方 園，劉忠奎

漯河醫(yī)學高等?？茖W校

CBS教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)臨床藥物治療學教學中的應用觀察

方 園，劉忠奎

漯河醫(yī)學高等?？茖W校

目的:對CBS教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)臨床藥物治療學教學中的應用效果進行研究及判定。方法：選取本院2015年2月至2016年1月收治的60例臨床專業(yè)學生作為本次研究對象，將其分為對照組與觀察組，2組學生各30例，對照組予以傳統(tǒng)教學，觀察組予以CBS教學，并觀察2組學生的理論知識評分、理論知識評分及教學質量評分。結果：觀察組學生的理論知識評分為（90.58± 6.13）分，操作評分為（91.54±6.87）分及教學質量評分為（90.13± 6.22）分，均高于對照組，P＜0.05。結論：CBS教學法在藥學專業(yè)臨床藥物治療學教學中的應用效果顯著，可提高學生的理論知識及操作技能，以此提高教學質量，值得在臨床中推廣實施。

CBS教學法；教學質量；臨床醫(yī)學專業(yè)；臨床藥物

CBS教學于20世紀80年代的教學方法，其西方國家將其運用于法律、金融及醫(yī)學等領域并獲得較好的教學質量[1]。CBS教學是以案例為引，對學生進行啟發(fā)，使之可圍繞案例進行學習、探究及討論，使得學生可對問題的實際意義進行更深刻的理解。本研究對部分臨床醫(yī)學專業(yè)學生實施CBS教學獲得顯著效果，具體如下：

1 資料和方法

1.1 資料

選取本院2015年2月至2016年1月收治的60例臨床專業(yè)學生作為本次研究對象，將其分為對照組與觀察組，2組學生各30例，具體如下：

對照組：男性18例，女性12例，年齡范圍在（20-28）歲，平均年齡為（24.09±1.04）歲，其中本科24例，專科6例。

觀察組：男性20例，女性10例，年齡范圍在（21-29）歲，平均年齡為（24.23±1.17）歲，其中本科23例，專科7例。

2組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的資料無顯著差異，統(tǒng)計學不具有意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組方法：實施傳統(tǒng)教學，由導師正常授課，學生進行筆錄，可將學習過程中的問題提出，由導師解答。

觀察組方法：于傳統(tǒng)教學基礎上實施CBS教學方案進行干預，具體如下：

1）提出問題：由導師結合教案，制定案例、問題，以啟發(fā)學生研究、討論有關的臨床藥學問題為目的[2]，對于藥化、藥理、藥劑等相關藥學知識點進行滲透，并提取問題，例如于《藥理學》中第二章節(jié)，急性中毒的藥物治療，其有機農藥中毒機制，有導師提出問題[3]，例如，有機磷酸酯類藥物的作用機制、解決機制是什么，如聯(lián)合治療，則效果如何，藥物半衰期具體值等。

2）小組討論：結合上述案例及問題，學生通過建立小組后進行討論，以此加深對有機磷酸酯類中毒機制的理解，隨后將治療方案提出，以此深入了解單一用藥、聯(lián)合用藥的必要性、重要性[4]。

3）問題反饋：學生小組經(jīng)討論后得出答案，并于課堂中反饋于導師，使得各組的想法得以公開，彼此學習，并由導師講解要點，糾正學生的錯誤想法，對于好的想法及答案進行表揚，以此提高學生的積極程度。

1.3 觀察指標

觀察并統(tǒng)計2組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的理論知識評分、理論知識評分及教學質量評分。

1.4 統(tǒng)計學處理

本研究數(shù)據(jù)均經(jīng)過SPSS20.0版進行處理，2組臨床專業(yè)學生的理論知識評分、理論知識評分及教學質量評分為計量資料（x±s表示，t檢驗）。當P＜0.05時，表示2組學生在相應教學后各項指標差異明顯，統(tǒng)計學具有意義。

2 結果

觀察組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的理論知識評分為（90.58±6.13）分，操作評分為（91.54±6.87）分及教學質量評分為（90.13±6.22）分，均高于對照組，P＜0.05，具體結果如表1所示：

表1 對比2組學生的計量數(shù)據(jù)（n，x±s，分）

3 討論

于我國的醫(yī)療體制下，部分醫(yī)師對于疾病的了解度較高，但對于臨床藥理、藥學等方面知識掌握較差，其程度尚不能滿足患者的用藥需求，故須藥師從旁進行協(xié)助。于常規(guī)的藥學教育體制中，由導師講授，學生聽課，其學生被動參與至“填鴨式”的教育模式中，不僅抑制了其學習潛能的開發(fā)，還對其創(chuàng)新思維進行遏制，因此導致教學質量下降[5]。

本文研究數(shù)據(jù)顯示，觀察組臨床醫(yī)學專業(yè)學生的理論知識評分為（90.58±6.13）分，操作評分為（91.54±6.87）分及教學質量評分為（90.13±6.22）分，均高于對照組，P＜0.05，表明引進CBS教學可提高整體的教學質量，可提高學生的理論知識、操作技能。CBS教學是于導師的指導下，以問題為引，使得學生將課本的知識、理論與實踐進行有機結合，從而提高其分析、解決問題的能力，以此獲得良好的教學效果。

綜上所述，CBS教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)臨床藥物治療學教學中的應用效果顯著，可提高學生的理論知識及操作技能，以此提高教學質量，值得在臨床中推廣實施。

[1]楊艷,劉龍忠,王玉和.CBS結合多媒體教學法在藥學本科生見習中對學生學習風格的影響[J].中外醫(yī)學研究,2016,14（23）:155-157.

[2]李向平,胡淼,李平法.CBS教學法在臨床生物化學檢驗教學中的應用[J].吉林醫(yī)學,2013,34（19）:3968-3968.

[3]羅梅.PBL結合CBS教學法提高中醫(yī)本科生內科臨床思維能力[J].中醫(yī)藥管理雜志,2012,20（6）:544-545.

[4]孟曉燕,譚鶴長.PBL結合CBS在腎內科臨床教學中的應用[J].中國醫(yī)學創(chuàng)新,2016,13（20）:121-124.

[5]張新霞.以病案為基礎的學習（CBS）教學法在中醫(yī)專業(yè)本科生臨床思維訓練中的應用[J].醫(yī)學信息：中旬刊,2011,24（5）: 1889-1890.

方園（1987-），女，漢族，本科，高校助理實驗師，臨床醫(yī)學實訓。