郭赫佳
大連市第十四中學(xué)
《笠翁對韻》對句訓(xùn)練對初中寫作教學(xué)的實(shí)踐研究
郭赫佳
大連市第十四中學(xué)
《笠翁對韻》是琳瑯滿目的傳統(tǒng)文化中披沙爍金的瑰寶,對初中寫作教學(xué)有著不可多得的指導(dǎo)意義。本文試圖由《笠翁對韻》的對句訓(xùn)練入手來探求其與初中寫作教學(xué)的關(guān)系,力求為初中寫作教學(xué)的相關(guān)研究及實(shí)踐提供借鑒。
笠翁對韻;對句訓(xùn)練;寫作教學(xué)
隨著傳統(tǒng)文化的不斷升溫,語文課標(biāo)中對傳統(tǒng)文化的不斷重視,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文本如雨后春筍般涌現(xiàn)、盛行。《笠翁對韻》被稱為“初學(xué)之津梁,騷壇之嚆矢”,在傳統(tǒng)語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,是琳瑯滿目的傳統(tǒng)文化中披沙爍金的瑰寶,對初中寫作教學(xué)有著不可多得的指導(dǎo)意義。其文字淺易、朗朗上口,但學(xué)理艱深、晦澀深奧。目前,該書在初中語文教學(xué)學(xué)中的研究成果淺顯、零散,而從初中寫作角度進(jìn)行的研究更是蜻蜓點(diǎn)水、一掃而過。因此,本文試圖由《笠翁對韻》的對句訓(xùn)練入手,來探求其與初中寫作教學(xué)的關(guān)系,力求為初中寫作教學(xué)的相關(guān)研究及實(shí)踐提供借鑒。
新課標(biāo)對初中寫作教學(xué)的要求是“寫記敘性文章,表達(dá)意圖明確,內(nèi)容具體充實(shí);寫說明性文章做到清楚明白;寫簡單的議論文章,要做到觀點(diǎn)明確,有理有據(jù)”。目前,中學(xué)生寫作時最大的問題是,無事例可寫,無觀點(diǎn)可陳;語言空洞無物,經(jīng)常詞不達(dá)意流水賬似的貧乏記錄。而這些現(xiàn)象主要原因是學(xué)生肚中無物、胸?zé)o點(diǎn)墨,“巧婦難為無米之炊”。
《笠翁對韻》是將典故軼事、妙思慧語鑲嵌于對句、韻文中。本書中的典故有臥薪嘗膽、范蠡歸湖、孔明七擒、周瑜顧曲、良借箸、操提刀等等,比比皆是、不勝枚舉。這些典故是中學(xué)生作文寫作時旁征博引的材料,借彼之言,寫我之意,可以增加作文的底色,收到言簡意賅的效果,自然會倍覺深厚。
因此,《笠翁對韻》的訓(xùn)練可以使學(xué)生聽聞典故軼事,應(yīng)用文章寫作,洞悉文化變遷,豐富記敘文中的內(nèi)容,充實(shí)議論文中的觀點(diǎn),潛移默化中增加初中生寫作的素材,用典故潤色自己的作文,增加其文采,最終達(dá)到談古策事,無減鴻儒。
(一)自一字而增至數(shù)字
《笠翁對韻》采用由字到句、由易到難、循環(huán)漸進(jìn)的編排體例,依據(jù)虛實(shí)死活的詞類,練習(xí)選字對文的句法。蔡元培曾指出“對課與現(xiàn)在的造句法相近,大約由一字到四字”。魯迅、崔學(xué)古、張志公均有明確的觀點(diǎn)與相關(guān)的闡釋。可見看似艱深晦澀的對句,從根本上是遵從著“增字”的基礎(chǔ)規(guī)則,出句、對句的字?jǐn)?shù)在此的規(guī)則下,可不斷增加、無限擴(kuò)展、連綿不窮。而由字而成句,積句而為章,便構(gòu)成了博大精深、靈活多變的漢語篇章。筆者在《<笠翁對韻>對句的句法研究》中,對其自一字而增至數(shù)字的對句構(gòu)成的內(nèi)在理據(jù)性,進(jìn)行了條理清晰的闡釋,本文不再贅述。
