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        幼兒園“悅讀”環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究

        2017-01-28 09:07:31方園園
        科學(xué)中國(guó)人 2017年24期
        關(guān)鍵詞:弗洛悅讀圖畫(huà)書(shū)

        方園園

        寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

        幼兒園“悅讀”環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究

        方園園

        寧波大學(xué)教師教育學(xué)院

        圖畫(huà)書(shū)由于其圖文并茂的特點(diǎn),成為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的重要載體。如何才能使兒童把閱讀變成“悅讀”,讓兒童喜愛(ài)閱讀,樂(lè)意閱讀,是幼兒園需要進(jìn)行探究思考的一個(gè)重要課題。我們認(rèn)為可以從挖掘繪本內(nèi)涵,營(yíng)造“悅讀”環(huán)境;巧用靈魂人物,活化“悅讀”環(huán)境等策略來(lái)提高兒童的閱讀興趣。

        圖畫(huà)書(shū);悅讀;環(huán)境

        圖畫(huà)書(shū)是一種以圖畫(huà)為主,文字為輔,甚至可以完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的,比較適合低幼兒童閱讀的書(shū)籍。圖畫(huà)書(shū)因其具有直觀性、趣味性、開(kāi)放性,而吸引著兒童的目光。但如何使兒童的閱讀成為“悅讀”呢?我們認(rèn)為可從以下三方面閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),來(lái)提高兒童的閱讀興趣,實(shí)施真正的“悅讀”。

        一、挖掘繪本內(nèi)涵,營(yíng)造“悅讀”環(huán)境

        1.注重氛圍,打造溫馨祥和的公共閱讀環(huán)境

        幼兒園場(chǎng)地有限,但可以充分利用現(xiàn)有條件,不斷營(yíng)造“悅讀”氛圍,讓走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)人都能從環(huán)境中感受到閱讀的濃濃氛圍。幼兒園可在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)諸如“親子閱讀書(shū)吧”、“幼兒閱覽坊”、“閱讀節(jié)掠影”、“閱讀漂流瓶”、“角色經(jīng)典語(yǔ)錄”、“親子閱讀支招”等版塊,讓閱讀氛圍在環(huán)境中彰顯。讓家長(zhǎng)和孩子都能隨時(shí)沉浸書(shū)海,進(jìn)行自由閱讀。

        2.契合主題,形成富有個(gè)性的班級(jí)閱讀環(huán)境

        在班級(jí)整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,每個(gè)班級(jí)可選擇自己獨(dú)特的系列圖畫(huà)書(shū)故事主人公,根據(jù)主人公元素,將動(dòng)態(tài)主題墻與功能性墻飾有機(jī)結(jié)合,從而形成個(gè)性化的班級(jí)閱讀環(huán)境,凸顯繪本主人公獨(dú)特性和差異性。如,結(jié)合系列繪本《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》,可放置與青蛙有關(guān)的故事和圖片,讓孩子和同伴一起閱讀和交流,發(fā)現(xiàn)青蛙成長(zhǎng)的秘密;養(yǎng)殖小蝌蚪,讓孩子們觀察、記錄小蝌蚪變青蛙的過(guò)程,與繪本內(nèi)容進(jìn)行相互驗(yàn)證;通過(guò)繪畫(huà)、折紙等方式表達(dá)自己的想法,開(kāi)辟“我就是喜歡我”、“我能行”等主題墻面,讓孩子們學(xué)習(xí)弗洛格,相互介紹自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,提高自我認(rèn)知能力。通過(guò)營(yíng)造繪本主題環(huán)境,時(shí)刻引導(dǎo)孩子們與環(huán)境互動(dòng),與同伴分享經(jīng)驗(yàn),讓孩子們體會(huì)繪本故事帶來(lái)的快樂(lè)。

