邵凌春

（邯鄲學院藝術學院，河北 邯鄲 056005）

一、教學方法一：以聽力代替視力

人們常說，當上帝關上一扇門的時候，便會為你打開一扇窗。視力障礙兒童雖然失去了視力，失去了光明，但他們卻往往擁有著健全人們所沒有的聽辨能力。所以要利用視力障礙兒童學生的這個優(yōu)勢對其進行聲樂教學。

（一）旋律模仿

聲樂學習中必然會遇到旋律的學習，對于視力障礙兒童學生來說可使用的盲文音樂教材是少之又少。為了解決這一問題，教師要進行旋律的教唱。無論是發(fā)聲練習還是歌曲旋律，都可以采用教唱的方法。視力障礙兒童由于自身在生理上的不足，往往在心里上比正常的兒童更加渴求知識，以及超強的記憶力，因此在教唱過程中，視力障礙兒童的學習會十分的快速。這時，教師一定要注意，旋律的準確性以及呼吸的正確位置，減少不必要的錯誤，避免造成事倍功半的結果。

（二）聲音模仿

在學習科學的發(fā)聲方法時，我們可以利用視力障礙兒童學生的聽力優(yōu)勢，由教師做出示范，視力障礙兒童學生進行模仿。在模仿的過程中，教師可以采用對比的方法，即正確的聲音和錯誤的聲音（或者是視力障礙兒童學生在練習過程中出現(xiàn)的問題聲音）進行對比，使學生更好地利用聽力優(yōu)勢進行分辨，從而掌握科學的發(fā)聲方法。

二、教學方法二：以觸覺代替視力

在聲樂教學中，我們經(jīng)常會讓學生進行形體上的模仿。如口腔的打開，歌唱表情的運用，形體語言的表達等等。這些對視力正常的學生往往是很輕松的事情，但對于視力殘疾兒童學生來說是相對困難的，需要視力障礙兒童學生利用觸覺代替視覺進行教學。

例如：在教學過程中，我們要讓視力障礙兒童學生進行a-e-io-u的發(fā)聲訓練，如譜例：

訓練的重點是五個元音字母的口腔變化。這時我們可以讓學生利用手指的高度來解決a-e-i這三個元音字母，用手指的寬度來解決o-u這兩個元音字母。即a元音時，嘴巴上下張開可以容下三個手指的高度；e元音到i元音時，嘴巴上下張開由a元音的三個手指的高度減到兩個手指的高度﹑再減少到一個手指的高度；o-u這兩個元音字母要在i元音嘴巴張開高度的基礎上，左右張開的寬度由三個手指的寬度減少到兩個手指的寬度，再減少到一個手指的寬度。這樣學生對口腔張開的程度便有更為很直觀地感受。

呼吸是歌唱的基礎，歌唱中所使用的胸腹式呼吸法，常使用“橫膈肌下沉”“胸﹑腹圍向四周擴張”“每一次呼吸都充分”等語言，但往往不能夠使學生直接感受到呼吸方法的。

三、教學方法三：教師形象的語言表達引導

聲樂教學與其他學科教學有所不同，往往是非常抽象的。發(fā)聲是人體各個發(fā)聲器官之間相互協(xié)調作用的結果，這個相互的作用是看不見摸不著的。即便是視力正常的學生也不是完全能夠直接感知發(fā)聲狀態(tài)和歌唱技術的，對視力障礙兒童來講更為困難，這便要求教師在教學過程中，需要將自身的歌唱感受和體驗，運用準確﹑生動﹑通俗﹑形象的語言來引導﹑啟發(fā)視力障礙兒童學生，并在歌唱時，對視力障礙兒童的聲音進行科學客觀地判斷﹑分析，并傳遞給視力障礙兒童學生，使之能夠及時準確地調整歌唱方法，從而獲得正確﹑科學的聲音。

如歌唱咬字時，我們可以通過觸覺感受到嘴唇的張開情況，但無法感受到舌頭﹑喉嚨等器官的歌唱狀態(tài)，這時就需要教師用語言來進行描述。當我們說“舌頭要放松，舌根要下壓，喉嚨要打開”等等解釋性又略帶抽象的語言詞匯時，遠不如用“歌唱咬字時口腔的狀態(tài)如同我們在炎熱的夏天，去張嘴喝一杯冰鎮(zhèn)汽水時的狀態(tài)”，或是“夜深人靜時，我們慵懶的躺在床上，張開大嘴舒服的打一個哈欠時的感覺”等等這樣通俗形象的語言進行描述，使視力障礙兒童學生有直觀的認識，以更好地掌握發(fā)聲技巧。

四、教學方法四：教師準確的輔助動作提示

在教學的過程中，我們往往會有這樣的感受，有些方法或者問題，無論教師怎樣使用語言表達，還是讓視力障礙兒童撫摸都無法讓視力障礙兒童快速﹑準確地掌握或改正，這時，我們就需要教師的輔助動作了。

如在學習演唱的過程中，視力障礙兒童體會不到聲音與氣息的對抗，從而得不到氣息對聲音的支持時，我們可以采用這樣的一種方式。在他們有準備的情況下，教師用手頂住視力障礙兒童的后腦勺，并有控制的用力向前推。這是，學生為了不讓自己摔倒，一定會腰腿部用力，繃住身體。與之向協(xié)調的就是氣息的下沉，在氣息有力的支持下，喉部力量也會放松下來，從而達到氣息與聲音的統(tǒng)一。

再如演唱時，喉部放松是一個比較難以解決的問題。當我們發(fā)現(xiàn)，喉部的力量控制往往與身體的緊張程度相關時，所以我們采用了這樣的一個輔助動作，在學生演唱之前，教師先拉住學生的手，并保持一種向下的抻拉狀態(tài)；開始歌唱后，教師根據(jù)學生手部的緊張程度來晃動學生的手臂，學生越是緊張，教師晃動的力量越大，反之，則晃動的力量越小。通過幾次這樣的訓練后，學生的身體力量慢慢放松了下來，喉部力量也由于注意力的分散和身體力量的放松，慢慢減少了。

還有種種輔助力量，在教學過程中都會起到出乎意料的作用，需要任課教師認真的體會和總結，使之成為行之有效的方法。