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        專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)在護(hù)理疑難病例討論中的應(yīng)用

        2017-01-28 16:32:20劉倩南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校
        科學(xué)中國(guó)人 2017年17期
        關(guān)鍵詞:疑難科室專家

        劉倩南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校

        專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)在護(hù)理疑難病例討論中的應(yīng)用

        劉倩
        南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校

        主要研究專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)在護(hù)理疑難病例討論中的應(yīng)用,對(duì)護(hù)理疑難病例討論中專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)的應(yīng)用方法和作用進(jìn)行了討論。

        專家教學(xué)點(diǎn)評(píng);護(hù)理疑難病例討論

        我國(guó)人口老齡化程度不斷加重,醫(yī)療服務(wù)壓力增大,而現(xiàn)階段臨床護(hù)理工作人員普遍存在年輕化、缺乏經(jīng)驗(yàn)等問題,患者病情危重,或者涉及到多科室時(shí),需要多科室護(hù)理工作人員進(jìn)行共同討論,在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的護(hù)理方案,解決跨科室護(hù)理難題。

        一、護(hù)理疑難病例討論專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)的開展

        (一)成立教學(xué)組

        組建護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)組,護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng),對(duì)教學(xué)和協(xié)調(diào)工作進(jìn)行監(jiān)督。責(zé)任護(hù)士出任副組長(zhǎng),起草護(hù)理疑難病例申請(qǐng)表、評(píng)價(jià)表,確定討論流程與要求,另設(shè)置1名教學(xué)秘書,對(duì)管理小組活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確記錄。領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)組定期組織會(huì)議,整理專家點(diǎn)評(píng)問題,提出優(yōu)化改進(jìn)措施,制定優(yōu)化護(hù)理方案,付諸實(shí)踐,逐步提升疑難病例討論質(zhì)量。

        (二)組織機(jī)構(gòu)

        領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)組下設(shè)教學(xué)小組,科室護(hù)士長(zhǎng)任小組長(zhǎng),組織、指揮疑難病例的專家點(diǎn)評(píng),小組成員為各科教學(xué)組長(zhǎng),均為多年臨床經(jīng)驗(yàn)護(hù)理工作人員,有組織、分析、搶救危重患者的能力,有能力參與護(hù)理疑難病例討論。每個(gè)月進(jìn)行一次疑難病例討論,多個(gè)教學(xué)小組輪流召開,院內(nèi)護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)理骨干每年至少參加2次以上。

        (三)疑難病例討論流程規(guī)范

        1、討論準(zhǔn)備

        教學(xué)小組就組內(nèi)科室護(hù)理疑難病例,提交疑難病例討論申請(qǐng),明確科室、姓名、床號(hào)、病案和病史。參與專題發(fā)言的科室教學(xué)組組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)組內(nèi)成員提前調(diào)查病例情況,檢索文獻(xiàn)。

        2、疑難病例挑選

        (1)專業(yè)特色。要求疑難病例有專業(yè)代表性,如危重、疑難疾病和重大手術(shù)。

        (2)合并癥較多?;颊呱婕岸嗫剖叶嗉膊。缍嗯K器功能不全。

        (3)病例涉及護(hù)理工作突出問題。病例應(yīng)該涉及到護(hù)理研究進(jìn)展、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等突出問題。

        (4)相關(guān)研究。近年有相關(guān)問題專題講座以及近5年參考文獻(xiàn)。

        3、護(hù)理疑難病例討論

        (1)討論活動(dòng)介紹。教學(xué)小組組長(zhǎng)介紹討論目的、意義,病例收集者進(jìn)行病例介紹。

        (2)專題講座。3名以上??平虒W(xué)組長(zhǎng)就該疑難病例,進(jìn)行相關(guān)問題專題發(fā)言,多媒體授課,拓展基礎(chǔ)知識(shí),介紹疾病流行病學(xué)特征、治療方法、??谱o(hù)理措施以及護(hù)理新技術(shù)措施。

        (3)現(xiàn)場(chǎng)討論。小組長(zhǎng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào),解答現(xiàn)場(chǎng)提出的問題與護(hù)理難點(diǎn),進(jìn)行深入討論,頭腦風(fēng)暴式的討論與思考,調(diào)動(dòng)護(hù)理工作人員討論與思考熱情。

        (4)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。教學(xué)小組組長(zhǎng)整理此次病例討論結(jié)果,總結(jié)疑難病例護(hù)理中的成功經(jīng)驗(yàn)和商討出的護(hù)理疑難問題解決方案。醫(yī)院護(hù)理部教學(xué)組聘請(qǐng)專業(yè)護(hù)理專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),就組織流程、協(xié)調(diào)主持、深入討論、護(hù)理理念與方法等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng),記錄。

        二、專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)在護(hù)理疑難病例討論中的作用

        (一)效果評(píng)價(jià)

