鄭曉東

教育信息化建設(shè)

提升移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用效果的方法研究

鄭曉東

隨著移動(dòng)技術(shù)發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，基于智能終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)存在重建設(shè)輕應(yīng)用、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不明顯等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了搭建易用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的教學(xué)資源、采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法、建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈和建立完善的考核評(píng)價(jià)制度等改進(jìn)建議，以期為利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)提供參考。

高職；移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；應(yīng)用效果；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)圈

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用的背景

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，人們希望通過(guò)方便有效的方式獲取各類(lèi)知識(shí)，以提高時(shí)間的利用效率和學(xué)習(xí)效果，并不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力。

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，在教育領(lǐng)域催生了一種新的學(xué)習(xí)形式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時(shí)間和任何地點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)通信設(shè)備和無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，在滿足自身個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠與他人進(jìn)行交流互動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。[1]當(dāng)前，智能終端的普及和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)速度及覆蓋率的大大提高，解決了之前移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)等硬件和技術(shù)問(wèn)題；同時(shí)，慕課、微課、SPOC等課程開(kāi)發(fā)和課程組織新方法的不斷涌現(xiàn)，促使移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。

二、提升移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用效果的方法

在高職院校利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究和應(yīng)用中，取得了一些可喜的研究成果。然而，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)中依然存在重建設(shè)輕應(yīng)用、視頻質(zhì)量較差、學(xué)習(xí)資源單一、學(xué)生主動(dòng)參與度和利用率不高、平臺(tái)功能不完備、教師混合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段缺乏等問(wèn)題，從而導(dǎo)致應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的效果不理想。

為了發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在交互性、及時(shí)性、個(gè)性化以及不受時(shí)間地點(diǎn)限制等方面的優(yōu)勢(shì)，本文從移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐適合課程的有效方法，從而使移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。

（一）搭建易用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，支持在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)眾多，既有相關(guān)出版社、大學(xué)開(kāi)發(fā)的APP，如智慧職教、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等；也有相關(guān)公司開(kāi)發(fā)的APP，如中國(guó)大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)、慕課網(wǎng)和超星慕課等；或者是教師、學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的APP；還有基于微信平臺(tái)開(kāi)發(fā)的公眾號(hào)，如雨課堂、課堂派等。筆者在教學(xué)過(guò)程中，使用過(guò)學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星慕課和課堂派，發(fā)現(xiàn)每個(gè)平臺(tái)都有自己的特點(diǎn)和不足，使用基于微信的移動(dòng)學(xué)校平臺(tái)，具有實(shí)時(shí)交互、知識(shí)分享的優(yōu)點(diǎn)，但也有功能較為單一、缺少在線視頻學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)；而各類(lèi)APP則支持在線視頻學(xué)習(xí)，但是，在教學(xué)輔助功能和交互實(shí)時(shí)性上不夠完善。

筆者認(rèn)為，一個(gè)好的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該滿足以下三點(diǎn)：（1）便于溝通與互動(dòng)；（2）功能完備，便于師生使用；（3）便于學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。因此，在選擇和使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)、個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，選擇一個(gè)或多個(gè)平臺(tái)來(lái)組織教學(xué)，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打通線上線下學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)線上線下融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。目前所采用的是學(xué)院統(tǒng)一使用的超星慕課，再加上課堂派及微信的組合。在超星慕課平臺(tái)，利用它的視頻播放設(shè)置種類(lèi)豐富、教師備課操作方便的優(yōu)點(diǎn)；而課堂派則有課堂簽到、課堂互動(dòng)的功能，特別是課堂互動(dòng)功能，教師可以在課件上提出問(wèn)題后，由學(xué)生手機(jī)作答，通過(guò)統(tǒng)計(jì)信息，教師可以馬上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；利用學(xué)生微信群，則便于實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)溝通交流。

（二）設(shè)計(jì)制作優(yōu)秀的教學(xué)資源

優(yōu)秀的教學(xué)資源是移動(dòng)平臺(tái)抓住學(xué)生的核心手段，但當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源存在類(lèi)型單一、視頻粒度過(guò)大、對(duì)PPT翻拍、或簡(jiǎn)單地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行切割的問(wèn)題。要做好學(xué)習(xí)資源，可以從以下三方面著手。

1.做好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，資源的建設(shè)模式要從“供給思維”向“需求思維”轉(zhuǎn)變。針對(duì)某一門(mén)課程，對(duì)學(xué)生特別是已經(jīng)學(xué)完這門(mén)課的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，征求他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)難易程度、資源的展現(xiàn)形式等方面的意見(jiàn)和建議，從而有目的性地制作教學(xué)資源。

2.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生反映，有些視頻只不過(guò)是把課堂上講的內(nèi)容搬到了平臺(tái)上，對(duì)知識(shí)的講解并沒(méi)有發(fā)揮視頻展示的優(yōu)勢(shì)。因此，教學(xué)資源的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)進(jìn)行特定的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用動(dòng)畫(huà)、音效和交互等方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行組織，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有趣味性且易學(xué)易用。

