方燕萍

陜西師范大學(xué)心理學(xué)院

以校園心理劇為載體促農(nóng)村學(xué)生心理成長的研究

方燕萍

陜西師范大學(xué)心理學(xué)院

隨著社會的快速發(fā)展，社會對人才的要求也越來越具體，尤其是對人的心理素質(zhì)的研究已受到了社會各界的廣泛關(guān)注。因此，作為增強學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段的學(xué)校心理健康教育也受到了更加廣泛的關(guān)注。農(nóng)村學(xué)生因為師資力量的欠缺和傳統(tǒng)思想觀念的影響，在文化教育方面及心理健康教育方面與城市相比都處于明顯劣勢的地位。

校園；心理?。晦r(nóng)村學(xué)生

傳統(tǒng)的學(xué)校安全教育工作主要將教育重點放在保持個人衛(wèi)生，自我救助和消防觀念的教育上，對學(xué)生心理素質(zhì)的教育往往是比較欠缺的?，F(xiàn)代學(xué)校安全教育中，農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)教育表現(xiàn)的更為落后。這是因為農(nóng)村教師對心理教育的認識過于片面，對心理教育基本概念的認識還處于模糊不清的狀態(tài)。除此之外，農(nóng)村由于地域的封閉所以信息相對比較閉塞，家長的文化程度普遍較低，觀念也比較守舊，這些現(xiàn)實情況都導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育現(xiàn)狀急需得到改善。

一、校園心理劇

心理劇是運用戲劇化的方式，通過角色扮演的方式，使當(dāng)事人探索事件中存在的表面上和本質(zhì)上的心理聯(lián)系。通過對人物特征和心理狀況的分析，使個體的心理問題得到基本解決。校園心理劇是在社會不斷發(fā)展中演變出來的。它與心理劇相比有著更重的表演色彩。一般是在校園環(huán)境中進行的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)中將某種生活經(jīng)歷表演出來，從而探索問題的來源，進一步尋求解決問題的辦法。校園心理劇的不斷發(fā)展過程中，參與者或表演者體驗或感受各種角色的不同遭遇，目的為了使扮演者在感受不同角色的不同心理時尋求解決心理困境的正確途徑。

二、校園心理劇研究的預(yù)期目標

學(xué)校通過校園心理劇使農(nóng)村學(xué)生在劇中扮演不同的角色，演繹不同角色的人生，獲得豐富的情感經(jīng)歷和不同感受。運用校園心理劇對農(nóng)村學(xué)生進行心理健康教育。首先，將校園心理劇運用到農(nóng)村學(xué)生心理教育中的主要目標是為了形成以校園心理劇為基礎(chǔ)的農(nóng)村學(xué)生心理健康輔導(dǎo)模式。在心理教育中，摒棄傳統(tǒng)的心理教學(xué)方式，運用新的輔導(dǎo)方式，進一步提高農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)。其次，為了使農(nóng)村學(xué)生在參與校園心理劇的同時，了解成長中可能遇到的問題，達到增強農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的目的。最后，校園心理劇的實踐能夠提高農(nóng)村教師心理輔導(dǎo)水平，豐富農(nóng)村教師心理輔導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗。

三、校園心理劇研究的具體措施

校園心理劇在農(nóng)村心理教學(xué)中的實踐研究目標是運用校園心理劇解決農(nóng)村學(xué)生在成長中常見的心理問題，從而促進農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的增強。以校園心理劇為載體促進農(nóng)村學(xué)生心理成長的課題研究可以分為三個階段。將七年級分為初級階段，這一階段中，教師編創(chuàng)出簡短易懂的心理劇讓農(nóng)村學(xué)生進行表演，在學(xué)生參與校園心理劇后，組織學(xué)生發(fā)表自己參與到其中的收獲以及感觸。將八年級分為中級階段，這階段的校園心理劇內(nèi)容以學(xué)生生活中遇到的問題為主要來源，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生將自己的真實經(jīng)歷融入到劇本當(dāng)中進行表演。觀看完心理劇后，通過課堂的討論采取課后寫觀后感或改寫劇本等表達自己的感悟。將九年級分為高級階段，這個階段以學(xué)生自己創(chuàng)作劇本為主，教師對學(xué)生創(chuàng)作的劇本進行提一些建設(shè)性的建議。讓學(xué)生從自己的日常生活中獲取創(chuàng)作靈感，教師進行適當(dāng)改善。在觀看完校園心理劇后，教師安排討論或組織辯論，使學(xué)生在交流感觸中得到心理素質(zhì)的提升。

