道日娜

內蒙古赤峰市阿旗天山一中

情景教學在高中地理教學中的應用探究

道日娜

內蒙古赤峰市阿旗天山一中

情景教學模式是一種新型的教學方法，當前已經在廣泛的應用在了高中地理教學中，這種教學方法通過設置與教學內容相關的情境，吸引學生積極參與到教學過程中，在一定程度上可激發(fā)學生學習興趣與主動探究意識，有助于提高課堂教學的效率。本文主要對情景教學在高中地理教學中的應用進行了具體分析，希望給當前的高中地理教學提供參考。

情景教學；高中地理；應用

高中地理教師在開展情景教學時，首先要對學生的學習特點和能力進行充分的了解，在此基礎上緊密結合教學內容，采用多元手段來設計教學情景，使學生能興趣盎然地主動融入到教學情境中，實現(xiàn)對地理知識的理解和掌握。本文在多年教學實踐基礎上，對情景教學法在地理教學中的應用，進行了深入探討，希冀能為提升高中地理教學有效性建言。

一、情景教學在高中地理教學中的應用價值分析

情景教學是一種契合素質教育的新型教學方式，實踐表明，其能創(chuàng)設輕松、愉快、濃厚的課堂教學氛圍，通過以趣激學，引導全體學生積極參與課堂教學過程中，從而有效提升教學有效性。這種教學方式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，有利于建構高效、高質的地理生態(tài)課堂。在情景教學中，教師與學生之間是平等、民主的關系，教師是引導者，學生是學習的主體，在教師的引導下，學生可實現(xiàn)自我探究學習，順利實現(xiàn)知識的內化。情景教學注重課堂氛圍的建設，可增進師生情感，深層次地挖掘學生的潛能，提升高中地理教學的效率與質量。新課標要求教師在教學實踐中，要引導學生“重視對地理問題的探究”。改革后的高中地理教材中的內容，很多都跟日常生活緊密相關，運用情景教學，一些抽象的地理科學理論將能變得更加生活化、具體化，學生也更容易理解和記憶。

二、情景教學在高中地理課堂中的應用策略

1.結合學生的生活實際創(chuàng)設情景

近代著名的兒童心理學家讓·皮亞杰認為，學生的知識建構是在生活經驗基礎上，通過主動的學習活動建立起來的[1]。傳統(tǒng)的高中地理教學，為了應對考試，教師都非常注重學生對知識點的掌握，但對于地理知識跟實際生活的聯(lián)系，卻很少去關注。在這種教學模式下，學生盡管掌握了地理知識，也因為眼高手低而無法做到學以致用。新課標主張要提高學生知識應用能力，基于此，教師要立足學生的學情，根據教學內容和學生的生活實際，來有針對性地創(chuàng)設教學情景，合理應用本地地理資源，引導學生關注身邊的地理現(xiàn)象，這樣，將會激發(fā)學生的學習和探究地理知識的興趣。例如，在學習冷鋒過境一課時，可結合冬春季節(jié)變化給人們帶來的感受，設計教學情景，讓學生進行探討并發(fā)表自己的看法，比較冷鋒過境前、過境時和過境后的天氣狀況等。通過這些能切身感受到的情境感受，學生就會更深刻地理解教學內容。

2.充分利用多媒體創(chuàng)設教學情景

如今，教育信息化水平越來越高，多媒體技術在教育教學中的應用也更加普遍。高中地理教師在教學中，應充分利用多媒體創(chuàng)設生動、豐富的教學情景，給學生帶來身臨其境般的學習體驗。教師可以應用多媒體手段，將抽象的理論知識，以圖片、視頻、音頻、圖形等形式，轉變?yōu)橹庇^、形象的知識，通過視聽感官刺激，來激發(fā)學生學習的主觀能動性。多媒體教學取代了一支粉筆的教學方式，能給學生帶來更多新鮮感，讓課堂教學變得更加靈動和多姿多彩，有利于實現(xiàn)知識活化，提高教學質量。多媒體技術在高中地理課堂中的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習的局面，能給予他們全方位的刺激，促進學生知識學習的效率不斷提升。通過地理課堂教學實踐研究，在高中地理課堂中合理應用多媒體技術，可以為地理課堂教學帶來耳目一新的感覺。在應用多媒體技術的時候，教師要引導學生積極參與課堂討論，根據所看到的、觀察到的地理現(xiàn)象，發(fā)表自己的看法，并就教學中的重難點問題，進行小組討論，教師及時進行指導，最終形成統(tǒng)一的認知。

3.通過情景體驗促進學生知識內化吸收

地理情景體驗可以強化學生對所學知識的印象，增強學生的課堂注意力和專注性，使其能全身心地融入到課堂學習中，快速實現(xiàn)知識的內化吸收。為了優(yōu)化教學過程，提高課堂教學有效性，教師在教學過程中可根據教學內容，循序漸進地設置情景體驗，讓學生更高效地理解知識、內化知識。情景體驗可以激發(fā)學生學習的主動性，使其自覺主動地去進行探究，尋找解決問題所需要的理論方法，然后將其應用到實踐中。在素質教育和新課改背景下，高中地理教師需要徹底轉變教學理念，以生為本創(chuàng)新教學思維，開拓學生的思維，讓學生在體驗情景下更高效地學習。如果條件允許，高中地理教師還要將地理課堂教學延伸到戶外，定期帶領學生到大自然中，親身去觀察身邊的地理知識，并用所學的知識來解釋這些地理現(xiàn)象，解決所遇到的地理問題。這樣，不但能極大地拓展學生的眼界和思維，也能讓學生感受到地理知識的實用價值，及其在現(xiàn)實生活中的用處，從而使學生能更加主動地學習地理，提高地理知識運用能力和綜合素質。

4.應用豐富的教學素材構建地理教學情景

地理教學素材的選擇和實用非常關鍵，高中地理教師在深入挖掘教材內容的同時，要注意拓展思維，從網絡上搜集更多教學素材，作為教材內容的有益補充，構建豐富多彩的地理教學情景。另外，教師還要注重本土教學資源的發(fā)掘，每個地區(qū)都擁有獨特的地理古跡和地理資料等素材與資源，這些都是進行地理學習的有效輔助材料[2]。例如，在學習《人們生活方式的變化》時，地理教師就可組織學生以小組形式，利用人物訪談、實地調研等方式，讓學生到課堂外去進行探究學習，尋訪建國前后和改革開放前后的目標人群，傾聽他們的親身感受，從而感同身受地理解人們生活方式的變化，在比較過程中，學生也會從內心升華對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛，從而培養(yǎng)起熱愛祖國河山，努力學生奉獻國家與社會的情感。

結語

綜上所述，情景教學是一種高效的地理教學模式，可以提高地理教學的質量與效果。當前已經在地理教學中得到日益廣泛的應用。高中地理教師在應用此種方法的時候，為了確保順利實現(xiàn)教學效果，還需要不斷從實踐教學中探索經驗，然后對教學內容和方法進行調整，融入其他多元教學手法，以不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生對地理知識學習的重視程度，從而提高學生的地理素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為其以后發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1]彭琪.新課改背景下中學地理情景教學研究[J].西部素質教育,2015,（07）：95.

[2]龔偉波.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊,2014,（07）：80.