王禮 紅

基于“五個(gè)對(duì)接”的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革

王禮 紅

經(jīng)過(guò)十多年的高速發(fā)展，在高職教育已初具規(guī)模后，內(nèi)涵建設(shè)成為高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然。從高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)出發(fā)，通過(guò)“四段式”的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；五個(gè)對(duì)接；“四段式”體系

教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)）提出：“以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)一步指出：“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接?！盵1]也即“五個(gè)對(duì)接”。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）再次提出：“推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”。[2]由此可見(jiàn)，職業(yè)教育已被提到國(guó)家戰(zhàn)略高度，“五個(gè)對(duì)接”的提出為職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)指明了方向。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也是職業(yè)教育的一大特色。本文結(jié)合常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，闡述實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)方案中如何實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，提高學(xué)生技能水平和綜合素養(yǎng)。

一、“五個(gè)對(duì)接”的深層含義

（一）深刻理解高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”

“五個(gè)對(duì)接”首次出現(xiàn)在教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成〔2011〕9號(hào)），旨在明確職業(yè)教育要以對(duì)接產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）為目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)院校以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中再次提到“五個(gè)對(duì)接”，在表述上略有不同，但核心思想都是一致，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)。根據(jù)以上兩個(gè)文件，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”又是什么？文件中提到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，職業(yè)院校靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)，與市場(chǎng)對(duì)接，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的一線(xiàn)高素質(zhì)高技能人才。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)并不面向特定產(chǎn)業(yè)，而是面向會(huì)計(jì)行業(yè)。此外，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，生產(chǎn)過(guò)程改為業(yè)務(wù)流程更為貼切。因此，理解高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五個(gè)對(duì)接”時(shí)，應(yīng)做些微調(diào)整，其本質(zhì)內(nèi)涵并不變。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”可以用圖1來(lái)表示。

（二）基于“五個(gè)對(duì)接”，制定人才培養(yǎng)方案

要實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于落實(shí)國(guó)家的職業(yè)教育政策，制定適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定以“五個(gè)對(duì)接”為指導(dǎo)，體現(xiàn)了以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面向的崗位設(shè)置相應(yīng)課程，課程內(nèi)容的選取以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)過(guò)程以會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程為參照。此外，學(xué)校規(guī)定，學(xué)生畢業(yè)必須獲得本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。學(xué)校向來(lái)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿給學(xué)生，體現(xiàn)了職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)的對(duì)接，使學(xué)生走向工作崗位后，能繼續(xù)保持學(xué)習(xí)，跟得上時(shí)代和科技的進(jìn)步。

圖1 高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“五個(gè)對(duì)接”

二、構(gòu)建“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)方案中的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育的特色。學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是基于“五個(gè)對(duì)接”的“四段式”體系。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)遞進(jìn)式、循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生只有在基礎(chǔ)階段打牢基礎(chǔ)后，在最后實(shí)習(xí)階段才能與市場(chǎng)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)頂崗、上崗的目的?；诖?，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系是以“四段式”模式進(jìn)行構(gòu)建，如圖2所示。

（一）崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，是“四段式”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的起點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)的起點(diǎn)。學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)通常采用專(zhuān)業(yè)教師講解、視頻觀賞和畢業(yè)學(xué)生講座等形式開(kāi)展入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)，了解會(huì)計(jì)職業(yè)的就業(yè)前景、會(huì)計(jì)的職業(yè)資格證書(shū)、會(huì)計(jì)職業(yè)的崗位職責(zé)和會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容等。通過(guò)入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)有個(gè)大致的了解，這還遠(yuǎn)不夠。新生入學(xué)后的第一個(gè)寒假，就要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的工作環(huán)境、機(jī)構(gòu)設(shè)置及崗位設(shè)置，特別是了解財(cái)務(wù)部門(mén)的崗位設(shè)置和工作內(nèi)容，并要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告，這樣會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)崗位就有了基本的認(rèn)知。

