馬志杰

內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學

簡析小學語文課堂有效提問策略

馬志杰

內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學

對于小學語文課堂教學來說，進行課堂提問是有效的教學方法之一。通過進行有效的問題，可以培養(yǎng)好學生的獨立思考能力，啟發(fā)學生的思維，保證學生的學習質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學的目標。因此，在實際教學中教師就要運用好課堂提問，激發(fā)出學生的學習積極性，滿足學生的學習需求。基于此本文針對在小學語文課堂教學中開展有效提問進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

小學語文；課堂教學；有效提問；策略研究

前言

對于這一階段的學生來說，屬于剛剛發(fā)展的階段。因此，教師就要做好教育與引導工作，促進學生的思維發(fā)展，保證學生的學習質(zhì)量。且在小學語文課堂中可以培養(yǎng)好學生的人生觀、世界觀與價值觀。因此，在教學中教師就要借助問題來引導學生學習，鼓勵學生進行交流，實現(xiàn)課堂教學的目標，幫助學生理解好語文知識，提高學習的效果。

一、小學語文課堂提問效果不高的原因

通過調(diào)查可以看出，造成小學語文課堂提問教學效果不高的因素有許多種，因此，在實際教學中教師就要做好分析與調(diào)查工作，在結合自身實際的基礎上來進行教學，吸引學生的目光，激發(fā)出學生的學習熱情，滿足學生的學習需求。

（一）教師自身專業(yè)素養(yǎng)上的影響

對于一些學校來說，由于受到師資力量上的影響，使得教師自身的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足教學發(fā)展的需求，加之一些教師自身教學經(jīng)驗積累不足，使得教學目標的實現(xiàn)與發(fā)展受到了影響。其次，教師在進行課堂提問的過程中，所提出的問題并不能啟發(fā)學生的思維，也不能引導學生進行有目的的思考。最后，受到教師自身素養(yǎng)與能力上的影響，使得學生對語文學習的興趣逐漸降低，最終也就降低了學生學習的積極性[1]。

（二）課前準備上的不足

一些教師在進行備課的過程中，只是片面的對目標與內(nèi)容等方面進行了分析，并沒有從學生的學習情況以及實際水平等方面出發(fā)來進行備課，最終也就使得所提出的問題難以激發(fā)出學生的回答欲望。其次，教師并沒有思考到應當要采取怎樣的提問方式來鼓勵學生進行思考，這樣也就降低了課堂教學的質(zhì)量。尤其是在教學中，由于備課上的不充分，使得學生的智力與閱讀能力的發(fā)展受到的限制。

二、在小學語文教學中進行有效提問的措施

（一）掌握好課堂提問上的難度

想要促進學生思維實現(xiàn)快速的發(fā)展，教師就要在進行問題設計的過程中掌握好提問的難度，避免所提出的問題過于簡單，同時也要避免過難。所以在教學中教師就要先借助簡單的問題來將學生帶入到學習中去，通過鼓勵學生探索與回答來進行下一階段的提問，從而將學生帶入到深層次的思考中。借助問題來引入下一個問題，可以幫助學生將語文知識連接在一起，這樣也就提高了學生的記憶，讓學生在思考問題的過程中學會怎樣進行綜合化的思考。只有真正培養(yǎng)好學生的發(fā)散思維，才能幫助學生掌握好語文知識[2]。

（二）激發(fā)出學生的參與熱情

想要提高學生的學習效果，教師就要采取正確的提問方法，引導學生主動的參與到學習中去，同時還要凸顯出學生的主體地位。對于小學語文教學來說，對學生的心理與學習習慣等方面有著直接的影響。因此，在實際教學中教師就要做好引導工作，發(fā)揮出自身的主體作用，做好教與學工作，通過向?qū)W生傳授有效的知識來幫助學生學會運用知識。其次，教師就要做好教學的創(chuàng)新工作，保證教學可以滿足學生的思維發(fā)展需求。所以在進行課堂提問的過程中，教師就要保證所提出的問題可以滿足學生的知識范圍，啟發(fā)好學生的思維。由于一些教師所設計的問題不合理，這樣也就使得課堂教學成為了教師自問自答的模式。所以為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師在教學中就要做好問題的設計工作，鼓勵學生學習，實現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動。只有真正凸顯出學生的主體地位，才能保證學生的參與人氣高，從而也就可以轉(zhuǎn)變學生對語文知識的看法，提高學習的質(zhì)量[3]。

（三）借助教學情境來進行教學

在新課改的影響下，情境教學法被提了出來，并運用到了不同的學科中。在語文課堂教學中采取提問情境，就是將情境與提問結合在一起，借助問題來啟發(fā)學生的思維，讓學生在情境中更好的思考語文知識。如學生在學習詩詞的過程中，教師就可以讓學生通過與他人合作的方法來進行相互提問，通過開展詩詞背誦比賽等來激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，保持好學生的學習積極性。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，可以有效提高學生的學習興趣與熱情。其次，在教學中教師也可以采取游戲教學發(fā)來幫助學生學習。通過讓學生畫出自己所想的內(nèi)容，讓其他同學猜想相關的詩句等。在這種教學方法的影響下，可以讓學生更好的參與到情境學習中去，不僅實現(xiàn)了注意力的集中，同時也可以讓學生享受到學習語文知識的樂趣。

（四）借助分層提問來提高學生的學習積極性

由于受到不同因素的影響，使得學生在學習水平上存在著一定的不同。因此，教師在向?qū)W生提問的過程中就要從學生的個體差異上出發(fā)，保證所提出的問題可以滿足教學的難度，同時也要滿足學生的學習需求。所以在教學中教師就要設計好問題，借助不同難度的問題來讓學生回答。通過實現(xiàn)分層提問，可以讓層次不同的學生都回答到問題，這樣也就提高了學生的學習效果。如一些學習成績較高的學生就可以提出難度較大的問題，以此來促進學生的思考。在這種教學方法的影響下，可以讓學生積極參與到學習中去。

結語

綜上所述可以看出，在小學語文課堂教學中教師就要保證提問的針對性，同時還要掌握好提問的難度，以此來促進學生的學習與思考，培養(yǎng)好學生的獨立思考能力，突出學生的主體地位，運用好準確的提問方法，提高課堂教學的質(zhì)量。

[1]劉麗萍.試析小學語文課堂有效提問策略[J].課外語文：下, 2015（12）：80-80.

[2]張靜.淺談小學語文課堂有效提問的誤區(qū)及其策略[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究,2011（11）：77-77.

[3]乙二春.淺析新課改背景下的小學語文課堂有效提問策略[J].課程教育研究,2015（20）：58-58.