蔣玉琴

無界化理念下高職英語分層教學(xué)、分類培養(yǎng)教學(xué)體系探索

蔣玉琴

從分析總結(jié)高職英語分級教學(xué)和職業(yè)崗位英語教學(xué)存在的利弊出發(fā)，基于服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要和學(xué)生興趣愛好及特長的角度，及新加坡南洋理工學(xué)院所倡導(dǎo)的無界化團(tuán)隊(duì)合作的理念，提出了分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的高職英語課程體系。該課程體系保留分級教學(xué)的優(yōu)勢所在，探索在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，以不同的課程形式、授課方式和課程性質(zhì)開設(shè)多樣化的課程，以真正滿足學(xué)生的需要，從而提高高職英語的教學(xué)效果。

高職英語；分層教學(xué)；分類培養(yǎng)；教學(xué)體系；無界化

一、英語分層、分類課程開設(shè)的背景

早在2000年10月，教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）提出：“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)?！盵1]隨后，相繼有高職院校在公共英語教學(xué)過程中采取了分級教學(xué)形式。根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語水平進(jìn)行分級的形式，有利于教師更好地實(shí)施因材施教的原則，在一定程度上避免了因?qū)W生英語層次參差不齊而帶來的教學(xué)困擾。

實(shí)踐證明，分級教學(xué)形式能夠起到較好的教學(xué)效果，較明顯地提高了學(xué)生的英語等級考試通過率和英語綜合成績。[2]但是，分級教學(xué)形式也存在一些弊端：（1）單一以學(xué)生的英語入學(xué)成績和/或摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)，把學(xué)生分為A級、B級甚至C級，忽略了學(xué)生的個(gè)體自主性；（2）分級教學(xué)不同級別學(xué)生，基本統(tǒng)一上基礎(chǔ)/綜合英語課程，忽略了學(xué)生的多樣化發(fā)展需求和興趣愛好；（3）分級之后重組班級的管理難問題、低級別班級學(xué)生的自卑心理和放棄學(xué)習(xí)思想的蔓延等，都在考驗(yàn)著英語分級這一教學(xué)形式。[3]之后，也有一些院校取消了分級教學(xué)形式，從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，開設(shè)了通用英語（GE）和職業(yè)英語(EOP)等分類課程，[4]但職業(yè)英語往往由于其過強(qiáng)的專業(yè)性，而給學(xué)生和任課教師帶來了新的挑戰(zhàn)，教學(xué)效果也不甚理想。在這樣的背景下，我們有必要探索一種既能夠保留分級教學(xué)的優(yōu)勢、又能夠考慮不同學(xué)生個(gè)性化需求和興趣愛好的高職英語（此文中專指非英語專業(yè)的公共英語）課程體系。[5-6]那么，英語分層、分類課程不失為一種優(yōu)于單一的分級教學(xué)和職業(yè)崗位英語教學(xué)的英語課程體系。

二、無界化理念下高職英語分層教學(xué)、分類培養(yǎng)教學(xué)體系探索

（一）“無界化”理念的倡導(dǎo)

“無界化”理念（borderlessmindset）是新加坡南洋理工學(xué)院大力倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新性理念，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)校、機(jī)構(gòu)等的內(nèi)部打破各部門、院系、不同崗位人員之間的分界和隔閡，提倡相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)資源與人才的共享。

基于“無界化”理念，新加坡南洋理工學(xué)院不同院系和專業(yè)的師生，通過人力、物力等資源的共享和精誠合作，完成了不少卓有成效的項(xiàng)目，也因此培養(yǎng)出了一大批復(fù)合型的優(yōu)秀學(xué)子。

在高職英語課程的設(shè)置和教學(xué)過程中，我們首先也需要倡導(dǎo)“無界化”的理念，以實(shí)現(xiàn)全校各部門和院系之間、不同專業(yè)師生之間的協(xié)同合作，做到資源共享，從而最大化地發(fā)揮各自優(yōu)勢，達(dá)到最佳的教學(xué)成效。

（二）高職英語分類課程體系探索

高職公共英語分級教學(xué)的研究最早出現(xiàn)在2001年，之后，這一方面的研究呈現(xiàn)越來越多的趨勢。總體看來，這些研究就高職公共英語教學(xué)形式采用了分級、分層或分類的措詞，實(shí)際上，絕大多數(shù)都還是在研究如何根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行層次或級別的劃分，只是措詞不同而已。

今天，我們要探索的高職英語分類教學(xué)，有別于以往的分級、分層教學(xué)。分級教學(xué)把學(xué)生按照英語水平進(jìn)行高、中、低層次的劃分，最終的教學(xué)目標(biāo)基本保持一致，即提高學(xué)生的英語綜合能力和水平。而分類課程則主要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和興趣愛好的不同，設(shè)置不同類別的英語課程，不同類別課程的教學(xué)目標(biāo)也存在明顯的差異。

