林 鶯陳彩云王櫻霖于京平

（1 濱州醫(yī)學院藥學院，山東 煙臺 264003；2 濱州醫(yī)學院中西醫(yī)結(jié)合學院，山東 煙臺 264003）

中藥學本科專業(yè)藥用植物學實踐教學改革探索※

林 鶯1陳彩云1王櫻霖2于京平2

（1 濱州醫(yī)學院藥學院，山東 煙臺 264003；2 濱州醫(yī)學院中西醫(yī)結(jié)合學院，山東 煙臺 264003）

實踐環(huán)節(jié)是藥用植物學教學的重要組成成分，是學生識藥技能培養(yǎng)的關(guān)鍵。藥用植物學的實踐環(huán)節(jié)包括實驗課及野外實習兩部分。本文在總結(jié)多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出實驗課增設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗，野外實習部分劃分為“校園實踐-集中實習-獨立作業(yè)”的“任務(wù)驅(qū)動的三步走”新型野外實踐模式，通過新的實踐教學體系的構(gòu)建，提高了中藥學專業(yè)本科生的藥用植物辨識能力、野外作業(yè)能力及科研能力。關(guān)鍵詞：藥用植物學；中藥學；實踐教學

藥用植物學是用植物學的知識和方法來研究具有防治疾病和保健作用的植物的一門科學，是中藥學專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是學生后續(xù)學習中藥鑒定學、中藥炮制學、中藥資源學等專業(yè)課的基礎(chǔ)，在中藥學專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的重要地位。

藥用植物學包括植物形態(tài)解剖學和植物分類學兩部分內(nèi)容，以培養(yǎng)學生藥用植物辨識技能為主要培養(yǎng)目標。藥用植物學的教學分為理論教學、實驗教學和野外實習三部分，均獨立設(shè)課，遞進式地培養(yǎng)學生的藥用植物學理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力和野外作業(yè)能力。藥用植物學是一門實踐性很強的學科，要求學生掌握野外辨識藥用植物的技能，這也是評價中藥學培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標之一，因此藥用植物學的實驗教學和野外實習在藥用植物學教學體系中的地位非常重要[2]。

1 藥用植物學實踐教學中存在的問題

1.1 課堂實驗教學以驗證性實驗為主 教學方法單一 傳統(tǒng)的藥用植物學實驗教學內(nèi)容幾乎全為驗證性實驗，如徒手切片、植物各個部位顯微結(jié)構(gòu)的觀察、生物繪圖等等，設(shè)計性、綜合性實驗很少，不能使學生通過實驗課程將理論知識很好地融會貫通；在教學方法方面，也主要是教師根據(jù)實驗指導準備材料，實驗開始前就實驗內(nèi)容、步驟、結(jié)果進行講解，學生只需要按照步驟進行實驗即可，整個過程不利于學生發(fā)現(xiàn)問題并利用所學知識解決問題，不利于學生能力的培養(yǎng)。

1.2 野外實習滿山跑—滿山灌—被動記模式效果差 目前藥用植物學野外實踐的普遍模式就是“滿山跑、滿山灌”[3]，學生只能“被動記”且課堂參與度極低，學習效率低，不利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。在野外實習過程中，學生識記植物往往是就一個標本多次詢問教師而不是通過自己的解剖觀察、查閱工具書和深入思考獲得理性認識，對植物只有膚淺的認識，植物的識別依賴于死記硬背和短時記憶，很容易遺忘，通常是實習一結(jié)束就基本都忘記了；另外，野外實踐環(huán)境通常比較惡劣，教師多為邊走邊講，而只有少部分學生受體力、環(huán)境等因素的限制不能始終跟在教師身邊，其他大部分學生多是跟在身后埋頭爬山，教學效果不好。這種“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)授課模式，以傳授知識為長，對開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育重視不夠，學生的個體化和個性化發(fā)展在課程中沒有受到重視[4-5]，不適用于野外實習。

因此，如何整合課程內(nèi)容和運用合適的教學手段，在教學過程中提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高教學效果，是目前藥用植物學實踐教學必須解決的問題。本文結(jié)合我?，F(xiàn)有實驗教學條件及教學改革經(jīng)驗，對實踐教學改革進行探索，突出能力培養(yǎng)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標的藥用植物學實踐教學體系。