3.設(shè)計(jì)好移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）知識(shí)模塊要小，不應(yīng)過(guò)分注重課堂內(nèi)容的完整性。要盡可能做到學(xué)習(xí)信息足夠短小，又不失知識(shí)單元的相對(duì)完整性。（2）呈現(xiàn)形式要多樣。目前采用較多的形式是視頻，但是，視頻的內(nèi)容可以是操作演示、作品呈現(xiàn)、知識(shí)講解、動(dòng)畫(huà)演示、案例展示、情景表演等不同形式，經(jīng)費(fèi)充裕和技術(shù)條件好的還可以采用游戲呈現(xiàn)的形式。（3）資源量要多。要盡可能收集課程所涉及到的相關(guān)資料，這些資料不僅僅有課本相關(guān)的視頻、課件和圖片等，還可以包括實(shí)用產(chǎn)品信息、崗位要求、相關(guān)手冊(cè)、行業(yè)信息和相關(guān)企業(yè)信息等，從而有利于學(xué)生開(kāi)闊視野。總之，要注意多種形式的交替使用，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是高職教育的主陣地，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征。[2]隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校大部分課程采取了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)或者“項(xiàng)目化”教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到充分重視。然而，教學(xué)中仍存在形式單一、學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。因此，在具備了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源后，如何進(jìn)行使用以發(fā)揮它們的作用，從而形成線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，是教師亟待解決的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)和線上線下互動(dòng)式教學(xué)，是近幾年來(lái)隨著信息化教學(xué)方式的改革而出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，對(duì)此，大部分教師在理論和實(shí)踐上都缺少經(jīng)驗(yàn)。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行探索和提高。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合平臺(tái)教學(xué)資源多、方法多樣、學(xué)習(xí)效率高的優(yōu)點(diǎn)，拓展課堂的時(shí)間和空間。在教學(xué)方法上，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心得能得到及時(shí)互動(dòng)和分享，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

目前，筆者在實(shí)踐中采取的方式有以下四種。（1）做好課前準(zhǔn)備，包括課程相關(guān)的視頻、課件、圖片、習(xí)題、開(kāi)放性問(wèn)題等課程資源，以及教學(xué)組織計(jì)劃和教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)等；（2）通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生下發(fā)課前學(xué)習(xí)要求和對(duì)應(yīng)習(xí)題，并獲取統(tǒng)計(jì)信息；（3）通過(guò)重難點(diǎn)討論與講解、成果展示、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)提交總結(jié)、小組結(jié)論或成果等信息；（4）課后提升，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力。

（四）建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈

從筆者對(duì)線下課堂教學(xué)與線上移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)新事物的興奮度下降較快。初期由于是新課程、新知識(shí)及新形式，因而，學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心。但隨著時(shí)間的推移，技術(shù)所帶來(lái)的新鮮感逐漸消失，學(xué)生的新鮮感和參與度逐漸下降，最終應(yīng)用效果并不明顯。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏教師及時(shí)和必要的指導(dǎo)，并且沒(méi)有課堂教學(xué)時(shí)小組成員討論、師生問(wèn)答之類(lèi)的交流探討。[3]因此，如果僅僅依靠制定嚴(yán)格的考核規(guī)則或者制造一些新的興奮點(diǎn)，很難持續(xù)有效。需要構(gòu)建一個(gè)類(lèi)似微信朋友圈的學(xué)習(xí)圈，在這個(gè)學(xué)習(xí)圈里，學(xué)生可以互相討論遇到的問(wèn)題、分享心得和資源、展示自己的作品，也可以及時(shí)和教師交流互動(dòng)，以便得到教師的指導(dǎo)或同學(xué)的幫助。

學(xué)習(xí)圈的建設(shè)可以直接利用微信，或者在微信的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。在學(xué)習(xí)圈建立初期，需要教師做好引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)工作，組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用習(xí)慣，最終形成師生進(jìn)行知識(shí)和情感交流、信息分享、緊密協(xié)作的學(xué)習(xí)圈。從而有效提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。

（五）建立完善的考核評(píng)價(jià)制度

通過(guò)考核評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)自主性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)也是確保學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的一種必要措施。目前，很多課程采取了過(guò)程考核，但是，標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定和考核過(guò)程的實(shí)施都需要耗費(fèi)教師很大精力，且導(dǎo)致課堂效率不高，所以，依然有一些課程采取結(jié)果考核的方式。

采用平臺(tái)考核，則可以通過(guò)技術(shù)手段來(lái)解決很多問(wèn)題，這需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)或選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，結(jié)合自己的需要與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)，確定適合新型教學(xué)形式的考核評(píng)價(jià)體系。

1.能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，包括視頻觀看時(shí)間、視頻互動(dòng)考核成績(jī)、發(fā)表有效討論的次數(shù)和數(shù)量、單元測(cè)試的成績(jī)、課堂互動(dòng)次數(shù)等。

2.具有多樣的考核形式，既有常規(guī)的單元試題考核方法，也有視頻演示、實(shí)物展示、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法；既有教師點(diǎn)評(píng)，也有同學(xué)互評(píng)、大眾點(diǎn)評(píng)、甚至家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等。

3.考核評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向性，在涉及考核內(nèi)容和考核形式時(shí)，要考慮是否促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，是否能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，是否能提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

合理有效的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以讓學(xué)生有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用效果的提升，需要從多個(gè)方面著手。對(duì)于面向在校生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，要搭建功能完善、便于操作、界面友好的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制作有趣、有料的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)以情感交流為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)圈子。同時(shí)，要能夠不斷更新，以滿足學(xué)生的新需求，要追隨知識(shí)、技能的發(fā)展不斷擴(kuò)充，最終讓教師和學(xué)生愿意用、樂(lè)于用，從而真正體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的價(jià)值。

[1]武芳，郭騫.M-Learning的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育與職業(yè)，2013（11）：163-164.

[2]張文娟，康家銀.線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式改革[J].科技文匯，2016（30）：31-32.

[3]王新宇.移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職教學(xué)中的探索與建設(shè)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(S1)：264-266.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

2015年度廣東省質(zhì)量工程高職教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于EIP-CDIO理念的‘DSP技術(shù)’課程改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2015007）；2015年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在高職教學(xué)中的研究與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：JGZD201507）

鄭曉東，男，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2017）21-0066-03