目前，筆者所在院校正在全校范圍內(nèi)開展英語分層、分類的教學(xué)改革，主要改革舉措包括以下六個(gè)方面。

1.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求開設(shè)不同類別的英語課程。在課程改革之前，曾經(jīng)就學(xué)生的不同發(fā)展需求和訴求進(jìn)行過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展趨向大致分為四類：直接就業(yè)、專升本、出國留學(xué)和自主創(chuàng)業(yè)，其比例分別占到61.94%、14.15%、5.85%和15.14%。根據(jù)這些學(xué)生的需要，分別開設(shè)了崗位英語課程、大學(xué)英語課程和應(yīng)用基礎(chǔ)英語課程，供有不同需要的學(xué)生自由選擇；此外，學(xué)校有專門的出國留學(xué)培訓(xùn)課程，旨在為今后有出國留學(xué)需要的學(xué)生提供語言方面的幫助。

2.根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長開設(shè)不同的課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及特長，開設(shè)了英語口語、英語寫作和針對某些英語類競賽的輔導(dǎo)課程。這些課程面向全校學(xué)生開放，讓有興趣并具備一定特長的學(xué)生選擇，同時(shí)，使這些專項(xiàng)技能類的課程與學(xué)校、省市乃至全國的各類英語技能競賽接軌。為發(fā)揮學(xué)生在英語某一方面的興趣和特長提供另類的平臺(tái)。這些分類培訓(xùn)課程，幫助學(xué)生在全國和省市的各類技能競賽中取得了優(yōu)秀的成績。

3.根據(jù)學(xué)生今后工作單位的要求，設(shè)置不同類別的課程。除了以上提到的幾類課程，學(xué)校還根據(jù)不同就業(yè)單位對學(xué)生的入職要求，開設(shè)了不同的英語考級輔導(dǎo)課程。由于一些單位在學(xué)生入職時(shí)有硬性規(guī)定，如要求學(xué)生一定要具備大學(xué)英語三級以上水平，為此，需要學(xué)生持有相應(yīng)的英語等級考試證書。為了幫助有需要的學(xué)生順利考取該類證書，學(xué)校同時(shí)開設(shè)了考級類的英語課程，如大學(xué)英語三級輔導(dǎo)課、大學(xué)英語四級輔導(dǎo)課、大學(xué)英語六級輔導(dǎo)課。

4.分層教學(xué)適時(shí)介入到分類課程中。在學(xué)校分類課程教學(xué)過程中，不同類別課程內(nèi)部采取分級分層的教學(xué)形式，針對學(xué)生選學(xué)數(shù)量較大的課程，實(shí)施顯性的分級教學(xué)；學(xué)生數(shù)量相對較小，只存在一個(gè)班級類別的課程，實(shí)施隱性分級教學(xué)。采取因材施教的原則，盡可能地提高不同類別課程的教學(xué)質(zhì)量。

5.分類課程授課形式靈活多樣、課程性質(zhì)設(shè)置不同。對于不同標(biāo)準(zhǔn)分類的課程，授課形式根據(jù)課程本身的特點(diǎn)體現(xiàn)出靈活多樣的特色。綜合英語類課程以傳統(tǒng)授課形式為主，輔以混合式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；考級輔導(dǎo)課程以培訓(xùn)形式為主；技能專項(xiàng)類課程以學(xué)生競技輔導(dǎo)和模擬訓(xùn)練為主。

此外，在不同階段，分類課程的性質(zhì)也有所不同。第一學(xué)年內(nèi)的課程一般定性為必修課程；從第二學(xué)年開始一般設(shè)為選修課。這樣，便于學(xué)生根據(jù)自身需要靈活選擇，從而將更多的自主選擇權(quán)留給了學(xué)生。

6.無界化合作促進(jìn)分類課程改革的順利推進(jìn)。在高職英語分層教學(xué)和分類培養(yǎng)的課程體系改革過程中，學(xué)校各部門之間無界化的合作為課程的改革提供了很好的保障。

（1）在課程的分層和分類過程中，由于打破了原有的班級重組新班，導(dǎo)致英語課程的安排必須先固定時(shí)間，同一院系學(xué)生同時(shí)安排在同一時(shí)段上課，需要其他課程教師的配合。

（2）學(xué)生真實(shí)英語水平的摸排和發(fā)展的趨向定位、特長的發(fā)現(xiàn)和挖掘，都需要所有任課教師共同參與把握。

（3）崗位英語課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，需要英語教師和專業(yè)教師協(xié)同確立，尤其是在高職院校雙語教師缺乏的現(xiàn)狀下，二者協(xié)同確立更為重要。

總之，分類分層的高職英語課程教學(xué)離不開學(xué)校各部門、院系和不同專業(yè)背景教師之間的無界化合作，只有通過無界合作，才能保證分層教學(xué)和分類課程教學(xué)的順利開展。