圖2“四段式”會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（二）專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)是理論與實(shí)踐都很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要具備會(huì)計(jì)職業(yè)能力，就先要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)課程理論學(xué)習(xí)的延伸，也是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的重要載體。專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的技能是會(huì)計(jì)職業(yè)綜合技能的分解，一名合格的會(huì)計(jì)職業(yè)人需要綜合各門(mén)課程專(zhuān)項(xiàng)技能，比方說(shuō)，報(bào)稅技能、會(huì)計(jì)核算技能和成本核算技能等。我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)是“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系中所占比重最多的，只有具備各個(gè)專(zhuān)項(xiàng)技能，學(xué)生才能將其匯聚成會(huì)計(jì)綜合技能，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向會(huì)計(jì)職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的開(kāi)設(shè)，是根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的會(huì)計(jì)職業(yè)人應(yīng)具備的各項(xiàng)技能開(kāi)設(shè)的，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)接。會(huì)計(jì)行業(yè)的主管部門(mén)財(cái)政部門(mén)對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)有一整套成熟的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)（會(huì)計(jì)職稱(chēng)）。會(huì)計(jì)職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)崗位層次設(shè)置的高低分別對(duì)應(yīng)高級(jí)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、助理會(huì)計(jì)師和會(huì)計(jì)從業(yè)資格。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要面向就業(yè)市場(chǎng)為中小企業(yè)一線(xiàn)會(huì)計(jì)人員，崗位層次相對(duì)較低。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的對(duì)接標(biāo)準(zhǔn)上主要對(duì)接會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和助理會(huì)計(jì)師標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也考慮學(xué)生未來(lái)崗位提升的可能，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的安排上也考慮會(huì)計(jì)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。

具體來(lái)說(shuō)，根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)的科目，如出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)、EXCEL在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化等實(shí)訓(xùn)課程。由于會(huì)計(jì)工作涉到國(guó)家各類(lèi)財(cái)經(jīng)法規(guī)政策的調(diào)整，就需要會(huì)計(jì)職業(yè)人員不斷學(xué)習(xí)新的法規(guī)來(lái)適應(yīng)工作。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，也要根據(jù)法律法規(guī)的調(diào)整及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，繼而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

（三）會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系的最重要一環(huán)，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備會(huì)計(jì)職業(yè)人素質(zhì)。學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，開(kāi)設(shè)的最后一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程即為會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)綜合技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程所體現(xiàn)的會(huì)計(jì)技能是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程技能的綜合，但不是簡(jiǎn)單累加。要實(shí)現(xiàn)單項(xiàng)技能向綜合技能的轉(zhuǎn)變，需要經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的洗禮。

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)一直在改革中不斷前行，以期不斷提高學(xué)生的綜合技能水平，并與企業(yè)實(shí)際工作盡可能保持一致。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)校從原先的會(huì)計(jì)崗位的簡(jiǎn)單綜合（相當(dāng)于每個(gè)會(huì)計(jì)崗位重新訓(xùn)練一下），到會(huì)計(jì)崗位的分崗輪崗實(shí)訓(xùn)，再到現(xiàn)在基于“財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化”的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。

會(huì)計(jì)崗位的分崗輪崗實(shí)訓(xùn)，是基于會(huì)計(jì)技能大賽設(shè)置的四個(gè)會(huì)計(jì)崗位（會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、出納），通過(guò)模擬企業(yè)一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)崗位的交叉輪崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)校采用“網(wǎng)中網(wǎng)高職會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽平臺(tái)”完成實(shí)訓(xùn)，此項(xiàng)改革初步解決了會(huì)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)技能的融合。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)的環(huán)境僅局限在財(cái)務(wù)部門(mén)，真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的起源更多的是來(lái)自外來(lái)部門(mén)，如采購(gòu)部、銷(xiāo)售部和生產(chǎn)部等部門(mén)，會(huì)計(jì)的分崗輪崗實(shí)訓(xùn)不能解決財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的問(wèn)題。教學(xué)改革是無(wú)止境的，學(xué)校在2016年的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，借助廈門(mén)網(wǎng)中網(wǎng)有限公司“財(cái)會(huì)商圈”軟件，將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程與財(cái)務(wù)流程合在一起，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的實(shí)訓(xùn)。

以企業(yè)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)為例，業(yè)務(wù)的起點(diǎn)是銷(xiāo)售部門(mén)、終點(diǎn)是財(cái)務(wù)部門(mén)，實(shí)訓(xùn)時(shí)，由業(yè)務(wù)的起點(diǎn)銷(xiāo)售開(kāi)始根據(jù)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)操作，最后，相關(guān)憑證傳入財(cái)務(wù)部門(mén)由會(huì)計(jì)工作人員完成相應(yīng)財(cái)務(wù)操作，以往的實(shí)訓(xùn)，我們僅僅只做財(cái)務(wù)工作的這一部分，學(xué)生對(duì)原始憑證的來(lái)源并不清楚，也就不清楚業(yè)務(wù)的起點(diǎn)和來(lái)龍去脈。學(xué)校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)依托“財(cái)會(huì)商圈”軟件平臺(tái)，借助3D動(dòng)畫(huà)模擬，實(shí)現(xiàn)各類(lèi)憑證在不同部門(mén)員工之間的流轉(zhuǎn)，高度仿真的模擬了企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與業(yè)務(wù)流程的對(duì)接，這種實(shí)訓(xùn)模式與實(shí)際工作更為貼近，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合技能有了顯著提升。

