)遵循由“基本而應(yīng)用”，由“簡(jiǎn)單而復(fù)雜”，由“手工而機(jī)械”，由“一般機(jī)械而新式機(jī)械”的原則?；跇I(yè)務(wù)分析的教學(xué)單元應(yīng)包括目的、材料、工具、方法、所需時(shí)間、完成手續(xù)以及價(jià)格估計(jì)、考成標(biāo)準(zhǔn)等。[1]鐘道贊指出，職業(yè)學(xué)校的實(shí)地練習(xí)、教學(xué)進(jìn)度表的編制要以開(kāi)設(shè)科目的的模型為范圍，以最后獲得完整技能為目的，并以獲得完整技能的出售與進(jìn)一步的發(fā)展為宗旨?！坝髮?shí)習(xí)教學(xué)之有效，必須事前有縝密的進(jìn)度、系統(tǒng)的單元，每單元又須有其目的、原料、工具、程序、時(shí)間預(yù)算、商業(yè)估計(jì)與考成?！盵8]

（三）培養(yǎng)職教教師精湛的職業(yè)指導(dǎo)能力

職業(yè)指導(dǎo)的宗旨與鵠的就是“職業(yè)與個(gè)人能力相匹配”。鐘道贊十分注重培養(yǎng)職教教師精湛的職業(yè)指導(dǎo)能力。他在1928年發(fā)表的《職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的工作》一文中指出：天下任何一項(xiàng)事業(yè)，必有一個(gè)最適當(dāng)它的人，并且有最敏捷的工作方法來(lái)完成它。為職業(yè)匹配最適合的人，為個(gè)體匹配最適合的事，“為事?lián)袢恕槿藫袷聝煞稀?，是社?huì)上最經(jīng)濟(jì)有效的措施。[9]

為培養(yǎng)職教教師精湛的職業(yè)指導(dǎo)能力，他首先指出，職教教師應(yīng)熟知學(xué)生個(gè)性，根據(jù)個(gè)性差別進(jìn)行教育。個(gè)性包括個(gè)人的能力、學(xué)業(yè)、興趣、性情及其家庭等；個(gè)性差別主要有體力與生理、智力與學(xué)力、興趣與品性及經(jīng)濟(jì)與環(huán)境等。職教教師認(rèn)識(shí)個(gè)性的方法主要有自己分析、測(cè)驗(yàn)、評(píng)判和面洽。任何一種個(gè)性都有適合的職業(yè)。其次，職教教師應(yīng)熟知社會(huì)的各類職業(yè)。他指出，社會(huì)上各種事業(yè)之組織、設(shè)備、工作和效果，至為繁雜，其所需要的物質(zhì)與精神條件，自多分歧。業(yè)務(wù)差別主要有體力與生理?xiàng)l件、智力與教育條件、機(jī)械工具及其他工作環(huán)境、出品標(biāo)準(zhǔn)及其生產(chǎn)量、酬勞升遷及教育機(jī)會(huì)、工作人員之選擇保障及移轉(zhuǎn)。識(shí)別業(yè)務(wù)差別采用業(yè)務(wù)分析的方法，具體為自省、訪問(wèn)、試習(xí)、調(diào)查和觀察。[10]最后，職教教師要指導(dǎo)學(xué)生了解他所擬習(xí)或從事的職業(yè)的性質(zhì)及其必需的條件，以便把人與事相互對(duì)照，比較其適合之點(diǎn)。既主要看所選擇的職業(yè)能否充分發(fā)展自己的能力、適合個(gè)性、滿足生活。“這種因材使用的銜接功夫?yàn)榻逃献钋幸?，亦即職業(yè)指導(dǎo)所應(yīng)解決之問(wèn)題?！盵11]人與事業(yè)若能達(dá)成完美結(jié)合，則會(huì)收到事半功倍的效果。職教教師明了職業(yè)指導(dǎo)的原則，就不會(huì)“憑一時(shí)的情感而可貿(mào)然下判斷”。[12]

三、職教教師教育途徑：怎樣培養(yǎng)職教教師

職教教師不僅要具備本體性知識(shí)（知道教什么），還必須具備條件性知識(shí)（知道怎樣教）以及實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧。鐘道贊認(rèn)為，職教師資訓(xùn)練根本目的，對(duì)于“富有職業(yè)知識(shí)技能者”，予以“教學(xué)方法之陶冶”及“職業(yè)生活之常識(shí)”，這是最有效的辦法。對(duì)于“有職業(yè)知識(shí)者補(bǔ)充其充分經(jīng)驗(yàn)”；對(duì)于“有技能經(jīng)驗(yàn)者”補(bǔ)充其知識(shí)，同時(shí)，并增進(jìn)其“方法及商業(yè)之常識(shí)?！盵8]

