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        一線教師解決中小學(xué)學(xué)困生的策略

        2017-01-27 11:12:12
        科學(xué)中國(guó)人 2017年9期
        關(guān)鍵詞:小數(shù)后進(jìn)生學(xué)困生

        張 凱

        山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

        一線教師解決中小學(xué)學(xué)困生的策略

        張 凱

        山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

        本文特色地提出了一線教師解決學(xué)困生問(wèn)題的策略,更具有可操作性和實(shí)際意義。

        中小學(xué)生;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;教師;課堂教學(xué)

        在新課程改革的推進(jìn)中學(xué)困生的問(wèn)題一直被教育者們視為攔路虎。

        在多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,本人在課堂教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的有效觀點(diǎn)和方法:

        一、教學(xué)理念應(yīng)該有一個(gè)正確的定位

        “以學(xué)生為本”。這就要求教師在教學(xué)中要面向大眾、降低教學(xué)起點(diǎn)。我們要有“雖不能至,亦不遠(yuǎn)矣”的信念。

        如,我們班有一位女生李××經(jīng)常不做作業(yè),我批評(píng)了她好幾次,她不僅不改,還流露出不滿的情緒來(lái)。我想一味的批評(píng)不是好辦法,于是,我找她談心,經(jīng)常提醒她,發(fā)現(xiàn)她一有進(jìn)步就鼓勵(lì)她,很快她就能按時(shí)交作業(yè)了。如果我不改變方法,她很可能就淪為后進(jìn)生。

        二、面對(duì)學(xué)困生,教師的課堂教學(xué)方案應(yīng)該科學(xué)合理

        “以學(xué)生原有水平而教”。著名心理學(xué)家加涅說(shuō):“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同”。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,讓他們“跳一跳,摘到果子”,達(dá)到心理上得“最近發(fā)展區(qū)”。

        一位老師在將“年、月、日”這節(jié)課時(shí),用到了非常多的視頻,比如地球公轉(zhuǎn),不老傳說(shuō)等,學(xué)生們學(xué)得津津有味,效果良好,再有在講概率知識(shí)時(shí)教師使用了六章紙牌?1?2?3,◆1◆2◆3,讓學(xué)生們?cè)诜诸惖幕A(chǔ)上提出解決問(wèn)題:拿到1的概率是多少?拿到◆的概率是多少?去掉一張,拿到◆2的概率可能是多少?拿到◆的概率可能是是多少?……學(xué)生研究得很專注學(xué)得就非常投入,效果也很不錯(cuò)。

        三、面對(duì)學(xué)困生,課堂教學(xué)的策略和技巧應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展階段

        其實(shí),教學(xué)策略和技巧才是學(xué)生了解和掌握新知識(shí)的主要途徑,學(xué)困生之所以對(duì)知識(shí)理解的不夠透徹,原因就是教師沒有設(shè)計(jì)出更容易為學(xué)生們所接受的教學(xué)方式方法。

        在教學(xué)中本人嘗試了一些做法,可以使學(xué)生更具積極性:

        比如:常常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。我在所教的班級(jí)里做了一次實(shí)驗(yàn):教師利用趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天短暫的15分鐘講了一節(jié)“小數(shù)除以小數(shù)”,然后布置學(xué)生回家完成課后自主練習(xí),不出意料,學(xué)生紛紛出現(xiàn)問(wèn)題。周一我就笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)道“今天只要不‘嚴(yán)刑逼供’,同學(xué)們大可對(duì)自己出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出來(lái)‘審問(wèn)’老師!”真的沒有想到,幾乎所有后進(jìn)生都興致勃勃地提出了自己的問(wèn)題,我在黑板上梳理了一下問(wèn)題,有:

        “為什么小數(shù)除以小數(shù)商竟然比被除數(shù)還大?”

        “補(bǔ)‘0’的原因是什么?”

        “為什么2.56÷0.8豎式計(jì)算時(shí)非要把0.8轉(zhuǎn)化成8不能變成80、800……然后再去除2.56呢?不是一樣商不變嗎?”

