張翠紅

信息技術(shù)支持的學(xué)與教變革是教育信息化系統(tǒng)改革中的關(guān)鍵。基于信息技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，是指一種能感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，能更好地提供適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。本文分析了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下新型學(xué)與教方式的特征，并提出學(xué)與教方式變革的策略建議，以期為教育信息化改革提供有針對(duì)性的策略指導(dǎo)。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的策略研究

人類正步入信息時(shí)代，在網(wǎng)絡(luò)文化的廣闊視野中創(chuàng)造以人為本的數(shù)字化生存新時(shí)代，信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課程的普及、手機(jī)軟件識(shí)別、翻譯智能化的應(yīng)用、有事問(wèn)度娘的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯著“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)方式正發(fā)生著巨大變革。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和獨(dú)立完成任務(wù)，是一種被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式。隨著MOOC等形式的學(xué)習(xí)平臺(tái)陸續(xù)加入到學(xué)生的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新型學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)和合作學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式?；谛畔⒓夹g(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知方式的變革，從而使其能夠適應(yīng)新型的學(xué)習(xí)方式。

（一）新型學(xué)習(xí)方式的特征

1.以學(xué)為中心。信息技術(shù)對(duì)學(xué)與教產(chǎn)生了深刻影響，突出學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式正在出現(xiàn)，包括探究性學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型自主學(xué)習(xí)方式?！耙詫W(xué)為中心”的學(xué)習(xí)方式有明確的創(chuàng)新創(chuàng)造指向的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，善用各種信息化學(xué)習(xí)工具，善用各種學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，善于自我反思、校正和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。

2.混合式學(xué)習(xí)。所謂混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)整合起來(lái)統(tǒng)籌安排，解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的難題。包括為部分學(xué)生提供擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、為學(xué)生提供更多的反饋機(jī)會(huì)、幫助學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，乃至促進(jìn)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)交流等。

3.合作學(xué)習(xí)。新型學(xué)習(xí)方式注重合作學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)能熟練地創(chuàng)造、獲取和傳遞知識(shí)的組織，同時(shí)，也善于修正自身的行為，以適應(yīng)新的知識(shí)和見(jiàn)解。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，培養(yǎng)合作精神、創(chuàng)新精神和溝通交往能力。

（二）學(xué)習(xí)方式變革的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相互交織，信息技術(shù)在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果提出更高要求，使數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新逐步成為影響信息社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估并選用常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。

中高職學(xué)生的批判性思維能力較為欠缺，在大數(shù)據(jù)時(shí)代浩瀚的信息資源中，如何選擇適合自己發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定的信息意識(shí)，能敏銳感知信息，正確判斷信息，提高利用信息解決問(wèn)題的能力。建議參照《中職學(xué)生通用信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》[2]，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，以適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和生活。其中，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括獲取信息的能力、學(xué)習(xí)與交流的能力、公民道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。

因此，需從以下三方面提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

（1）在數(shù)字化環(huán)境中，能積極主動(dòng)地利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動(dòng)。

（2）能夠發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，有策略地減小數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的局限性。在培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，新加坡的做法值得借鑒。新加坡教育部制定了“網(wǎng)絡(luò)健康框架計(jì)劃”，指引學(xué)校實(shí)施各自的網(wǎng)絡(luò)健康計(jì)劃項(xiàng)目，并制定措施指導(dǎo)學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的自我管理。

（3）能夠在數(shù)字化環(huán)境中協(xié)同學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)伙伴分享知識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣。

2.構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為核心目標(biāo)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的虛擬智慧環(huán)境。從使用者的視角來(lái)看，這個(gè)環(huán)境提供的與學(xué)生相關(guān)的一切（資源、工具等）都適時(shí)出現(xiàn)在可用范圍之內(nèi)，以幫助學(xué)生開(kāi)展更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種智慧來(lái)自于對(duì)學(xué)生個(gè)體信息進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合分析和與之相關(guān)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

基于此，從以下三個(gè)方面提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)建議。

（1）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的聯(lián)通價(jià)值。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建成連接課堂、校園、家庭和社區(qū)的重要載體，以支持不同角色間協(xié)作交流、互助等學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)?；诳臻g進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，聯(lián)通線上線下、現(xiàn)實(shí)與虛擬、課堂內(nèi)外以及校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所通過(guò)空間形成無(wú)縫整合的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)數(shù)據(jù)交換、學(xué)習(xí)共同體等途徑，實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境的動(dòng)態(tài)交互。