        3.崇尚生成,創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的區(qū)域閱讀環(huán)境

        系列圖畫(huà)書(shū)的課程整合與構(gòu)建,是一個(gè)不斷生成、推進(jìn)的,動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程,因此,幼兒園可將課程推進(jìn)的每一個(gè)點(diǎn)滴通過(guò)活動(dòng)區(qū)角將它展示出來(lái),讓孩子們能時(shí)時(shí)交流和分享,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)閱讀同伴。例如:可結(jié)合圖畫(huà)書(shū)《巴巴爸爸》,引出巴巴家族的變形特質(zhì),開(kāi)展一連串的系列區(qū)域活動(dòng)。在“益智區(qū)”,喜歡探索的巴巴布萊特出現(xiàn)在這里和孩子們一起探索、動(dòng)腦,體驗(yàn)科學(xué)探索的快樂(lè);在“數(shù)學(xué)區(qū)”,孩子們和愛(ài)動(dòng)腦的“巴巴祖”在“數(shù)學(xué)城堡”里,找尋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;在“閱讀區(qū)”,可在采光最好的班級(jí)走廊,巴巴寶貝變出了一輛長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē),帶著孩子們走人奇妙的圖畫(huà)書(shū)之旅。此外還有“表演區(qū)”、“美工區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”等各類區(qū)域,而這些區(qū)域的規(guī)則都由孩子自己設(shè)定,讓孩子自主融人到圖畫(huà)書(shū)的世界中。

        二、巧用靈魂人物,活化“悅讀”環(huán)境

        借助兒童泛靈的特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知過(guò)程中的同化與順應(yīng)的認(rèn)知心理發(fā)展過(guò)程,幼兒園可搭建移情的路徑,創(chuàng)造一個(gè)孩子認(rèn)同和接納的角色。讓圖畫(huà)書(shū)人物走進(jìn)孩子心靈。幼兒園可做以下有益的嘗試:

        1.讓靈魂人物從書(shū)本走進(jìn)環(huán)境——全景滲透式

        以系列圖畫(huà)書(shū)主人公為主體形象,全方位創(chuàng)設(shè)角色浸潤(rùn)的環(huán)境,引發(fā)幼兒對(duì)角色的喜愛(ài)之情。例如,在認(rèn)識(shí)弗洛格形象前,可把繪本中的弗洛格作為中班的新朋友介紹給孩子們,通過(guò)親子共讀,讓孩子們對(duì)弗洛格有所了解;接著,可通過(guò)“我的青蛙朋友弗洛格”創(chuàng)意制作活動(dòng),讓幼兒在家長(zhǎng)協(xié)助下制作一個(gè)自己心目中的“弗洛格”,作為自己的玩伴,并引導(dǎo)孩子們?cè)诮淌乙唤菫楦ヂ甯癫贾昧恕案ヂ甯竦募摇保層變簳r(shí)時(shí)與“弗洛格”對(duì)話、玩耍,與“弗洛格”成為親密的朋友和伴侶。

        2.讓靈魂人物成為朋友的朋友——情感遷移式

        在已有圖畫(huà)書(shū)主人公的基礎(chǔ)上,通過(guò)介紹新朋友,激發(fā)愛(ài)屋及烏、自然接納的情感。例如,《小兔米菲》的系列圖畫(huà)書(shū)就是由孩子在托班時(shí)的圖畫(huà)書(shū)朋友“粉多多”介紹進(jìn)來(lái)了,在兩個(gè)角色過(guò)渡時(shí)期,有意識(shí)地在班級(jí)的角角落落藏很多新客人,讓“米菲”形象隨處可見(jiàn),但又讓“粉多多”同時(shí)存在。

        3.讓靈魂人物從平面走向立體——圖片先導(dǎo)式

        用欣賞圖片的方式,引起孩子對(duì)繪本靈魂人物的興趣。例如:繪本《十四只老鼠》引入小班時(shí),教師可找準(zhǔn)本班幼兒“屬鼠”的特點(diǎn),出示圖片,欣賞十四只老鼠迷迷糊糊沒(méi)有睡醒,不小心打翻了杯子時(shí)的種種生動(dòng)、自然的生活場(chǎng)景,引起孩子們的情感共鳴,自然地接納小老鼠為班級(jí)成員。接下來(lái),從小班幼兒喜愛(ài)的角色游戲?yàn)榍腥丝冢诎鄡?nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的“小老鼠之家”,提供小老鼠毛絨玩具、手偶、廚房玩具等,供幼兒游戲和操作,體驗(yàn)與十四只老鼠一起生活的美好情感。這些趣味生動(dòng)的立體環(huán)境創(chuàng)設(shè),可以使幼兒不斷地與系列繪本中的主人公“對(duì)話”,逐漸愛(ài)上主人公,逐漸喜歡悅讀的滋味。

        [1]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2007:33

        [2]基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].江蘇教育出版社,2002

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