(二)對句的內(nèi)部理據(jù)與作文的片段訓(xùn)練
自一字而增至數(shù)字,是對句的構(gòu)成的內(nèi)部理據(jù),同時也是漢語的造句之法。正如蔡元培所說,“不但是作文的基礎(chǔ),也是作詩的基礎(chǔ)”??梢?,對句的訓(xùn)練與初中生的寫作訓(xùn)練有異曲同工之處,對句的訓(xùn)練方法可以為初中生寫作提供理論上的指引,由對句訓(xùn)練過渡到中學(xué)生寫作是一個水到渠成、自然而然的過程。
例如,在《笠翁對韻》中,天文類名詞“霜”對“雪”,人物類名詞“旅”對“翁”,在兩組天文類名詞“霜”對“雪”、人物類名詞“旅”對“翁”前分別加上修飾詞“寒”、“朔”、“戍”、“漁”,出對語分別為“寒霜”對“朔雪”、“戍旅”對“漁翁”;在與動詞“冷”對“驚”向連綴組合,形成字面工整的“寒霜驚戍旅”對“朔雪冷漁翁”。同時可以將出對語繼續(xù)與“颯颯”對“漫漫”相組合,形成“颯颯寒霜驚戍旅”對“漫漫朔雪冷漁翁”,以此類推,不斷增字,相互組合,可以形成出句為“十月塞邊,颯颯寒霜驚戍旅”,對句為“三冬江上,漫漫朔雪冷漁翁”。
因此,出句與對句分別兩兩組合,自一字而增至數(shù)字,可以形成包羅萬象、形式多樣、結(jié)構(gòu)不同的單句;同時由于出對語組合成的同結(jié)構(gòu)的出對句間呈并駕之勢相互成對,便形成了工整的兩兩相對的句式。
初中生寫作也是如此?!白魑暮米詫涫肌保诔踔猩鷮懽饔?xùn)練時,對對句這種傳統(tǒng)文化精華、濃厚民族特色的精粹,要加以運(yùn)用,寫作中要培養(yǎng)學(xué)生煉字煉詞、遣詞造句的能力,出對句的意識,進(jìn)行出對句的訓(xùn)練。對句的運(yùn)用可以為作文增光添彩,如滿分作文《分享》的開頭,“孤寂人生,誰來聆聽你心中的清音?望眼未來,誰來領(lǐng)略你眼中的精彩?山青青,水盈盈,彈一曲“高山流水”,震徹群山,激揚(yáng)層浪?!薄肮录湃松?,誰來聆聽你心中的清音”與“望眼未來,誰來領(lǐng)略你眼中的精彩”相對,“山青青”與“水盈盈”相對,“震徹群山”與“激揚(yáng)層浪”相對,寥寥數(shù)語、句式工整、音韻和諧、運(yùn)筆有方。同時,在對句中,增加“彈一曲高山流水”的散句,使句式靈動。中學(xué)生寫作的訓(xùn)練時,由兩兩相對的對句開始,到駢散結(jié)合的語段,最后形成行云流水的文章。
對句之道,博大精深。在初中生寫作過程中,巧用典故、引經(jīng)據(jù)典,可是文章言簡而義豐,文采飛揚(yáng),增加文章的文化底蘊(yùn);恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用由出字對字意合而成的,呈并架之勢的出語對語,可以使文章絢麗多彩,靈動多變;言而有文才能行之深遠(yuǎn),終達(dá)到文有詩書紙生香。
[1]中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.16.
[2]沈善洪.蔡元培選集[M].杭州:浙江教育出版社,1992.1350.
[3]蔡元培.我在教育的經(jīng)驗(yàn)[M].北京:中華書局,1959,85.
郭赫佳(1990-),女,遼寧西豐人,漢族,碩士研究生,研究方向:語文教學(xué)。