（2）基于大數(shù)據(jù)分析支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。從“數(shù)字化”走向“數(shù)據(jù)化”是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要方向。隨著數(shù)據(jù)采集技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在運(yùn)行過(guò)程中將持續(xù)、實(shí)時(shí)采集到更細(xì)、更全、更優(yōu)的教育數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析技術(shù)為個(gè)性化教育提供服務(wù)，通過(guò)精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)推送、學(xué)習(xí)工具推薦及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果診斷評(píng)估和反饋以及學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的應(yīng)用和管理。從而使學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，高效支持學(xué)生開(kāi)展隨時(shí)隨地的按需學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生有更多的“獲得感”和“成長(zhǎng)感”，并實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（3）關(guān)注空間學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障機(jī)制。指導(dǎo)并動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立系統(tǒng)完備的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。建立基于空間的學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋機(jī)制、學(xué)習(xí)激勵(lì)與引導(dǎo)機(jī)制等系列網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)保障機(jī)制。

從學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間挑戰(zhàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尤其是學(xué)習(xí)者的辨別能力、決策能力、聯(lián)想能力、反思能力、協(xié)作能力等高階能力和自主性、積極性等主觀情感要素，對(duì)學(xué)習(xí)效果起到關(guān)鍵作用。面對(duì)新的信息時(shí)，學(xué)習(xí)者要主動(dòng)篩選，洞察不同概念之間的關(guān)系，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)。

3.構(gòu)建通達(dá)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社群。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群和教學(xué)社群四大要素構(gòu)成。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)社群與教學(xué)社群之間是相互關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)社群建立的目的是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間經(jīng)常溝通，彼此交流。教學(xué)社群可以為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難提供支持。

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，要善于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既要注意生生之間的聯(lián)結(jié)，又要注意與教師之間、與家長(zhǎng)之間、與社會(huì)之間的聯(lián)結(jié)。要營(yíng)造學(xué)習(xí)和行為文化，進(jìn)行聯(lián)通式學(xué)習(xí)，以靈活的方式構(gòu)建信息之網(wǎng)。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)模式變革的策略研究

近年來(lái)，隨著可穿戴設(shè)備、人工智能、3D打印等新技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教育的結(jié)合日益緊密，基于信息技術(shù)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)模式正發(fā)生著巨大變革。

（一）新型教學(xué)模式的特征

信息技術(shù)支持的教學(xué)模式的變革作為一種結(jié)構(gòu)性變革，正在朝著以“學(xué)習(xí)者為中心”“混合式教學(xué)”“教學(xué)做一體化”的趨勢(shì)發(fā)展。

1.教學(xué)模式向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)型。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂使信息化教學(xué)前移，創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)習(xí)者為中心教學(xué)模式的典型代表。而問(wèn)題解決式課堂、游戲化學(xué)習(xí)課堂、合作探究課堂等，也是體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的典型案例。

2.混合式教學(xué)模式創(chuàng)新教育革命?；旌鲜浇虒W(xué)模式是一種真正個(gè)性化的教育模式，它在關(guān)注傳遞知識(shí)的同時(shí)，更多地關(guān)注探索和發(fā)現(xiàn)。目前，國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)模式突出“教學(xué)做一體化”?！敖虒W(xué)做一體化”教學(xué)模式，采用課堂與實(shí)訓(xùn)一體化的工學(xué)結(jié)合方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)，達(dá)到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

信息技術(shù)為“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力支持，虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)空間、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、職業(yè)體驗(yàn)館等數(shù)字場(chǎng)館，體現(xiàn)專業(yè)文化，提供符合職業(yè)過(guò)程真實(shí)性的交互式體驗(yàn)；仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)支持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)訓(xùn)過(guò)程，達(dá)到預(yù)習(xí)、強(qiáng)化、模擬考核、反復(fù)試錯(cuò)和探索創(chuàng)新的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的策略

1.構(gòu)建以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等“以學(xué)習(xí)者為中心”新型教學(xué)模式的探索應(yīng)用。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前—課中—課后三個(gè)模塊。課前，學(xué)生提前觀看教學(xué)視頻，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，按自定進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)有困惑的學(xué)生適時(shí)給予個(gè)性化指導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)有任務(wù)、有測(cè)評(píng)、有目標(biāo)、有成效；課堂成為學(xué)生當(dāng)堂做作業(yè)、研討或?qū)嶒?yàn)的場(chǎng)所，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)管理平臺(tái)”及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)有困惑的學(xué)生，并立即給予一對(duì)一指導(dǎo)；課后，交流討論、評(píng)價(jià)和拓展。

