周安仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

高中語文課堂注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)

周安仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

高中階段的語文教學(xué)，是學(xué)生系統(tǒng)化掌握和內(nèi)化漢語言文化知識，提高語文綜合學(xué)習(xí)能力，提升文學(xué)素養(yǎng)和精神境界的關(guān)鍵所在。本文以高中語文課堂注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)為題，具有一定的教學(xué)探究價值和意義。

高中語文；課堂教學(xué)；情感；培養(yǎng)策略

學(xué)好語文，是關(guān)系人一生之事，使人終身受益。語文教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)以學(xué)生為根本，不斷開發(fā)和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)情感，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的主觀能動性。

一、高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題淺析

高中階段的學(xué)生，身負(fù)高考的重任。長期以來，部分語文教師受到應(yīng)試教育觀念的影響較深，過分重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，注重語文基礎(chǔ)知識點的實質(zhì)性講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力都較大，課堂教學(xué)氛圍相對嚴(yán)肅、刻板，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自我效能感相對匱乏，對漢語言文化知識的學(xué)習(xí)缺乏必要的熱情，從而使教學(xué)實效時和有效性一定程度地降低。究其原因，主要有以下兩方面：一方面，在語文教學(xué)實踐中，對學(xué)生的情感培養(yǎng)相對忽視，不注重學(xué)生切實的學(xué)習(xí)感受和體驗，不注重教師與學(xué)生之間的溝通和互動；另一方面，對學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)的提升不夠重視，單一、片面地局限于語文課堂知識的灌輸，而非正確學(xué)習(xí)方法、思維方式、思想情感的引導(dǎo)和教育。

二、高中語文教學(xué)針對學(xué)生情感培養(yǎng)的策略探究

（一）以教材為切入點，深入文章，促使學(xué)生形成積極的情感體驗

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的“第一手”資料，是多元化教學(xué)活動組織和開展的基本依據(jù)，是具有科學(xué)性、思想性、導(dǎo)向性、階段性、實用性、基礎(chǔ)性等特征的綱要性學(xué)習(xí)文本。在高中語文教學(xué)實踐中，致力于學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)將教材的潛心研讀和悉心開發(fā)作為切入點，從而幫助學(xué)生形成積極的文學(xué)情感體驗和感悟意識，主要包括以下三方面：其一，以學(xué)生的興趣點為出發(fā)點，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)素材的收集，為學(xué)生營造生活化、開放型的課堂教學(xué)氛圍，如在學(xué)習(xí)老舍的《想北平》一文時，教師可以將個人的人生經(jīng)歷及深切的故鄉(xiāng)情愫作為范例引入到教材內(nèi)容的講解中，在與學(xué)生的互動中形成情感的共鳴；其二，教師在研讀教案時，應(yīng)做到全面、深刻、具體等要求，在充分內(nèi)化語文教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)思維的創(chuàng)新，在教案設(shè)計中，巧妙地滲透啟發(fā)式教學(xué)思維，恰到好處地為學(xué)生設(shè)置問題和懸念，調(diào)動學(xué)生自主思考、獨立判斷問題的積極性；其三，充分了解和認(rèn)識高中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點，尊重學(xué)生的個體差異性，尊重學(xué)生個性化的思想觀念和內(nèi)心情感的表達(dá)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

（二）加強教師隊伍建設(shè)，有效提高教師認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，是教學(xué)活動的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。語文教師教學(xué)認(rèn)知水平和教學(xué)技能水平的高低與課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師職業(yè)認(rèn)知水平對學(xué)生情感的培養(yǎng)大有裨益，尤其是語文教師的語言表達(dá)能力和技巧。語文是一門非常有趣的學(xué)科，語文教師在日常教學(xué)中的舉止風(fēng)度和行為談吐會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，語文教師幽默詼諧、妙趣橫生的語言風(fēng)格可以很大程度地激發(fā)學(xué)生對語文課文學(xué)習(xí)的熱情和向往，幫助學(xué)生建立最佳水平的學(xué)習(xí)動機的同時，對學(xué)生自身的語言表達(dá)方式和習(xí)慣產(chǎn)生正向遷移的重要作用，對學(xué)生文學(xué)情感的逐步培養(yǎng)和形成非常有利。例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》一內(nèi)容時，教師可以播放鏗鏘有力的背景音樂進(jìn)行氛圍烘托，教師簡短地介紹作品的寫作背景和蘇軾的生平和思想后，進(jìn)行示范領(lǐng)讀，注重詩詞的誦讀特點和規(guī)律，注重語言力度的強弱和節(jié)奏的快慢、緩急，為學(xué)生營造抑揚頓挫的豪放語境，助力于學(xué)生了解作者渴望為國效力的雄心壯志及壯志未酬的苦悶憂愁，學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的胸襟和寶貴的進(jìn)取精神。另一方面，語文教師應(yīng)學(xué)做生活的有心人，了解高中生感興趣的素材，將生活化元素滲透在日常的教學(xué)用語中，使學(xué)生善于傾聽、樂于傾聽，通過教學(xué)語言與教師產(chǎn)生情感共鳴，深層次了解文學(xué)作品作者的情感流露與表達(dá)，進(jìn)而升華學(xué)生的文學(xué)情感表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟和賞析能力

生活化情境創(chuàng)設(shè)法是一種創(chuàng)新形式教學(xué)理念的集中體現(xiàn)，也是以人為本、因材施教的科學(xué)教學(xué)理念的體現(xiàn)，這一高效、靈動的教學(xué)模式注重學(xué)生文學(xué)情感的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主感悟能力、賞析能力和探究能力的培養(yǎng)。在多媒體技術(shù)的支持下，生活化情境教學(xué)模式在高中語文教學(xué)實踐中收獲了良好的教學(xué)效果，受到廣大教育工作者的充分認(rèn)可和重視。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》一課文時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生播放有關(guān)的恬靜迷人的“荷塘月色”視頻短片，讓學(xué)生在多維度、動態(tài)的教學(xué)環(huán)境中充分地感受到作者月夜漫步荷塘的情感與思緒——作者生活在當(dāng)時復(fù)雜的政治時代里，獨自寂寞、苦悶、彷徨無路的情緒和出污不染、潔身自好的情操；隨后，教師巧妙地導(dǎo)出課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識，提出探究性問題思考：本文寫于1927年，這段時期中國歷史上發(fā)生什么重要的事情？作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？梳理一下，作者是按什么線索來構(gòu)寫文章的？等等。在情景交融的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)和掌握了基礎(chǔ)的漢語言文化知識，同時培養(yǎng)了濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，對文學(xué)作品的情感表達(dá)與流露也有了更深層次地感悟和領(lǐng)會。

結(jié)語

綜上可知，高中語文課堂教學(xué)在學(xué)生文學(xué)情感培養(yǎng)方面仍存在諸多問題和不足，語文絞死應(yīng)堅持不懈地實踐、探究、創(chuàng)新和反思，強調(diào)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高與積淀。以學(xué)生的切實學(xué)習(xí)感受和體驗為出發(fā)點和落腳點，注重思想教育和情感教育，注重學(xué)生文學(xué)境界和精神世界的營造，致力于高中語文教學(xué)實踐水平邁上新的臺階。

[1]華國江.讓體驗式學(xué)習(xí)激活語文課堂[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2017（01）

[2]袁欣倫.新課改背景下,如何提高語文課堂效率[J].教育現(xiàn)代化，2016（39）

[3]馬緒霞.高中語文微課使用中的問題及建議[J].課程教育研究，2016（30）