趙 佳

（南京藝術(shù)學院，江蘇 南京 210000）

微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用價值探討

趙 佳

（南京藝術(shù)學院，江蘇 南京 210000）

現(xiàn)階段隨著我國科學技術(shù)的快速發(fā)展，原有的舞蹈教育技能課教學形式和教學方法發(fā)生了相應(yīng)改變，微課在舞蹈教育中也得到廣泛應(yīng)用。微課借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，憑借自身各項優(yōu)勢，在教育中具有廣闊的發(fā)展空間。在完整的教育系統(tǒng)中，微課對于教師教學素養(yǎng)的提升及學生自主學習能力的培養(yǎng)等方面具有較大意義。本文對微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用價值進行探析，旨在提升當前舞蹈教育技能課的教學質(zhì)量。

微課；舞蹈教育；技能課；應(yīng)用價值

目前，通過舞蹈教育技能課能夠使學生掌握與舞蹈相關(guān)的基礎(chǔ)知識和各項技能，還能讓學生掌握更多與舞蹈相關(guān)的發(fā)展歷程以及拓展性知識。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)階段，微課在舞蹈教育技能課教學中的應(yīng)用能夠有效提升教學效率，對于促進現(xiàn)階段教育教學課程改革有著重要作用，所以，當前加強微課對舞蹈教育技能課的應(yīng)用價值探析具有現(xiàn)實意義。

一、微課的基本概念分析

現(xiàn)階段教學過程中所采用的微課就是微信視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡稱，能夠全面適應(yīng)新課程改革標準的要求，通過采用教學視頻的方式，幫助教師對基礎(chǔ)性教學知識點進行全面講解，是現(xiàn)階段高效且便捷的教學方法，有助于將各項教學資源有效合。微課中含有大量的教學資源，比如微課件、微練習、微教案等，能夠更好地實現(xiàn)微課對于教學活動的應(yīng)用價值。微課能夠有效模擬全真的學習場景，讓學生展開自主學習活動，也能加快各類資源的共享，讓更多學生在微課指導下完成各項學習活動。微課的主要目的是對固有的知識點進行傳輸，通過簡短視頻來呈現(xiàn)出主要的學習內(nèi)容，讓學生明確學習目的，實現(xiàn)在線學習。微課以多媒體為教學載體，將各類教學知識點進行融合，建立統(tǒng)一的整體，提高教學的趣味性[1]。

二、微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用價值分析

對于教師而言，微課能夠提高教師對舞蹈教育專業(yè)知識的理解，便于將各項問題精細化，能夠做好各項分析活動，注重重點內(nèi)容的講授，在課后能夠?qū)虒W內(nèi)容進行深入反思。對于教師教學能力也是極大考驗，能夠進一步提高教師的綜合素質(zhì)，強化了教師專業(yè)教學的訓練。通過應(yīng)用微課，教師需要不斷培養(yǎng)自身的多媒體運用能力和信息化處理能力，完善自身職業(yè)素養(yǎng)的基本要求。微課在簡短的幾分鐘教學時間內(nèi)需要解決相關(guān)教學點，需要教師具備良好的表達能力，幫助學生消化各類重難點知識。微課是新時期教育教學活動的最新產(chǎn)物，能夠輔助教學活動的有序開展，使教學課堂質(zhì)量和教學水平有效提升。

其次，對于學生來說，微課能夠為學生創(chuàng)建良好的自主學習環(huán)境，提高學生的學習能力，有效適應(yīng)現(xiàn)階段我國實行的素質(zhì)教育要求。加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，各類全新的信息化資源全面普及，微課在一定程度上能夠提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性。不同學生在學習過程中存在差異，對于新知識和新技能的接受能力也不同。通過微課，能夠讓學生自主選取自身想要學習的內(nèi)容，在課后能夠?qū)Σ欢膬?nèi)容進行反復(fù)學習，及時解決學生的問題，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生自主學習能力，拓寬學生的思維能力。

最后，在基礎(chǔ)教育方面。通過微課能夠改變傳統(tǒng)教學中的諸多問題，通過現(xiàn)代信息化教學模式提高學生的學習興趣，集中學習注意力。微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用能夠全面促進師生之間、學生之間的交流溝通。使師生在觀看微課的同時，及時尋找自身存在的問題，查缺補漏，優(yōu)化微課教學內(nèi)容，引導學生進行深度思考[2]。