2.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間推行混合式教學(xué)模式。（1）準(zhǔn)備工作：課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略。微課、多媒體課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程和仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，以其豐富的信息資源形式，靈活方便的交互特點(diǎn)，越來(lái)越多地應(yīng)用于信息技術(shù)環(huán)境下“學(xué)與教”的方式之中。資源開(kāi)發(fā)要在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。首先是分析，對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析；其次是設(shè)計(jì)，包括撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)資源、教學(xué)策略，編寫教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)測(cè)試題等主要環(huán)節(jié)；最后是開(kāi)發(fā)，包括制作教學(xué)視頻、微課、測(cè)試題等多種形式的教學(xué)資源，并收集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，包括歷屆學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、實(shí)驗(yàn)，發(fā)布于在線教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。（2）空間建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)策略。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[3]，包括面向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)空間、面向教師的研訓(xùn)空間及面向管理者的管理空間。其中，學(xué)習(xí)空間的主體是學(xué)習(xí)者，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，學(xué)習(xí)者通過(guò)工具的支持、共同體協(xié)作和遵守分工職責(zé)與相關(guān)規(guī)則，將在課外完成知識(shí)傳遞，在課上達(dá)成知識(shí)內(nèi)化。在知識(shí)傳遞環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者見(jiàn)到的學(xué)習(xí)界面，要明確指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)及媒體資源，媒體資源可以是系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)分析而匹配選擇。為了確保學(xué)習(xí)者的投入度，還需設(shè)置測(cè)驗(yàn)錨點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)的注意力、在學(xué)習(xí)結(jié)束后測(cè)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，在該環(huán)節(jié)，學(xué)生還可以進(jìn)行求助教師解答、與同學(xué)交流等其它活動(dòng)。（3）教學(xué)實(shí)施：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)模式實(shí)施策略?；旌鲜浇虒W(xué)模式是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)新模式。教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)以下三個(gè)環(huán)節(jié)。①課前學(xué)習(xí)檢測(cè)。一方面，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，按要求學(xué)習(xí)教學(xué)資源，也可以在自己空間中搜集其他相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行測(cè)試，在此期間還可以與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流；另一方面，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)答疑，查看學(xué)生測(cè)試結(jié)果，分析學(xué)生提出的問(wèn)題，找出難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。②課中解決問(wèn)題。一方面，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題；另一方面，學(xué)生積極進(jìn)行小組探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)、交流成果。③課后評(píng)價(jià)總結(jié)。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如點(diǎn)擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時(shí)間等，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，可及時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容和方式；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供多元評(píng)價(jià)方式，包括總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)通過(guò)小組項(xiàng)目完成情況和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況（學(xué)生自評(píng)和互評(píng)）給出成績(jī)，其中，在線互評(píng)要求明確指出問(wèn)題所在并給出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并為他們帶來(lái)了成就感。

3.構(gòu)建“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式?；趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的典型代表。（1）準(zhǔn)備工作：場(chǎng)所準(zhǔn)備及任務(wù)開(kāi)發(fā)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及實(shí)習(xí)任務(wù)是“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)施的前提。任務(wù)的編排建議源于工程實(shí)踐，貼近行業(yè)實(shí)際。通過(guò)編寫一體化教材、設(shè)計(jì)案例式一體化課程等方式進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。（2）平臺(tái)設(shè)計(jì)：仿真實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)策略。①要支持實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的導(dǎo)訓(xùn)過(guò)程，達(dá)到預(yù)習(xí)、強(qiáng)化、模擬考核、反復(fù)試錯(cuò)和探索創(chuàng)新的目的；②要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)組織、業(yè)務(wù)規(guī)則和業(yè)務(wù)流程的仿真化。（3）教學(xué)實(shí)施：采用多種教學(xué)方法，促進(jìn)一體化教學(xué)。如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生在熟悉自己所承擔(dān)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的整合和貫通，從而提高綜合素質(zhì)和能力。

三、結(jié)語(yǔ)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，在使教學(xué)方式發(fā)生著深刻變革的同時(shí)，也提出了新的問(wèn)題。如：如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程線上學(xué)習(xí)？如何防止學(xué)生出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)行為？這就需要研究教學(xué)、學(xué)習(xí)行為管理策略，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的采集和分析，將對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)觀察貫穿課程始終，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，從而更好地優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)成效。同時(shí)，提出教師的培訓(xùn)發(fā)展策略，也是教學(xué)方式變革的重要保障。

[1]黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境[J].開(kāi)放教育研究，2012（2）：75-84.

[2]張莉.中職學(xué)生通用信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研究[J].江蘇教育研究，2013（10）：73-78.

[3]王偉，趙桐，鐘紹春.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與案例研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（3）：71-77.