張惠珍

山西省晉中市壽陽(yáng)縣第一中學(xué)

淺析新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

張惠珍

山西省晉中市壽陽(yáng)縣第一中學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)也在隨著時(shí)代的變化而不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。閱讀一直是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，對(duì)于高中語(yǔ)文而言，閱讀更是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，當(dāng)前我國(guó)高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不足，閱讀成績(jī)影響了語(yǔ)文整體成績(jī)的提升，可見(jiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略存在一定問(wèn)題，鑒于此，筆者立足教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，僅供參考。

高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

前言

閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，新課改下，高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的中重要教學(xué)目標(biāo)之一，但是當(dāng)前的高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平卻尚未達(dá)到新課標(biāo)的要求，研究表明，大部分的語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，這與現(xiàn)代高中學(xué)生以及高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況不符，可見(jiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行策略創(chuàng)新的必要性。鑒于此，本文圍繞這一課題展開(kāi)論述。

1 確立可持續(xù)發(fā)展的閱讀目標(biāo)

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使之達(dá)到新課標(biāo)的要求。由此可知，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要服務(wù)于新課標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，而是通過(guò)循序漸進(jìn)的方法，在完成一個(gè)個(gè)階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，需要借助課外的文章，對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，在課外文章的選擇上，不可盲目的選擇“名文”和“美文”，也不可根據(jù)教師的喜歡進(jìn)行選擇，而是要立足教學(xué)實(shí)況，根據(jù)閱讀教學(xué)的需要進(jìn)行選擇[1]。

2 從整體入手反復(fù)讀

閱讀的重點(diǎn)在于讀，書讀百遍其義自見(jiàn)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀當(dāng)中，自會(huì)感受到文章傳遞和表達(dá)的思想感情，與作者進(jìn)行深度對(duì)話。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)該為學(xué)生的朗讀營(yíng)造良好氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的朗讀，如先是班級(jí)整體進(jìn)行自由朗讀、然后齊讀，再讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人范讀，引導(dǎo)學(xué)生用心感受《鄉(xiāng)愁》，進(jìn)而被《鄉(xiāng)愁》的思想之情所打動(dòng)，和余光中先生產(chǎn)生情感共鳴，理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，最后，再讓學(xué)生進(jìn)行一次集體朗讀，在集體朗讀中進(jìn)一步把握文章情感。

3 教給學(xué)生閱讀方法

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以教師教授，學(xué)生記答案的方式為主，這樣的閱讀教學(xué)，只是讓學(xué)生知道了一篇文章閱讀的答案，但是學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的存在感低，教師成了教學(xué)中的主體，教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自閱讀，進(jìn)而獲得感悟。因此，閱讀教學(xué)要立足學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生閱讀目標(biāo)的要求，教給學(xué)生行之有效的閱讀方法。讓學(xué)生能夠熟練掌握這種閱讀方法，并通過(guò)這種方法提高自己的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)閱讀能力培養(yǎng)的目標(biāo)[2]。同時(shí)，教給學(xué)生閱讀方法，也是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的一次革新和進(jìn)步，更是新課標(biāo)尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

4 分層訓(xùn)練，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得

一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，受眾多因素影響，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平不同，因此，若在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)采用“一刀切”的教學(xué)方法，則難以兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。若閱讀教學(xué)進(jìn)程過(guò)快、程度過(guò)深、訓(xùn)練難度過(guò)大，則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生難以跟上教師的進(jìn)度，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性，反之，則會(huì)導(dǎo)致閱讀水平較高的學(xué)生產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)缺少挑戰(zhàn)性，無(wú)法進(jìn)一步提高閱讀能力，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣的情況。因此，采用分層訓(xùn)練的方法，可以讓所有學(xué)生在掌握基本閱讀能力的基礎(chǔ)上，在自身現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上得到提升，實(shí)現(xiàn)提升班級(jí)整體語(yǔ)文閱讀水平的目標(biāo)。

例如，筆者將班級(jí)的學(xué)生分為三個(gè)層次，一是閱讀水平差的學(xué)生，二是閱讀水平中等的學(xué)生，三是閱讀水平高的學(xué)生，在閱讀訓(xùn)練時(shí)，為三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，在閱讀練習(xí)《工作在生命一線》文章時(shí)，我讓第一層次的學(xué)生回答文章的主要內(nèi)容，第二層次的學(xué)生回答文章的主要表達(dá)的情感，第三層次的學(xué)生回答閱讀文章的體會(huì)，通過(guò)這這樣的方式，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲有所提高[3]。

總結(jié)

綜上所述，高中語(yǔ)文閱讀是高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，當(dāng)前我國(guó)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平長(zhǎng)期停滯不前，因此，高中語(yǔ)文教師要立足自己的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，更新自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，尊重學(xué)生的主體地位，提高高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，進(jìn)而提高高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[1]和麗梅.新課標(biāo)背景下麗江市高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué),2015.

[2]陳瑤.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體精神的培養(yǎng)策略研究[D].四川師范大學(xué),2015.

[3]王飛.新課標(biāo)下高中語(yǔ)文“自主品悟”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.