        為了更好的衡量專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)在護(hù)理疑難病例討論中發(fā)揮的作用,需要建立明確的疑難病例討論質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。重點(diǎn)考察參與討論小組成員是否精神飽滿態(tài)度積極、選擇病例是否涉及到多個(gè)科室、病歷資料是否完全、病例是否包含重點(diǎn)和難點(diǎn)問題以及討論提問互動(dòng)是否積極、安排時(shí)間是否合理。為了更加客觀的對(duì)專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)在護(hù)理疑難病例討論中的作用進(jìn)行評(píng)價(jià),向?qū)W習(xí)小組成員發(fā)放疑難病例討論評(píng)價(jià)表格,組織護(hù)理病歷疑難病例討論之前向參與討論小組成員發(fā)放調(diào)查問卷,討論結(jié)束之后立即填寫,當(dāng)場(chǎng)回收。

        (二)提升臨床護(hù)理工作人員專業(yè)技能

        臨床護(hù)理工作中,護(hù)理工作人員經(jīng)常面臨跨多科室護(hù)理問題,需要組織多科室護(hù)理工作人員進(jìn)行共同討論,才能夠制定更加全面的護(hù)理方案,提高護(hù)理工作水平。專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)護(hù)理疑難病例討論模式規(guī)范了護(hù)理疑難病例討論流程,在小組唱和督導(dǎo)員的協(xié)調(diào)組織下,借助專家教學(xué)點(diǎn)評(píng),指出當(dāng)前護(hù)理方案中存在的不足,從而逐步提升護(hù)理工作人員的組織、討論以及多科室護(hù)理專業(yè)技能與理論水平。專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)能夠更好的總結(jié)疑難病例護(hù)理經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),從而給出更加合理的解決方法,現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)疑難病例討論中存在的各種問題和不足,從而幫助護(hù)理工作人員逐步拓寬知識(shí)面,學(xué)習(xí)新的護(hù)理理念、技術(shù)方法,開拓思路,逐步提升護(hù)理工作人員臨床護(hù)理技能,更好的發(fā)揮護(hù)理疑難病例討論的臨床教學(xué)功能。

        (三)發(fā)現(xiàn)臨床護(hù)理工作中存在的不足

        專家對(duì)護(hù)理疑難病例討論的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)能夠更好的幫助討論小組發(fā)現(xiàn)問題,從而督促護(hù)理工作人員在組織下次護(hù)理疑難病例討論之前更充分、全面的準(zhǔn)備疑難病例相關(guān)臨床資料,積極進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與更新,找尋疑難病例護(hù)理工作關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn),確定更加有臨床研究?jī)r(jià)值的討論主題,并通過高質(zhì)量的病例討論來總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出更加科學(xué)有效的對(duì)策,及時(shí)有效解決疑難病例護(hù)理問題,逐步提升護(hù)理工作人員操作技能。疑難病例討論與專家教學(xué)點(diǎn)評(píng)機(jī)制充分發(fā)揮了護(hù)理技術(shù)提升的協(xié)同作用,通過護(hù)理工作人員之間的溝通協(xié)作逐步提升護(hù)理工作人員的臨床專業(yè)技能。

        (四)提升護(hù)理工作人員綜合素質(zhì)

        護(hù)理疑難病例討論過程中專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),有助于護(hù)理工作人員綜合素質(zhì)的提升。護(hù)理疑難病例討論工作涉及到多個(gè)科室多個(gè)專業(yè),參與討論的護(hù)理工作人員來自不同的科室,討論中關(guān)注的角度也從自己的護(hù)理臨床實(shí)際出發(fā),從多個(gè)角度參與討論,分析護(hù)理難題,不同科室護(hù)理工作人員之間的思想、知識(shí)交流有助于開拓思維,豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備,形成系統(tǒng)與整體的護(hù)理工作觀念。??谱o(hù)理工作人員可以結(jié)合自身科室專業(yè)優(yōu)勢(shì),在討論中交流自身的工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),加強(qiáng)不同科室專業(yè)之間的技術(shù)交流,建立跨科室合作機(jī)制。

        結(jié)語(yǔ)

        護(hù)理疑難病例討論通過多科室護(hù)理工作人員的共同參與彌補(bǔ)專業(yè)局限,解決跨科室護(hù)理難題,在護(hù)理疑難病例討論中的應(yīng)用專家教學(xué)點(diǎn)評(píng),則能夠提高護(hù)理疑難病例討論質(zhì)量,獲得更加豐富的討論成果。

        [1]林清然,陳偉菊,溫桂顏,王琳.老年??谱o(hù)士臨床實(shí)踐培訓(xùn)模式探討[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2015(01).

        [2]李國(guó)秀,許國(guó)瓊.新模式疑難病例討論在老年科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2015(10).

        [3]袁艷梅,何素嬌,黃建冰,李冬梅,張宏.疑難護(hù)理病例工作坊多??朴懻撃J降膶?shí)踐[J].護(hù)理學(xué)雜志,2015(14).

        [4]何紅燕,毛春,張繼勤,余志運(yùn),吳富常,楊志敏,陳嘉莉,李季,胡華瓊.臨床科室護(hù)士長(zhǎng)績(jī)效考核體系的構(gòu)建[J].護(hù)理學(xué)雜志,2014(17).

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