王婷

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語微課運用與實踐

王婷

在教育界大力推進微課教學(xué)的背景下，高職院校的師生逐漸熟悉并適應(yīng)了微課這種教學(xué)輔助方式。但如何使用微課視頻成為值得探討的問題。通過對微課使用途徑、使用現(xiàn)狀及來源的分析，為更合理地使用微課提供了建議。

高職英語；微課運用；網(wǎng)絡(luò)平臺

微課的設(shè)計、制作與應(yīng)用等成為教師關(guān)注及熱衷的研究主題，大量微課課程被制作并得以在教學(xué)過程中推廣使用，而其應(yīng)用的方式和效果則不盡相同。在實踐操作中，微課的主題選擇、制作品質(zhì)、視頻來源、使用途徑和方式等因素，均會影響微課教學(xué)的效果。

一、微課使用途徑

目前的微課視頻主要使用在課前預(yù)習(xí)及導(dǎo)入、課堂重難點講解及課后輔助學(xué)習(xí)這三個環(huán)節(jié)。用于課前預(yù)習(xí)的微課主題主要有文化背景知識、專有名詞解釋和知名人物介紹等課堂上不必花很長時間解釋，但是，不解釋又可能影響課程教學(xué)的內(nèi)容。課堂重點難點的講解視頻比單純的教師口頭講解或普通的教學(xué)課件更為生動活潑，如生詞講解、語法難點、諺語或習(xí)語的內(nèi)涵介紹等。另一個使用較為廣泛的途徑是作為課后拓展資料，作為技能訓(xùn)練的補充。以高職英語教材《知行英語》視聽說第一冊第四單元的飲食主題為例，學(xué)生在討論完飲食習(xí)慣和文化后，教師補充中餐菜名的翻譯方法的微課視頻由其課后觀看，技能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又拓展了菜名翻譯技能，幫助學(xué)生更好地進行跨文化交際。微課無法替代課堂教學(xué)，但是作為一種輔助工具和手段，可以貫穿教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是非常有效且實用的補充。

二、高職英語課堂微課運用的現(xiàn)狀

（一）微課已在課堂內(nèi)外廣泛使用

一項對江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)2015級非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課程中微課視頻的運用調(diào)查表明：由于學(xué)校高度重視，鼓勵教師制作微課，教師積極響應(yīng)。80%以上的學(xué)生表示，自己的英語教師在課堂上播放，或在課后向其推薦過微課視頻，或是類似的短小視頻。任課教師還會在學(xué)校的大學(xué)城空間或是與學(xué)生聯(lián)系的QQ群上傳微課，僅需一部連接網(wǎng)絡(luò)的智能手機便可以觀看學(xué)習(xí)，師生對微課這種課程形式不再陌生。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，在觀看過微課視頻的學(xué)生中，有85%的學(xué)生認為，微課這種形式能夠吸引他們的興趣；超過50%的學(xué)生認為，微課這種形式對其學(xué)習(xí)會有所幫助。

（二）微課內(nèi)容零散缺乏體系

高職英語微課可以涉及的主題極為廣泛，但并非任何專業(yè)的任何主題都可以作為微課的選題。[1]教師大多偏好較能吸引學(xué)生興趣的輕松話題，如西方節(jié)日或飲食文化習(xí)俗、利用英文歌曲或影視作品中的對白講解口語、流行語及發(fā)音等。對于抽象復(fù)雜的語法涉及的不多，同時，圍繞同一主題的微課系列作品目前出現(xiàn)的也很少。微課呈現(xiàn)的方式比較單一、主題獨立，不成體系，不符合語言學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律。

（三）微課制作質(zhì)量參差不齊

由于技術(shù)和費用有限，多數(shù)教師自制的微課視頻以錄屏和課堂實錄為主，形式較為單一、畫面簡單，有微課之名而無其實。主要存在的問題包括畫面或聲音不清晰、構(gòu)圖呆板及關(guān)鍵部分缺少字幕，甚至是微課主題缺乏意義或太過膚淺等。另外一類微課，由教師設(shè)計再交由專業(yè)人員選景拍攝、剪輯以及后期制作，視頻效果必然好過前者，但價格同樣不菲。所以，實際使用過程中的微課質(zhì)量存在兩極分化的狀況。