2 改革措施

2.1 優(yōu)化實驗內(nèi)容，增設(shè)綜合性及設(shè)計性實驗 植物識別能力是藥用植物學課程的培養(yǎng)目標之一，能力的培養(yǎng)貫穿教學的全過程。而目前的教學過程，理論課講解科特征，實驗課講解各器官、組織結(jié)構(gòu)、野外實習進行植物辨識，野外實習由于經(jīng)費、場地、教學安排等的限制，最多一周，時間有限，因此，在教學全過程，尤其是實驗課中通過綜合性及設(shè)計性實驗加強能力培養(yǎng)，非常重要。因此，我們將實驗課的實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗，成績的給出為實驗基本技能操作考試占60%，綜合性實驗成績占20%，設(shè)計性實驗成績占20%。

綜合性實驗安排在雙子葉植物綱理論課結(jié)束之后，通過理論課及前期驗證性實驗的學習，學生已經(jīng)學習了被子植物中雙子葉植物重點科及種的特征和檢索表的應(yīng)用及編寫原則，具備一定的理論知識，但具體的實踐能力比較薄弱。綜合性實驗開始前，教師在學校藥用植物園中劃定范圍，每小區(qū)一個小組，有植物20種左右，請同學們利用檢索表和所學到的知識，檢索鑒定植物，最后寫出植物分類檢索表。教師全程參與各組同學的實踐過程，考核每一位學生的實驗結(jié)果、實驗過程參與度、檢索表編寫，給出綜合成績。

學生通過綜合性實驗在藥用植物園利用各種工具進行植物辨識并編寫檢索表的過程，可以掌握重點藥用植物科的科特征、常見藥用植物的植物形態(tài)特征、檢索表的應(yīng)用及編寫，使學生學習植物辨識的基本流程以及植物檢索表的應(yīng)用，為野外實習打下基礎(chǔ)。

設(shè)計性實驗，是學生在學習完基礎(chǔ)理論及進行完驗證性實驗之后，結(jié)合綜合性實驗過程中的體驗并大量查閱文獻后，提出實驗設(shè)計思路，撰寫實驗設(shè)計報告并提交給教師，教師與學生討論后確定實驗過程，而后學生進行實驗，實驗結(jié)束后進行總結(jié)匯報，教師點評。由于設(shè)計性實驗是分組進行，不同小組間的實驗內(nèi)容不一，一次設(shè)計性實驗結(jié)束后，通過各小組的匯報和教師的總結(jié)，學生可以掌握6個以上的實驗內(nèi)容，也開闊了學生的視野。實驗成績包括學生的實驗設(shè)計報告成績、匯報成績及實驗報告成績的綜合成績。

通過綜合性及設(shè)計性實驗的開展，不僅可以讓學生充分復習和鞏固已經(jīng)學習過的理論知識、培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，也可以激發(fā)學生的學習和科研興趣，培養(yǎng)學生的科研意識和科研思維。

2.2 任務(wù)驅(qū)動三步走的新型野外實踐模式 “任務(wù)驅(qū)動的三步走”的新型野外實踐模式，是將野外實踐劃分為“校園實踐-集中實習-獨立作業(yè)”三部分，各部分通過布置不同任務(wù)引導學生學習。

“校園實踐”部分通過任務(wù)驅(qū)動模式，即通過各種采集及觀察任務(wù)，引導學生自己觀察并獲取知識點，校園實踐結(jié)束時每位同學提交一份校園藥用植物檢索表、規(guī)定數(shù)量和科屬的藥用植物壓制標本，教師根據(jù)學生提交的作業(yè)給出成績，占野外實習總成績的20%。通過校園實踐，使學生掌握藥用植物檢索表的應(yīng)用及標本采集和壓制方法，作為野外集中實踐和獨立作業(yè)部分的準備，這也是傳統(tǒng)的野外實踐沒有的準備過程。

