張 健

筆者曾應(yīng)邀到基層的一所新升格的高職院校講課，一位領(lǐng)導(dǎo)介紹了學(xué)校的科研情況，他提到市紀(jì)委“兩學(xué)一做”回頭看對學(xué)校工作進(jìn)行檢查，認(rèn)為科研獎勵不規(guī)范，應(yīng)當(dāng)整改和退回科研獎勵的錢。這的確讓人為之驚愕、甚至憤然。什么叫規(guī)范，學(xué)?？蒲歇剟钪贫让魑囊?guī)定的獎勵辦法，難道還不規(guī)范嗎？耿耿不平之氣，胸中塊壘之悶，令人感到不吐不快。

教育科研獎勵即對學(xué)校教育、教學(xué)和技術(shù)研發(fā)等成果給予必要的貨幣補(bǔ)貼和鼓勵的一種手段。（1）從應(yīng)得正義角度來看，教師是從事教育教學(xué)工作的社會角色，其本職工作是“傳道、授業(yè)、解惑”，科研工作是他們在教育教學(xué)工作之外的勞動付出，既然是勞動付出，且為學(xué)校爭得了榮譽(yù)，進(jìn)行一點必要的獎勵，對他們的勞動給予肯定激勵有何不妥？（2）從中央對科研經(jīng)費管理的政策動向看，已在逐步放松、矯正和調(diào)適一段時間以來科研經(jīng)費管得過多、過分、過死的傾向，科研獎勵當(dāng)然也應(yīng)隸屬其中。在這樣政策動向的背景下，依然有人對科研獎勵“痛下殺手”，是不是太沒眼力見和過分了呢？（3）科研獎勵是各級各類學(xué)校通行的、共性的做法。既為通行共性的做法，就有存在的理由或者說合理性、必要性，為什么非要整之改之、必欲除之，而彰顯其監(jiān)督有力、整改到位的業(yè)績呢？（4）從這所學(xué)校的現(xiàn)狀看，是一所剛升格的學(xué)校，科研基礎(chǔ)、實力十分薄弱，教師的科研積極性也不高，在這種情況下，尤其需要借助外部激勵手段促一把、拉一下、擊一掌，以克服科研啟動時最大的靜摩擦。（5）從學(xué)校發(fā)展角度看，科研興校是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略，也是學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型、內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。內(nèi)涵發(fā)展關(guān)鍵靠提高質(zhì)量，而提高質(zhì)量并不是空喊口號所能奏效。說到底，還是要靠科研提高人的能力和素養(yǎng)，然后才能將教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量提上去。如果我們的整改，只是把科研擠兌出局，把科研打壓下去，試問還怎么實現(xiàn)提質(zhì)增效的內(nèi)涵發(fā)展呢？（6）從教師成長角度看，教師的專業(yè)成長依賴于教學(xué)、科研和寫作，是這三者的有機(jī)整合成全的。教是研的前提和基礎(chǔ)，研是教的總結(jié)和提高，而寫是教和研的概括和升華。現(xiàn)在若把“研”這個中間環(huán)節(jié)拿掉，則“教”無由提高，“寫”無由支撐，教師專業(yè)成長的完整鏈路被肢解、割裂，成為缺環(huán)和斷鏈，還怎么鏈接發(fā)展，助力成長呢？再者，教師的成長都是經(jīng)科研由經(jīng)驗走向理性的。沒有科研，教師只能在經(jīng)驗的泥淖中越陷越深，在經(jīng)驗的磨道上原地折騰。欲突破經(jīng)驗的局囿，只有通過強(qiáng)化科研，上升到方法和理性層面，進(jìn)入到藝術(shù)和智慧境界，教師才能實現(xiàn)完美成長。

對于職業(yè)教育發(fā)展來說，科研獎勵沒商量。就像樹木的成長離不開陽光的照耀和水分的滋養(yǎng)一樣。但如何獎勵卻可以商量，并有所講究。

1.額度上，由少到多。獎勵額度的多少，是要根據(jù)學(xué)校的條件和資源狀況決定的。筆者的觀點是，不要一下把標(biāo)準(zhǔn)訂得太高，一步到位；“胃口”吊起來了，想再往回找補(bǔ)就難了?？梢韵壬僖稽c，然后再逐步增加。這樣，讓教師感到學(xué)校對科研的重視和投入是不斷加大的，教師的獲得感不斷增強(qiáng)，也就沒理由疏離科研、拒絕科研了。

2.幅度上，由寬到窄。幅度，這里是指所獎勵成果的面。開始的時候，教師的研究水平和能力較弱，獎勵的成果范圍可以放寬一點。比如，只要是在有CN刊號上發(fā)表的文章都可以納入獎勵范圍。這樣，教師會覺得自己經(jīng)過努力也能做到，就會激勵他們投入到科研行列中來。如果一上來就把獎勵成果的標(biāo)準(zhǔn)（主要指期刊檔次）訂得太高、面太窄，教師就會掂量自己能力不及而放棄參與。但三五年后，當(dāng)教師的科研水平和能力有了一定的提升，就應(yīng)該收窄獎勵的面或范圍，提升獎勵期刊的檔次，對于一般期刊發(fā)表的文章可以少獎勵甚至取消獎勵。

3.效度上，要有價值負(fù)載。價值負(fù)載，通俗地講就是要值得獎、獎有所值。（1）體現(xiàn)在高質(zhì)量的成果要與低質(zhì)量的成果拉開獎勵檔次，“吊”起人們的胃口，形成價值導(dǎo)向和激勵效應(yīng)，以鼓勵人們沖擊高端成果，提升科研水平。（2）價值負(fù)載還要反對平均主義、撒“胡椒面”。比如，有的學(xué)校為了鼓勵科研競爭，可能還要獎勵年度最佳科研團(tuán)隊，這就涉及到獎勵經(jīng)費的二次分配問題。有的二級部門為了圖省事，就平均分配，這樣，往往會挫傷成果多的科研骨干的積極性。正確的做法是應(yīng)當(dāng)能者多獎、庸者少獎，獎優(yōu)獎能、拉開差距。如此，才能形成公平公正的獎勵機(jī)制，使大家心服氣順地投入科研，形成良性循環(huán)。

（作者系教育部職教中心研究所特聘研究員，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院三級教授）