他提出，首先應(yīng)為職教師資設(shè)置相關(guān)課程，達(dá)成上述專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。職教教師教育的課程模式是體現(xiàn)職教教師教育思想、實(shí)現(xiàn)職教教師教育教學(xué)理念的重要途徑。鐘道贊指出，職教師資與普教師資性質(zhì)不同，職教師資“不僅明了如何教及教什么而已，尚有許多與職業(yè)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)之知識(shí)，非其他教學(xué)所需要的事物，如職業(yè)狀況、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)測(cè)量、指導(dǎo)及勞工經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題，對(duì)專業(yè)課程及教育學(xué)科課程都須有充分之了解，始能左右逢源”。[4]因而，他認(rèn)為，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、教育方法、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)和工場(chǎng)管理均為職業(yè)教師教育必須修習(xí)科目，并建議仿照美國(guó)開(kāi)設(shè)《職業(yè)學(xué)校教學(xué)之分析與組織》《職業(yè)科教學(xué)問(wèn)題》《職業(yè)教育之目的與組織》《職業(yè)指導(dǎo)與本地職業(yè)之研究》《職業(yè)學(xué)生之實(shí)地教學(xué)問(wèn)題》等課程，各專業(yè)課程的具體學(xué)時(shí)、目標(biāo)及主要內(nèi)容見(jiàn)表1。

其次是課時(shí)結(jié)構(gòu)的比例因“來(lái)源”而異。針對(duì)職教教師的三種來(lái)源，即普通中學(xué)畢業(yè)生、專門訓(xùn)練人才及有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)技能人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在開(kāi)設(shè)“職業(yè)學(xué)科”“教育學(xué)科”“職業(yè)實(shí)習(xí)”方面的課程時(shí)，注意課時(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。對(duì)于有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技能人員，應(yīng)多開(kāi)設(shè)“職業(yè)學(xué)科”課程及“教育學(xué)學(xué)科”課程，二者的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例相當(dāng)，各占40%；對(duì)于專門訓(xùn)練人才應(yīng)多開(kāi)設(shè)“教育學(xué)科”課程方面的訓(xùn)練，“教育學(xué)科”課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例為40%；而對(duì)于普通中學(xué)畢業(yè)生和有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的技能人員，應(yīng)多開(kāi)設(shè)“職業(yè)實(shí)習(xí)”課程方面的訓(xùn)練，“職業(yè)實(shí)習(xí)”課程占總學(xué)時(shí)的比例為40%。體現(xiàn)了“使有學(xué)識(shí)者輔以經(jīng)驗(yàn)，有技能者佐以知識(shí)，同時(shí)，以師范訓(xùn)練完成之”的訓(xùn)練理念。[6]三種職教教師人選，職前訓(xùn)練的年限也不一樣，耗時(shí)最長(zhǎng)的是“普通中學(xué)畢業(yè)生”，由于他們實(shí)踐能力與經(jīng)歷的欠缺，需要3～4年的訓(xùn)練才能滿足職教師資素質(zhì)需要?！皩ｉT訓(xùn)練人才”及“有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)技能人員”耗時(shí)一樣，都是1～2年。只有這樣，才能使職教教師成為一個(gè)具備豐富專業(yè)知識(shí)、高超專業(yè)能力、高尚職業(yè)道德和精湛職業(yè)指導(dǎo)能力的教師，更好地促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

[1]鐘道贊.職業(yè)教育問(wèn)題及其解決途徑[J].中華教育界，1934（7）:83-87.

[2]鐘道贊.職業(yè)教育上幾個(gè)重要問(wèn)題（續(xù)）[J].教育與職業(yè)，1934（2）:15-19.

[3]馮學(xué)壘.鐘道贊與30年代的福建職業(yè)教育[J].教育與職業(yè),1994（8）：40.

[4]鐘道贊.職業(yè)師資訓(xùn)練問(wèn)題之研究[J].教育與職業(yè)，1932（137）.

[5]李霞.鐘道贊對(duì)民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育的歷史貢獻(xiàn)[J].前沿，2010，12:137-140.

[6]鐘道贊.職業(yè)師資訓(xùn)練問(wèn)題之研究[J].教育與職業(yè)，1932（07）：13～20.

[7]鐘道贊.英國(guó)教育之印象綜攬[J].教育通訊月刊，1948，6（1）:28.

[8]鐘道贊.職業(yè)教育上幾個(gè)重要問(wèn)題（續(xù)完）[J].教育與職業(yè)，1934（03）:11-16.

[9]鐘道贊.職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的工作[J].教育與職業(yè)，1928（1）.

[10]鐘道贊.中小學(xué)升學(xué)及職業(yè)指導(dǎo)[J].教育與職業(yè)，1935（8）：563-571.

[11]鐘道贊.職業(yè)指導(dǎo)與青年出路[J].教育與職業(yè)，1933（8）：21-24.

[12]鐘道贊.職業(yè)指導(dǎo)之原則與實(shí)施[J].圖書(shū)評(píng)論，1933（3）：87-88.

[責(zé)任編輯 張棟梁]

廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度學(xué)科共建項(xiàng)目“基于協(xié)同創(chuàng)新理念的職教師資培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)GD13XJY01）；廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目“廣東特色中職師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014GXJK030）

左彥鵬，女，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院講師，博士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A < class="emphasis_bold"> 文章編號(hào):1

1674-7747(2017)13-0031-04