（四）頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系的最后一環(huán)，是學(xué)生畢業(yè)前的最后準(zhǔn)備工作。學(xué)校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)十分重視，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前已經(jīng)通過(guò)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的洗禮，已經(jīng)初步具備會(huì)計(jì)職業(yè)能力。學(xué)生頂崗期間，學(xué)校給學(xué)生指定一名校內(nèi)指導(dǎo)教師予以指導(dǎo)，同時(shí)，要求每名學(xué)生在校外也有一名指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)，即“雙導(dǎo)師”制。學(xué)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后，學(xué)校要求每名學(xué)生結(jié)合自己的工作，撰寫(xiě)一篇調(diào)查報(bào)告，每天都要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，然后回校答辯，答辯通過(guò)后，學(xué)生可獲得學(xué)校畢業(yè)證書(shū)。

三、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)?；凇拔鍌€(gè)對(duì)接”的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中取得了顯著的成效，評(píng)價(jià)教學(xué)改革成效的量化指標(biāo)并不多，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能，應(yīng)該是比較理想的指標(biāo)。因此，本文選取了三個(gè)和學(xué)生相關(guān)的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革成效。

（一）學(xué)生反饋信息

學(xué)生反饋信息是很好地評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系正是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生由單項(xiàng)技能向綜合技能轉(zhuǎn)變的重要平臺(tái)，要求學(xué)生每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)日志，學(xué)生普遍反映，實(shí)訓(xùn)比較累，能學(xué)到東西。此外，教師在頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生交流，學(xué)生多數(shù)反映學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置比較合理，與企業(yè)實(shí)際工作基本相同，學(xué)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率也比較高。從學(xué)生反饋信息來(lái)看，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革還是見(jiàn)成效的。

（二）職業(yè)資格證書(shū)通過(guò)率

學(xué)校學(xué)生畢業(yè)條件之一就是取得本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)，這也是“五個(gè)對(duì)接”中的“學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)”的對(duì)接。學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)或者用友ERP信息工程師證書(shū)，近幾年，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生均能100%取得畢業(yè)證書(shū)，意味著學(xué)生都能在畢業(yè)前取得職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與業(yè)務(wù)流程的對(duì)接及畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接，提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平，學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)通過(guò)率明顯提高，部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在畢業(yè)前能取得助理會(huì)計(jì)師資格證書(shū)。

（三）技能大賽

在2008年首屆全國(guó)技能大賽開(kāi)幕式上，時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“定期舉辦職業(yè)院校技能大賽，形成普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽，是我國(guó)教育工作的一次重大設(shè)計(jì)和創(chuàng)新?！苯逃柯?lián)合多部委舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是評(píng)判一個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。要參加職業(yè)院校技能大賽的國(guó)賽，必須先參加省賽的選拔。因此，省技能大賽是衡量專(zhuān)業(yè)建設(shè)和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，技能大賽的成績(jī)也納入了學(xué)?？?jī)效考核的內(nèi)容。

學(xué)校基于“五個(gè)對(duì)接”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，提升了學(xué)生的技能水平，為選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省高職會(huì)計(jì)技能大賽提供諸多優(yōu)秀苗子。學(xué)校在江蘇省高職會(huì)計(jì)技能大賽中，2014年獲二等獎(jiǎng)、2015年獲三等獎(jiǎng)。此外，在2015“網(wǎng)中網(wǎng)杯”財(cái)務(wù)決策大賽中一路過(guò)關(guān)斬將，最終獲得特等獎(jiǎng)。

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”的辦學(xué)理念，學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在內(nèi)涵建設(shè)上尤其注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，通過(guò)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的“四段式”設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“五個(gè)對(duì)接”，提升了學(xué)生的職業(yè)能力。

[1]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[Z].教育部文件，教職成[2011]9號(hào).

[2]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國(guó)務(wù)院文件，國(guó)發(fā)[2014]19號(hào).

[責(zé)任編輯蔣云柯]

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度教育科研立項(xiàng)課題“高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系與技能大賽的契合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：RJ201607）

王禮紅，男，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)職業(yè)教育。

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