校園心理劇在農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)教育中發(fā)揮作用要堅持以下幾種原則。首先是全體參與原則。即校園心理劇面向的主體是全體農(nóng)村學(xué)生，所有的農(nóng)村學(xué)生都是校園心理劇的創(chuàng)作者，表演者。校園心理劇從編寫到表演都要以促進農(nóng)村學(xué)生心理發(fā)展為主要立足點。其次，教育學(xué)生原則。教育是校園心理劇最突出的特點，要根據(jù)實際情況進行劇本的創(chuàng)作，劇本內(nèi)容要包含積極的生活態(tài)度和樂觀向上的精神風(fēng)貌，從而達到幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀的目的。再次，適齡性原則。校園心理劇所表達的主題要符合學(xué)生的基本年齡，與學(xué)生的情感認知等心理素質(zhì)聯(lián)系在一起。最后，發(fā)展性原則。校園心理劇要把握發(fā)展的原則，促進農(nóng)村學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以發(fā)展的觀點看問題，要順應(yīng)農(nóng)村學(xué)生身心發(fā)展的特點，實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)得到不斷提高的目的。

四、校園心理劇的操作流程研究

第一，就學(xué)生層面而言，教師在教學(xué)過程中進行校園心理劇為基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)工作，每月進行一次校園心理輔導(dǎo)。目的是為了促進農(nóng)村學(xué)生心理問題的解決，從而促進農(nóng)村學(xué)生的心理成長。主要的操作流程是農(nóng)村教師和學(xué)生共同完成校園心理劇，教師引出劇中的心理問題，讓農(nóng)村學(xué)生進行自我感悟的分享，從而不斷剖析自己，了解自己的心理狀況。教師通過組織課堂角色心理討論工作，重塑農(nóng)村學(xué)生不合理的心理問題，使原有合理的認知得到進一步鞏固，從而實現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生心理成長。第二，就家長層面而言，教師啟發(fā)農(nóng)村學(xué)生家長對自身家庭教育進行思考，為家長提供可參考的各種案例，使家長與學(xué)生的關(guān)系得到改善。主要的操作流程是農(nóng)村學(xué)生對校園心理劇進行呈現(xiàn)后，主持人就劇本中的心理問題進行行相關(guān)提問，隨后讓學(xué)生家長交流并組織發(fā)言，表達心理劇帶給自身的啟示。最后，就教師層面而言，教師通過組織校園心理研討會，尋求更有利于農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)提高的方法。研討會中素材和話題的提出起著很關(guān)鍵的作用。合理的話題探討能夠啟發(fā)學(xué)校進一步加強心理教育工作，從而對師生關(guān)系的和諧發(fā)展起到積極的促進作用，也對教師心理輔導(dǎo)教學(xué)能力有很大的推動作用。主要的操作流程是在完成校園心理劇的觀看后，教師就相關(guān)問題進行討論，并分享日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的心理問題，在探討中進一步提出解決辦法，促進心理輔導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗的增加。

結(jié)束語

心理健康輔導(dǎo)的目的在于增強學(xué)生的自我救助能力。心理健康教育不是讓學(xué)生知道如何去做，而是通過這種輔導(dǎo)教育使學(xué)生遇到問題時能自主的做出正確的反應(yīng)。心理劇作為比較盛行的心理治療手段，通過自發(fā)性的演劇方式將參與者的心理時間表達出來。觀眾和演員為一體，使他們通過參與到校園心理劇中，增強心理素質(zhì)。校園心理劇對學(xué)生的心理健康教育發(fā)展有著很大的積極作用。

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