（四）參賽功利心重

近幾年來，各類微課大賽如火如荼地開展，加之學(xué)校的鼓勵和推進，教師們熱衷制作用于參賽的微課作品，從選題設(shè)計到制作遵循比賽要求，投入大量人力和財力；對于微課的受眾的設(shè)置也很大程度上考慮了比賽評審專家的裁判和審美標準。如果不是參賽原因，教師們很少會花費如此大的精力去設(shè)計制作僅有5-10分鐘長度的視頻。然而，單純?yōu)橐荒暌欢鹊奈⒄n比賽制作的微課作品數(shù)量遠不夠日常教學(xué)使用需求，僅為了獲得獎項，不顧及實際使用的做法也違背了教育屆大力推進微課的初衷。

三、微課視頻來源

目前，教學(xué)中使用的微課視頻主要來自三個途徑：教師自制、參賽作品和英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。三類視頻各有利弊，經(jīng)過合理的選擇和利用方可使得教學(xué)效果最大化。

（一）教師自制微課

微課制作軟件不斷推陳出新，為教師提供了功能越來越強大而操作則越來越便捷的工具。教師僅需電腦便可以獨立完成制作，這類微課目的明確，適應(yīng)授課學(xué)生需求，因材施教，與任課教師的教學(xué)風(fēng)格統(tǒng)一，學(xué)生更容易接受；其缺點在于，視頻質(zhì)量一般、耗時耗力和數(shù)量有限。解決上述矛盾可以由教研室中教師合作分工，借助技術(shù)人員的幫助，圍繞一部教材統(tǒng)一制作出系列微課作品以輔助教學(xué)。

（二）微課大賽網(wǎng)上獲獎作品

各級各類微課比賽開展至今已有三四年的時間，大量的參賽作品主題豐富，制作精良，設(shè)計新穎，并在網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)習(xí)者免費觀看或下載，如，全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)（http：//weike.entedu. com/）中國外語微課大賽網(wǎng)（http：//weike.cflo.com. cn/）等。教師可以按需選擇符合授課主題的微課在課堂在線播放或是推薦給學(xué)生視頻網(wǎng)址或鏈接，既能博取眾家之長又大大減輕了教師負擔(dān)。但是，微課制作者各有各的授課風(fēng)格，視頻內(nèi)容難度不一，教師應(yīng)篩選出高職學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求的獲獎作品。

（三）專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站

互聯(lián)網(wǎng)上都有教育專欄，教師們可以在如“網(wǎng)易云課堂”“新浪公開課”等英文欄目中尋找到類似微課的短片或演講，結(jié)合實際授課的需求向?qū)W生播放或推薦觀看。還有專門的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)址如“滬江網(wǎng)?！薄翱煽捎⒄Z”“普特英語聽力網(wǎng)”等為各個層次的英語學(xué)習(xí)者都提供了豐富的資源。此外，在搜索引擎輸入關(guān)鍵詞也可以找出相關(guān)微課視頻及視頻素材，網(wǎng)絡(luò)資料需要教師主動發(fā)掘。

四、微課在高職英語教學(xué)中的合理運用

（一）授課為主，切勿喧賓奪主

盡管教師有了微課視頻的協(xié)助，課堂教學(xué)仍應(yīng)是“以學(xué)生為中心”的師生互動的過程。教師不能僅僅將視頻播放作為授課方式，以看代教?？此茰p輕教師課堂負擔(dān)的方法，卻讓學(xué)生抓不到重點或是不加重視，對微課資源也是一種浪費。根據(jù)不同微課的主題和類型可以安排學(xué)生在課前、課中及課后觀看以達到最佳教學(xué)效果。

（二）認真挑選微課資源，以學(xué)生為中心

微課主題來源豐富，需要教師按學(xué)生接受能力和實際授課需要來制作或從網(wǎng)絡(luò)上選擇。以視頻為載體，使得學(xué)習(xí)方式更為放松，容易使學(xué)生當(dāng)成休閑娛樂不加重視，而學(xué)生自學(xué)能力仍需加強，教師需在充分考慮學(xué)生接受能力的前提下，挑選主題明確、難度適中、內(nèi)涵深刻的微課并對觀看做一定的引導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)效果的檢驗

微課由于其視頻形式的局限而不能很好地實現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的互動，這使得教師和學(xué)生均無法檢查學(xué)習(xí)效果。解決的辦法可以將微課與在線試題庫相結(jié)合，學(xué)生在看完微課視頻后點擊鏈接或掃描二維碼進入在線測試；也可以在視頻中布置作業(yè)讓學(xué)生在規(guī)定時限內(nèi)提交。作業(yè)的形式可以是書面報告，也可以是口頭陳述。這樣，教師一方面，了解學(xué)生課外是否自學(xué)，另一方面，也給予學(xué)生更多展示的機會。

[1]劉芳宏.微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）：11-12.

[責(zé)任編輯蔣云柯]

王婷，女，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)。

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