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        中小學音樂理論教學的現(xiàn)狀及策略探究

        2017-01-28 12:43:13孟緯經(jīng)
        北方音樂 2017年23期
        關(guān)鍵詞:教學資源教學活動教學內(nèi)容

        孟緯經(jīng)

        (陽高縣第一中學,山西 大同 038100)

        一、中小學音樂理論教學中存在的問題

        (一)教學觀念落后,忽視理論教學

        隨著素質(zhì)教育的深入化發(fā)展,培養(yǎng)學生綜合能力,促進學生全面發(fā)展,已經(jīng)成為當前中小教學活動的主要教學目標,而中小學音樂理論教學也逐漸成為增強學生素質(zhì)的關(guān)鍵。學生通過學習音樂理論知識,豐富音樂文化素養(yǎng),提高審美能力。但在實際中小學音樂理論教學中,仍存在著一些問題,影響著著中小學音樂理論教學的開展。

        (二)課程結(jié)構(gòu)不合理,教學方式刻板

        在中小學音樂理論課程中,課程結(jié)構(gòu)的安排也是教學活動中的重點。但在制定中小學音樂課程時,其內(nèi)容缺少一定的銜接性,學生所學的音樂理論知識,無法銜接在一起,降低學生的音樂學習興趣,也不利于學生音樂學習能力的提高。且音樂理論課程課時在安排時,由于中小學教學對音樂理論課程的忽視,致使其課時安排時間過少。教師在課前制定教學內(nèi)容的過程中,無法合理設置課程內(nèi)容,課時安排過于緊湊。學生音樂理論學習過于被動化,無法掌握音樂理論教學中的重點,失去開展音樂理論教學的意義。與此同時,教師在音樂理論教學中,所選擇的教學方式過于刻板。沒有結(jié)合學生的實際情況,不能合理使用音樂理論教學方法,無法激發(fā)學生的學習興趣。

        (三)音樂內(nèi)容單一,忽視實踐教學

        音樂內(nèi)容是音樂理論教學的載體,然而在中小學音樂理論教學中,教師過于依賴音樂教材,沒有合理利用音樂理論教學資源,豐富音樂理論內(nèi)容。中小學學生還處于思維形成期,在學習過程中,邏輯思維較差,這讓中小學學生不易理解理論知識,而音樂理論教學中,理論知識過多,學生無法對其進行充分理解,導致學生的音樂學習效率難以提升。與此同時,在部分音樂理論教學中,教師忽視音樂實踐對音樂理論教學的幫助,學生無法借助音樂實踐,檢驗音樂理論知識,加深學習印象,造成其對音樂理論知識的掌握流于表面,無法應用到實際生活中。

        二、音樂理論教學的重要作用

        在中小學教學活動中,開展音樂理論教學具有重要意義,學生能夠通過音樂理論 知識,增加自身的音樂文化素養(yǎng)。教師在開展音樂理論教學的過程中,結(jié)合教學目標,轉(zhuǎn)變教學方法,拓展了自身的教學思路,提高教學效率。且在音樂理論教學開展過程中,學生把理論知識與音樂實踐相結(jié)合,提升學生的音樂學習興趣,激發(fā)學生的音樂潛能,進而促進學生的綜合發(fā)展。

        三、中小學音樂理論教學現(xiàn)狀的改進策略

        (一)轉(zhuǎn)變教學觀念,創(chuàng)新教學方法

        在開展中小學音樂理論課程的過程中,首先,應轉(zhuǎn)變中小學音樂理論教學的觀念,正視音樂理論教學對學生的促進作用。學生通過學習音樂理論教學可以陶冶學生的音樂節(jié)操,豐富學生情感,因此在開展教學活動的過程中,應注意對音樂理論教學的開展。其次,教師在教學過程中,還應轉(zhuǎn)變自身的應試教學觀念,把提高學生綜合能力,推動學生全面發(fā)展作為教學目標,為改變教學方法,提供理論與思想支持。最后,結(jié)合教學觀念創(chuàng)新音樂理論教學方法。減少在音樂理論教學中,應用灌輸式音樂理論教學,以降低學生學習音樂理論知識的被動性。教師在改變教學方式的過程中,應逐步轉(zhuǎn)變音樂理論教學模式,讓學生適應新的音樂理論教學方式,穩(wěn)步豐富學生的音樂理論知識。

        (二)合理設置課程,利用教學資源

        課程結(jié)構(gòu)是中小學音樂理論教學活動開展的基礎,因此應合理設置中小學音樂理論教學課程。在設置中小學音樂理論課程結(jié)構(gòu)時,應注意其課程內(nèi)容安排,加強中小學音樂理論課程的內(nèi)容銜接,形成系統(tǒng)化的理論知識體系,學生在學習音樂理論知識的過程中,可以形成體系化的音樂理論知識,而教師在開展教學活動時,應按照音樂理論體系設置音樂教學內(nèi)容,提高音樂理論教學效率。學校應發(fā)揮自身職能,增設音樂理論教學課時,教師在安排課時內(nèi)容時,能夠合理安排內(nèi)容,明確教學重點,學生在學習過程中,也能夠依據(jù)教學重點,制定學習計劃,按照學習計劃開展學習活動,提升學習效率。與此同時,在中小學音樂教學中,教師善用音樂理論教學資源。由于中小學生自身能力有限,不能全面理解音樂理論知識,教師可以利用教學資源為學生構(gòu)建學習情景,幫助學生更好地理解音樂教學內(nèi)容,增加學生的音樂課堂代入感,引導學生掌握音樂理論知識的具體內(nèi)涵。

        (三)豐富音樂內(nèi)容,結(jié)合實踐教學

        在中小學音樂理論教學開展的過程中,教師降低對音樂理論教學教材的依賴程度。在備課過程中,利用音樂理論教學資源如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等,拓展音樂理論教學內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,引導學生自主學習音樂理論知識。教師在開展中小學音樂理論知識教學時,應重視音樂實踐對其的幫助,教師合理利用音樂器材,鼓勵學生運用音樂器材驗證音樂理論知識,提升學生的音樂綜合能力。

        四、結(jié)語

        中小音樂理論教學的開展在中小學教學中占有重要地位,學生學習與掌握音樂理論知識,能夠有效提高音樂素養(yǎng),豐富音樂文化。因此中小學音樂理論教學通過應用轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)﹑合理設置教學內(nèi)容等方法,解決了中小學音樂理論教學中存在的問題,提高音樂理論教學效率,促進學生全面發(fā)展。

        [1]梁麗敏.基于新課標下中小學“音樂創(chuàng)作”教學的理論與實踐[J/OL].黃河之聲,2017(15):13.

        [2]李寶蓮.生本教育理論在中小學音樂教學中的運用[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2005(S1):135-137.

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