三、高職英語分層教學(xué)、分類培養(yǎng)教學(xué)體系改革過程中需注意的一些問題

（一）正確把握學(xué)生的真實(shí)英語水平、發(fā)展去向及愛好與特長

在高職英語課程的分級過程中，我們需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)英語水平進(jìn)行隱性或顯性的分級，因此，對學(xué)生真實(shí)英語水平的掌握至關(guān)重要。一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楦硞€(gè)英語程度不同的學(xué)生關(guān)系好而選擇去某一級別，還有的學(xué)生可能因?yàn)榭荚嚂r(shí)的異常發(fā)揮導(dǎo)致分級考試成績失真，這就需要任課教師和班主任以及其他教師協(xié)同合作，通過面談和座談的方式，從學(xué)生自身和身邊同學(xué)處多方面了解，以把握學(xué)生的真實(shí)英語水平；此外，關(guān)于學(xué)生的發(fā)展去向和愛好特長等，也需要任課教師和學(xué)生協(xié)同調(diào)研、訪談、配合來最終確定。

（二）把握不同專業(yè)學(xué)生今后工作崗位對英語的要求

針對人數(shù)最多的直接就業(yè)類型的學(xué)生，需要了解不同專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)崗位對英語的實(shí)際需求。這樣，一方面，便于確立合理的教學(xué)內(nèi)容；另一方面，也能夠正確把握不同單位和崗位對于畢業(yè)生英語的準(zhǔn)入要求和實(shí)際工作要求，從而為英語課程的教學(xué)提供指南。

（三）分類課程的設(shè)置需要呈現(xiàn)梯度性特征

學(xué)生在校期間，不同學(xué)期有不同類別和性質(zhì)的課程存在，一些課程可能會(huì)延續(xù)一個(gè)學(xué)期以上，這就需要分類課程在不同時(shí)段呈現(xiàn)出一定的梯度性，內(nèi)容呈現(xiàn)簡單到復(fù)雜的特征。要求學(xué)生只有在修完了簡單課程的基礎(chǔ)上，才能繼續(xù)修學(xué)更難的課程。這樣，在給學(xué)生壓力的同時(shí)，也給了他們不斷挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力。

（四）分類課程的師資和教學(xué)材料、設(shè)備需要得以保障

適應(yīng)不同學(xué)生需求的分類課程，需要配備足夠的師資和合適的教學(xué)材料。這一方面，需要學(xué)校的大力支持，要預(yù)先通過引進(jìn)和培養(yǎng)的方式儲(chǔ)備必要的師資力量，同時(shí)，配置必要的教學(xué)設(shè)備；另一方面，需要不同院系、部門和教師之間的合作以確立合理的教學(xué)材料。從而從師資、教材和設(shè)備等方面，保障分類課程的順利開展。

綜上所述，盡管分層教學(xué)能夠解決高職院校學(xué)生英語水平參差不齊所帶來的教學(xué)難問題，但是，分層教學(xué)往往只是把學(xué)生往一個(gè)方向培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生多樣化發(fā)展對英語的需要；盡管職業(yè)英語課程考慮了英語課程服務(wù)于專業(yè)方面，卻同樣忽視了學(xué)生的個(gè)性化需要，并且因?yàn)閷I(yè)性過強(qiáng)等課程本身的特征，使得教學(xué)效果不太理想。而分層教學(xué)、分類培養(yǎng)的課程體系，既考慮到了學(xué)生的真實(shí)英語水平，更考慮到學(xué)生的不同發(fā)展對于英語的需要，同時(shí)，還考慮到了學(xué)生的自身興趣愛好和特長，并且采取靈活多樣的課程形式和授課方式，比單一的分級教學(xué)形式和職業(yè)崗位英語課程更趨合理。這樣的分類課程體系，在無界化合作的校園氛圍內(nèi)一定能夠發(fā)揮出課程本身的特點(diǎn)與優(yōu)勢，并且能夠越來越受到廣大師生的歡迎。

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李燕.大學(xué)英語分類分級教學(xué)模式探究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（11）：152-153.

[3]蔣玉琴.高職公共英語分級教學(xué)實(shí)證調(diào)查與分析[J].職教通訊，2012（9）：41-43.

[4]王青，王小寧.基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式探究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（4）：118-123.

[5]蔣玉琴.服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求的高職英語分級、分類教學(xué)體系研究[J].職教通訊，2013（3）：29-32.

[6]侯曉靜.基于社會(huì)需求的高職類大學(xué)英語分類、分層教學(xué)實(shí)證研究[J].職教論壇，2015（26）：68-70.

[責(zé)任編輯盛艷]

浙江省高職教育研究會(huì)2015年度一般研究課題“基于‘無界化’理念的高職英語‘分層教學(xué)、分類培養(yǎng)’課程體系改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：66）

蔣玉琴，女，寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)、高職英語教學(xué)。

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1674-7747（2017）09-0005-03