“集中實習”過程改變教師“滿山灌”，學生“滿山跑、滿山追、被動記”的模式，改為將班級分小組，通過分配不同科屬及不同數(shù)量的采集任務(wù)讓學生分組采集，返回駐地通過網(wǎng)絡(luò)平臺、工具書及實驗工具自主定名，之后教師對錯誤的部分進行指導，培養(yǎng)學生野外工作技能及專業(yè)能力。實習結(jié)束時，對學生進行考試，考試內(nèi)容包括植物識別考試、重點科特征考試，考試成績占學生野外實習總成績的60%。通過集中實習，學生掌握了野外工作的基本流程和藥用植物辨識技能，為獨立作業(yè)的開展奠定了基礎(chǔ)。

“獨立作業(yè)”部分安排在學生暑假期間，暑假前給學生布置任務(wù)，要求學生在自己家鄉(xiāng)選擇作業(yè)地點，可以是房前屋后，可以是公園、校園等。采集、拍攝相關(guān)藥用植物照片并撰寫規(guī)定格式的調(diào)查報告，開學后上交規(guī)定數(shù)量和科屬的藥用植物標本、照片以及調(diào)查報告，教師給出綜合成績，占野外實習總成績的20%。獨立作業(yè)是野外實習的總結(jié)，學生通過藥用植物學的系統(tǒng)學習，利用學到的技能開展野外工作，也是對專業(yè)技能的檢驗。

“任務(wù)驅(qū)動的三步走”新型野外實踐模式不同于以往單一的集中野外實踐，學生通過校園實踐的準備后具備一定的標本采集及制作能力，為集中實習奠定了堅實的基礎(chǔ)；集中實習訓練了學生植物識別的方法和能力，掌握植物檢索表及工具書的使用方法，熟悉獨立野外作業(yè)流程，為獨立作業(yè)部分的實踐做好準備；自由實踐是野外實習的檢驗和總結(jié)，學生通過前期系統(tǒng)的學習及實踐流程，獨立進行野外作業(yè)并撰寫調(diào)查報告，為學生科研能力及后續(xù)中藥資源學的野外調(diào)查能力的培養(yǎng)做好了準備。

“任務(wù)驅(qū)動的三步走”野外實踐教學模式遞進式地培養(yǎng)了學生獨立開展野外工作的能力及藥用植物的辨識能力，能夠保證學生在實踐過程中的全程、高度參與，具有非常強的針對性，有利于學生野外作業(yè)及植物辨識技能的培養(yǎng)。

3 小結(jié)

通過對實踐教學的不斷地探索、總結(jié)和改進，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的團隊意識、科研思維和獨立工作的能力，提高了學生的野外作業(yè)能力及藥用植物識別技能，全面提升藥用植物學的教學質(zhì)量，為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

[1]張新慧，馮軍，王建寰.中藥學專業(yè)藥用植物學實踐教學改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（7）:93-95.

[2]包華音.探究性學習策略在藥用植物學教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30(9):51-52.

[3]李淑珍，武飛，楊彥茹.淺談藥用植物學多步式野外實習[J].科技展望，2017（11）:185-186.

[4]Dean B，Schachter M，Vincent C，et al.Causesof prescribingerrors in hospital inpatients:aprospective study[J].Lancet，2002，359(9315):1373-1378.

[5]Rawlins MD.Makingtomorrow's doctors betterprescribers[J].Br J Clin Phamlacol，2003，55(6):495-495.

Exploration on Practice Teaching Reform of Pharmaceutical Botany for Undergraduates of Traditional Chinese Medicine

LIN Ying1,CHEN Caiyun1,WANG Yinglin2,YU Jingping2
(1.School of Pharmacy,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China;2.College of Integrated Traditional Chinese and Western Medicine,Binzhou Medical University,Shandong Province,Yantai 264003,China)

pharmaceutical botany,traditional Chinese medicine specialty;practice teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.19.013

1672-2779（2017）-19-0031-03

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會醫(yī)學教育研究課題項目【No.2016B-ZY016】

2017-07-18）

Astracrt：The practice session is an important component of the teaching of pharmaceuticalbotany,and is also the key to cultivate the students'technique of plant-identification.The practical session of pharmaceuticalbotany includes two parts:experiment and field practice.In order to strength students'practical skills,we set up comprehensive experiment and designing experiment,divided the field practice into three steps:campus practice,centralized practice and independent work.Through the construction of new practice teaching system,improved the medicinal plant identification ability,field work ability and scientific research ability of Chinese medicine undergraduates.