楊帆

大連市第十三中學(xué)

高中英語聽說課情境教學(xué)策略分析

楊帆

大連市第十三中學(xué)

英語是高中教育過程中的重點學(xué)科之一，并且英語學(xué)科在考試中也占有較大的比重。聽說課程是英語學(xué)習(xí)的主要形式，良好的聽說課教學(xué)質(zhì)量不僅能夠加深學(xué)生對于知識的理解和掌握，而且還能在一定程度上提高學(xué)生的英語運用能力。本文在深入分析高中英語聽說課教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，較為詳細的闡述了情景教學(xué)的應(yīng)用策略，希望能夠有效提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

高中英語；聽說課；情景教學(xué)；策略分析

隨著課程改革進程的不斷深入，各種全新的教學(xué)形式不斷的涌現(xiàn)出來，情境教學(xué)就是其中比較具有代表性的一種教學(xué)形式。在高中英語聽說課的教學(xué)實踐中，情境教學(xué)策略的應(yīng)用，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)形式存在的缺陷和弊端具有十分明顯的作用。因此，在當前的素質(zhì)教育背景下，深入分析高中英語聽說課教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略，對于促進高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

一、情境教學(xué)在高中英語聽說課教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）情境教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和英語實踐能力

隨著素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)也成為教育的主旋律，高中英語聽說課教學(xué)過程中同樣也不例外。一直以來，高中英語教師都將教學(xué)的重點放在學(xué)生應(yīng)試能力和考試技巧的提升方面，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)并未給予足夠的重視，長此以往，將會對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。情境教學(xué)在高中英語聽說課教學(xué)中的應(yīng)用，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷和弊端[1]。因為情境教學(xué)過程中，老師可以給學(xué)生營造一個良好的語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在英語聽說的過程中，就會充分調(diào)動自己的思維，積極尋找英語交流的有效途徑，而這種方式恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法，通過這種學(xué)習(xí)情境的營造，學(xué)生的創(chuàng)新思維和英語實踐能力都會相應(yīng)的提升。

（二）有利于促進高中英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的提升

在傳統(tǒng)的高中英語聽說課教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到有效調(diào)動，灌輸式的教學(xué)形式貫穿于高中英語教育的全過程。老師在教學(xué)實踐中過于注重學(xué)生應(yīng)試成績的提升，忽視能力的培養(yǎng)，尤其對于高中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是十分重要的[2]。良好的英語應(yīng)用能力也會使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中受益，但是，遺憾的是，老師對此并不重視，相反，把高中英語聽說課教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭冏非髴?yīng)試成績和教學(xué)進度的程式化教學(xué)。情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上改變了這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，使學(xué)生充分的參與到了英語聽說的過程中，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的英語運用能力，這對提高高中英語聽說課教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的作用。

（三）對于促進學(xué)生之間的溝通和交流具有明顯作用

在高中英語聽說課教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育模式下，老師與學(xué)生之間只有單向的灌輸式教育，學(xué)生與老師之間缺少有效的溝通和交流，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和接受知識的水平老師都不夠了解，因此在教學(xué)過程中基本按照老師的意志開展，整個教學(xué)過程缺乏針對性。除此之外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于面臨較為繁重的學(xué)習(xí)壓力，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中基本很少與其他同學(xué)進行交流，根據(jù)正常的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的交流和溝通，可以實現(xiàn)思維的有效碰撞，從而深化學(xué)生對于英語知識的理解和掌握，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這種交流并不常見[3]。但是，情境教學(xué)在高中英語聽說課中的應(yīng)用，可以有效的促進學(xué)生之間的溝通和交流，通過情境的營造，幫助學(xué)生更好的體會真實的語言環(huán)境。另外，情境教學(xué)也增加了學(xué)生和老師之間的互動，這對于老師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而開展針對性的教學(xué)，具有十分積極的意義。

二、高中英語聽說課教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）積極開展情境教學(xué)的探索和嘗試

在素質(zhì)教育的背景下，當前高中英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用還存在一定的問題，并且應(yīng)用的整體效率不高，所以，在此過程中，應(yīng)該提升高中英語教師的情境教學(xué)意識，鼓勵高中英語教師不斷的進行情境教學(xué)的探索和嘗試[4]。作為一種新穎的教學(xué)形式，情境教學(xué)在英語聽說課教學(xué)中進行應(yīng)用時，對于教師的綜合素質(zhì)要求較高，所以，教師應(yīng)該積極開展情境教學(xué)的探索和實踐，并且在實踐中不斷總結(jié)最適合的教學(xué)方式，從中總結(jié)出一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長特點的情境教學(xué)策略，從而使情境教學(xué)真正起到提升高中英語聽說課教學(xué)質(zhì)量的作用。

（二）把課堂交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位

由于每個學(xué)生所處的成長背景和知識文化背景都有所差異，所以在學(xué)習(xí)的過程中，思維也會呈現(xiàn)一定的差異性，通過情境教學(xué)的應(yīng)用，可以實現(xiàn)英語環(huán)境的營造，從而讓學(xué)生感受到真實的英語聽說環(huán)境，達到鍛煉英語能力的作用，這也是情境教學(xué)應(yīng)用的主要目的。在高中英語教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)出教學(xué)的情境性，給學(xué)生留有足夠的發(fā)揮空間，從而突出學(xué)生的課堂主體地位，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

（三）及時完善高中英語情境教學(xué)評價體系

由于情境教學(xué)模式是一種全新的英語教學(xué)形式，在教學(xué)過程中的應(yīng)用還處于探索的階段，因此，需要設(shè)定一套完善的教學(xué)評價監(jiān)督體系，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并且進行針對性的調(diào)整。具體來說，在教學(xué)實踐中，應(yīng)該在原有的教學(xué)評價體系之上，針對情境教學(xué)進行適當?shù)恼{(diào)整，并且將學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的考核納入到教學(xué)評價體系之中，改變以往的單純以應(yīng)試成績作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量的標準[5]。另外，完善的教學(xué)評價體系可以幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題和情境教學(xué)存在的缺陷，進而及時進行調(diào)整和優(yōu)化。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語聽說課教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該積極進行情景教學(xué)的探索和嘗試，給學(xué)生營造一個良好的英語聽說情境，促進高中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

[1]顧守連.淺談高中英語聽說課中實施情境教學(xué)的必要性[J].文理導(dǎo)航（上旬）,2012（1）：45.

[2]林碗迎.高中英語聽說課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].校園英語（下旬）,2015（11）：127-127.

[3]孫青.高中英語聽說課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].英語廣場（下旬刊）,2014（12）：144-145.

[4]朱婷.論高中英語聽說課情境教學(xué)策略應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬）,2016（6）：37-37,38.

[5]趙洪銀.高中英語情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].校園英語（中旬）, 2015（11）：110-110.