        解決問(wèn)題時(shí)我先是“電話求救”用掉一次機(jī)會(huì)請(qǐng)同學(xué)解答疑難,再三選一去掉一個(gè)錯(cuò)誤答案,然后錯(cuò)誤示范激發(fā)學(xué)生的討論,達(dá)到啟智明理的目標(biāo),剩下的問(wèn)題,通過(guò)比比誰(shuí)算得最快寫得最好看來(lái)揭示道理。

        這節(jié)課下來(lái),學(xué)生的興趣也有了,思考的力度也達(dá)到了,效果也有了,因?yàn)橛昧诵碌挠螒虿呗?,后進(jìn)生的臉上布滿了微笑和陽(yáng)光。

        四、面對(duì)學(xué)困生,教師課堂教學(xué)的需要應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)的需要

        教師教的真正的目的如何體現(xiàn)呢?這就要求我們自己去主動(dòng)的叩開學(xué)生的求學(xué)大門,真正為學(xué)生學(xué)的需要而教。比如:在我們班教師在批改作業(yè)或者巡視課堂的過(guò)程中,只要發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生較難的題目,教師就請(qǐng)學(xué)生小組討論,或者請(qǐng)學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)展示以及教師板演展示,來(lái)幫助學(xué)困生獲得自己需要而又不去問(wèn)的正確結(jié)果,這樣學(xué)困生就能當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂清了。所以,教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)出擊,對(duì)學(xué)生投其所好,撓到學(xué)生的“癢”處。

        有次,老師的新家準(zhǔn)備裝修,所以備料成了我的“難題”,正好當(dāng)時(shí)學(xué)到了《長(zhǎng)方形的面積》這一單元,考慮到學(xué)生們都非常樂于幫助老師干點(diǎn)“私活”,基于大多數(shù)學(xué)生的這種心理需求,我就在練習(xí)課上提出了該買幾塊地板磚的問(wèn)題,同學(xué)們紛紛拿起筆來(lái)刷刷地算了起來(lái),然后一個(gè)個(gè)地舉手向我提供方案,一個(gè)回答的,另一伙去質(zhì)疑,有通過(guò)估算對(duì)結(jié)果質(zhì)疑的,有對(duì)方法質(zhì)疑的,有對(duì)計(jì)算過(guò)程質(zhì)疑的,特別是后進(jìn)生參與其中的熱情特別高,通過(guò)這個(gè)過(guò)程,學(xué)生們紛紛得到了鍛煉,后進(jìn)生也在反思學(xué)習(xí)中得到了成長(zhǎng)。

        五、面對(duì)學(xué)困生,建立新的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

        對(duì)于學(xué)困生,我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化,避免用一把尺子衡量,只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)于學(xué)困生,應(yīng)按他們的實(shí)際進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步,有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

        教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過(guò)程中,應(yīng)遵循唯物辨證的觀點(diǎn),處理好以下幾個(gè)關(guān)系:①表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系②嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系③懲罰與毖后的關(guān)系。

        在與后進(jìn)生交流中,教師的語(yǔ)氣,方式都應(yīng)做適度調(diào)整。

        比如:當(dāng)學(xué)生某個(gè)問(wèn)題不能順利解決時(shí),我是采用如下方式進(jìn)行交流的:

        ①放低身段,“請(qǐng)教”學(xué)生;

        ②提問(wèn)這個(gè)學(xué)生周圍的同學(xué),引起他的關(guān)注;

        ③帶著多肯定適當(dāng)引導(dǎo)稍加點(diǎn)撥的方式交流;

        ④建議性的引導(dǎo),比較性的引導(dǎo),讓學(xué)生自我反思,自覺進(jìn)步;

        ⑤回憶課堂,用盡量多的語(yǔ)言激發(fā)“原學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行自我調(diào)整。

        六、面對(duì)學(xué)困生,抓好課外個(gè)別輔導(dǎo)——課堂教學(xué)的補(bǔ)充

        當(dāng)然,面對(duì)后進(jìn)生,書面的輔導(dǎo)應(yīng)該以夯實(shí)四基為基本要求。比如:在調(diào)查輔導(dǎo)的學(xué)生中就有一位同學(xué),很聰明就是考不出成績(jī)來(lái),而淪為后進(jìn)生,自課外輔導(dǎo)以后,教師才了解到,這位同學(xué)之所以如此,就是因?yàn)樽约簺]有一個(gè)好的做題習(xí)慣,之后,每每做題他都會(huì)把步驟和方法用鉛筆記下來(lái),成績(jī)果然進(jìn)步飛快。

        總之,預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)關(guān)鍵是教師,只要課堂教學(xué)中,教師們?cè)诟吕砟?、科學(xué)施教、策略適宜、“投其所好”、鼓勵(lì)贊美、幫扶輔導(dǎo)這些工作上努力實(shí)踐,師生就一定可以擁有“比黃金和貨幣還寶貴的信心”,迎向“倍歡人”的春天。

        [1]劉國(guó)權(quán).中小學(xué)教育心理學(xué).人民教育出版社,2004.6

        [2]李洪元,陸士杰,龔維珍.后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育.科學(xué)出版社出版,1997

        [3]李獻(xiàn)林.學(xué)困生心理特征與教育.人民教育出版社,2008.10

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