馬志杰

內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué)

簡(jiǎn)析小學(xué)語文課堂有效提問策略

馬志杰

內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬水泉中心小學(xué)

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，進(jìn)行課堂提問是有效的教學(xué)方法之一。通過進(jìn)行有效的問題，可以培養(yǎng)好學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要運(yùn)用好課堂提問，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此本文針對(duì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展有效提問進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問；策略研究

前言

對(duì)于這一階段的學(xué)生來說，屬于剛剛發(fā)展的階段。因此，教師就要做好教育與引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。且在小學(xué)語文課堂中可以培養(yǎng)好學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此，在教學(xué)中教師就要借助問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生理解好語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

一、小學(xué)語文課堂提問效果不高的原因

通過調(diào)查可以看出，造成小學(xué)語文課堂提問教學(xué)效果不高的因素有許多種，因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好分析與調(diào)查工作，在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一）教師自身專業(yè)素養(yǎng)上的影響

對(duì)于一些學(xué)校來說，由于受到師資力量上的影響，使得教師自身的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足教學(xué)發(fā)展的需求，加之一些教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展受到了影響。其次，教師在進(jìn)行課堂提問的過程中，所提出的問題并不能啟發(fā)學(xué)生的思維，也不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考。最后，受到教師自身素養(yǎng)與能力上的影響，使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，最終也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）課前準(zhǔn)備上的不足

一些教師在進(jìn)行備課的過程中，只是片面的對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容等方面進(jìn)行了分析，并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際水平等方面出發(fā)來進(jìn)行備課，最終也就使得所提出的問題難以激發(fā)出學(xué)生的回答欲望。其次，教師并沒有思考到應(yīng)當(dāng)要采取怎樣的提問方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣也就降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在教學(xué)中，由于備課上的不充分，使得學(xué)生的智力與閱讀能力的發(fā)展受到的限制。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效提問的措施

（一）掌握好課堂提問上的難度

想要促進(jìn)學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展，教師就要在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中掌握好提問的難度，避免所提出的問題過于簡(jiǎn)單，同時(shí)也要避免過難。所以在教學(xué)中教師就要先借助簡(jiǎn)單的問題來將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去，通過鼓勵(lì)學(xué)生探索與回答來進(jìn)行下一階段的提問，從而將學(xué)生帶入到深層次的思考中。借助問題來引入下一個(gè)問題，可以幫助學(xué)生將語文知識(shí)連接在一起，這樣也就提高了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行綜合化的思考。只有真正培養(yǎng)好學(xué)生的發(fā)散思維，才能幫助學(xué)生掌握好語文知識(shí)[2]。

（二）激發(fā)出學(xué)生的參與熱情

想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就要采取正確的提問方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，同時(shí)還要凸顯出學(xué)生的主體地位。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，對(duì)學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著直接的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好引導(dǎo)工作，發(fā)揮出自身的主體作用，做好教與學(xué)工作，通過向?qū)W生傳授有效的知識(shí)來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。其次，教師就要做好教學(xué)的創(chuàng)新工作，保證教學(xué)可以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。所以在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師就要保證所提出的問題可以滿足學(xué)生的知識(shí)范圍，啟發(fā)好學(xué)生的思維。由于一些教師所設(shè)計(jì)的問題不合理，這樣也就使得課堂教學(xué)成為了教師自問自答的模式。所以為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中就要做好問題的設(shè)計(jì)工作，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。只有真正凸顯出學(xué)生的主體地位，才能保證學(xué)生的參與人氣高，從而也就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的看法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

（三）借助教學(xué)情境來進(jìn)行教學(xué)

在新課改的影響下，情境教學(xué)法被提了出來，并運(yùn)用到了不同的學(xué)科中。在語文課堂教學(xué)中采取提問情境，就是將情境與提問結(jié)合在一起，借助問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中更好的思考語文知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，教師就可以讓學(xué)生通過與他人合作的方法來進(jìn)行相互提問，通過開展詩詞背誦比賽等來激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與熱情，保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)踐可以看出，在這種教學(xué)方法的影響下，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。其次，在教學(xué)中教師也可以采取游戲教學(xué)發(fā)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生畫出自己所想的內(nèi)容，讓其他同學(xué)猜想相關(guān)的詩句等。在這種教學(xué)方法的影響下，可以讓學(xué)生更好的參與到情境學(xué)習(xí)中去，不僅實(shí)現(xiàn)了注意力的集中，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣。

（四）借助分層提問來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于受到不同因素的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在著一定的不同。因此，教師在向?qū)W生提問的過程中就要從學(xué)生的個(gè)體差異上出發(fā)，保證所提出的問題可以滿足教學(xué)的難度，同時(shí)也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在教學(xué)中教師就要設(shè)計(jì)好問題，借助不同難度的問題來讓學(xué)生回答。通過實(shí)現(xiàn)分層提問，可以讓層次不同的學(xué)生都回答到問題，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如一些學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生就可以提出難度較大的問題，以此來促進(jìn)學(xué)生的思考。在這種教學(xué)方法的影響下，可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。

結(jié)語

綜上所述可以看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師就要保證提問的針對(duì)性，同時(shí)還要掌握好提問的難度，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)好學(xué)生的獨(dú)立思考能力，突出學(xué)生的主體地位，運(yùn)用好準(zhǔn)確的提問方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉麗萍.試析小學(xué)語文課堂有效提問策略[J].課外語文：下, 2015（12）：80-80.

[2]張靜.淺談小學(xué)語文課堂有效提問的誤區(qū)及其策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究,2011（11）：77-77.

[3]乙二春.淺析新課改背景下的小學(xué)語文課堂有效提問策略[J].課程教育研究,2015（20）：58-58.