道日娜

內(nèi)蒙古赤峰市阿旗天山一中

情景教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究

道日娜

內(nèi)蒙古赤峰市阿旗天山一中

情景教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方法，當(dāng)前已經(jīng)在廣泛的應(yīng)用在了高中地理教學(xué)中，這種教學(xué)方法通過設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，在一定程度上可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)探究意識(shí)，有助于提高課堂教學(xué)的效率。本文主要對(duì)情景教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析，希望給當(dāng)前的高中地理教學(xué)提供參考。

情景教學(xué)；高中地理；應(yīng)用

高中地理教師在開展情景教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力進(jìn)行充分的了解，在此基礎(chǔ)上緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多元手段來設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使學(xué)生能興趣盎然地主動(dòng)融入到教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。本文在多年教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)情景教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了深入探討，希冀能為提升高中地理教學(xué)有效性建言。

一、情景教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

情景教學(xué)是一種契合素質(zhì)教育的新型教學(xué)方式，實(shí)踐表明，其能創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、濃厚的課堂教學(xué)氛圍，通過以趣激學(xué)，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程中，從而有效提升教學(xué)有效性。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，有利于建構(gòu)高效、高質(zhì)的地理生態(tài)課堂。在情景教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是平等、民主的關(guān)系，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)自我探究學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。情景教學(xué)注重課堂氛圍的建設(shè)，可增進(jìn)師生情感，深層次地挖掘?qū)W生的潛能，提升高中地理教學(xué)的效率與質(zhì)量。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生“重視對(duì)地理問題的探究”。改革后的高中地理教材中的內(nèi)容，很多都跟日常生活緊密相關(guān)，運(yùn)用情景教學(xué)，一些抽象的地理科學(xué)理論將能變得更加生活化、具體化，學(xué)生也更容易理解和記憶。

二、情景教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

近代著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立起來的[1]。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，為了應(yīng)對(duì)考試，教師都非常注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，但對(duì)于地理知識(shí)跟實(shí)際生活的聯(lián)系，卻很少去關(guān)注。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生盡管掌握了地理知識(shí)，也因?yàn)檠鄹呤值投鵁o法做到學(xué)以致用。新課標(biāo)主張要提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，基于此，教師要立足學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，來有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，合理應(yīng)用本地地理資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，這樣，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究地理知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)冷鋒過境一課時(shí)，可結(jié)合冬春季節(jié)變化給人們帶來的感受，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生進(jìn)行探討并發(fā)表自己的看法，比較冷鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣狀況等。通過這些能切身感受到的情境感受，學(xué)生就會(huì)更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

如今，教育信息化水平越來越高，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也更加普遍。高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情景，給學(xué)生帶來身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以應(yīng)用多媒體手段，將抽象的理論知識(shí)，以圖片、視頻、音頻、圖形等形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、形象的知識(shí)，通過視聽感官刺激，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)取代了一支粉筆的教學(xué)方式，能給學(xué)生帶來更多新鮮感，讓課堂教學(xué)變得更加靈動(dòng)和多姿多彩，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)活化，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)在高中地理課堂中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，能給予他們?nèi)轿坏拇碳?，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效率不斷提升。通過地理課堂教學(xué)實(shí)踐研究，在高中地理課堂中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以為地理課堂教學(xué)帶來耳目一新的感覺。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，根據(jù)所看到的、觀察到的地理現(xiàn)象，發(fā)表自己的看法，并就教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，進(jìn)行小組討論，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成統(tǒng)一的認(rèn)知。

3.通過情景體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收

地理情景體驗(yàn)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力和專注性，使其能全身心地融入到課堂學(xué)習(xí)中，快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)有效性，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地設(shè)置情景體驗(yàn)，讓學(xué)生更高效地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。情景體驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其自覺主動(dòng)地去進(jìn)行探究，尋找解決問題所需要的理論方法，然后將其應(yīng)用到實(shí)踐中。在素質(zhì)教育和新課改背景下，高中地理教師需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以生為本創(chuàng)新教學(xué)思維，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生在體驗(yàn)情景下更高效地學(xué)習(xí)。如果條件允許，高中地理教師還要將地理課堂教學(xué)延伸到戶外，定期帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中，親身去觀察身邊的地理知識(shí)，并用所學(xué)的知識(shí)來解釋這些地理現(xiàn)象，解決所遇到的地理問題。這樣，不但能極大地拓展學(xué)生的眼界和思維，也能讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，及其在現(xiàn)實(shí)生活中的用處，從而使學(xué)生能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理，提高地理知識(shí)運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

4.應(yīng)用豐富的教學(xué)素材構(gòu)建地理教學(xué)情景

地理教學(xué)素材的選擇和實(shí)用非常關(guān)鍵，高中地理教師在深入挖掘教材內(nèi)容的同時(shí)，要注意拓展思維，從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多教學(xué)素材，作為教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，構(gòu)建豐富多彩的地理教學(xué)情景。另外，教師還要注重本土教學(xué)資源的發(fā)掘，每個(gè)地區(qū)都擁有獨(dú)特的地理古跡和地理資料等素材與資源，這些都是進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的有效輔助材料[2]。例如，在學(xué)習(xí)《人們生活方式的變化》時(shí)，地理教師就可組織學(xué)生以小組形式，利用人物訪談、實(shí)地調(diào)研等方式，讓學(xué)生到課堂外去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尋訪建國(guó)前后和改革開放前后的目標(biāo)人群，傾聽他們的親身感受，從而感同身受地理解人們生活方式的變化，在比較過程中，學(xué)生也會(huì)從內(nèi)心升華對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛，從而培養(yǎng)起熱愛祖國(guó)河山，努力學(xué)生奉獻(xiàn)國(guó)家與社會(huì)的情感。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)是一種高效的地理教學(xué)模式，可以提高地理教學(xué)的質(zhì)量與效果。當(dāng)前已經(jīng)在地理教學(xué)中得到日益廣泛的應(yīng)用。高中地理教師在應(yīng)用此種方法的時(shí)候，為了確保順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，還需要不斷從實(shí)踐教學(xué)中探索經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整，融入其他多元教學(xué)手法，以不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為其以后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]彭琪.新課改背景下中學(xué)地理情景教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育,2015,（07）：95.

[2]龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2014,（07）：80.