三、微課在舞蹈教育技能課中存在的問題

（一）技能知識教學與學生探究發(fā)展不平衡

在目前的舞蹈教學過程中，教師對于各類知識點存在過度講解，這種強行灌輸模式使學生從心理層面產(chǎn)生厭煩情緒，降低了學生主動學習的積極性。課堂教學任務(wù)僅僅存在于舞蹈課的考試內(nèi)容，學生在練習實際過程中，教師不會傳授學生具體的練習步驟，這樣使學生獲取知識的能力不斷降低。如果借助微課而降低了課堂舞蹈技能講解實踐，讓學生單方面展開自主探索而缺少教師的引導，那么學生的實際學習活動將缺少了主要方向。所以當前舞蹈教育技能課講解與學生自主學習探索之間需要掌握平衡度，這樣才能使教學質(zhì)量有效提升。

（二）教學活動中對學生差異性缺乏關(guān)注

當前微課背景下舞蹈技能課教學活動主要是針對學生展開的，但是一對多的教學形式使差異性教學受到限制。從現(xiàn)階段教學實情來看，課后練習以及學習任務(wù)一般都是統(tǒng)一設(shè)置的，沒有根據(jù)學生個體差異進行設(shè)置，學生失去了自主選擇的權(quán)利。教學過程中長期對此類差異性的忽視，使學生之間難以形成良好的溝通，導教教師無法實踐個性化教學，從而降低了舞蹈教育技能課教學質(zhì)量[3]。

（三）舞蹈技能的總結(jié)與轉(zhuǎn)換能力缺乏

教師在實際技能課教學過程中，更加重視對學生動手技能的培訓，很難對學生在認識規(guī)律層面上進行引導。在實際教學過程中，師生之間由于缺乏良性溝通，使學生從微課學習中獲取的都是零散知識，很難將各類零散知識點進行歸類總結(jié)。在實際調(diào)查中可知，當前大多數(shù)學生對技能實際操作步驟能夠有效完成但是不能夠牢記，可以明顯看出學生在學習新技能時，沒能對知識點進行系統(tǒng)概括，對學習規(guī)律進行總結(jié)，只是憑借單方面的記憶[4]。

四、微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用建議

（一）構(gòu)建微課翻轉(zhuǎn)課堂實踐目標

舞蹈技能具有創(chuàng)新和實用等特點，在學習中受到學生歡迎，為了更好地提高學生的創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神，需要充分明確微課翻轉(zhuǎn)課堂的實踐目標。翻轉(zhuǎn)課堂需要在學生開展學習活動之前對學生進行引導，幫助學生完成自主學習活動。目前微課在翻轉(zhuǎn)課堂中起到了重要作用，通過視頻教學的方式，能夠?qū)Ω黝愔R點實現(xiàn)暫停和反復(fù)性播放的功能，對于學生進行自主學習具有重要作用。此外，學生可以借助微課隨時進行課堂練習和自我評定，對于舞蹈在各類實踐性要求較高的學科具有重要作用。此外，在學習過程中學生需要對自身存在的不足之處進行反思，并且在學習中不斷彌補完善。在學習新技能的同時，又提高了自身解決問題的能力，學生可以根據(jù)自身實際學習情況，對技能進行創(chuàng)新。微課能夠有效設(shè)置教學任務(wù)，每項任務(wù)與學生實際情況緊密聯(lián)系，這樣能夠全面激發(fā)學生的學習主動性，全面轉(zhuǎn)換學生的教學身份，由過去被動接受變?yōu)楝F(xiàn)階段主動獲取，有效解決學生在學習過程中的各項問題。

（二）微課在舞蹈教育技能課中的實施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要注重課前知識的積累，對課堂教學內(nèi)容進行深化。學生課前學習通過視頻開始，教師可以選取更多簡短的視頻作為學生的學習資源，滿足不同學生的學習需要，有效提升課堂教學效率。教師需要以微課為舞蹈教育技能教學課堂的起點，讓學生在原有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合技能教學中的重難點問題，展開有針對性的教學。課前與課后內(nèi)容需要適量練習，這樣能夠讓學生在處于挑戰(zhàn)的情況下保持學習積極性，激發(fā)學生內(nèi)心深處潛在的求知欲望。微課應(yīng)用的主要對象是非正式的舞蹈教學，主要是為了給予學生一定指導，要更加重視學生學習發(fā)展區(qū)，讓學生能夠獲取正確指引，掌握更多新技能。學生在課前時間借助微課進行自主學習，根據(jù)實際教學任務(wù)對自身學習活動進行練習。完成相關(guān)練習之后，學生能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}進行記錄，便于后續(xù)教學活動中進行交流[5]。

學生完成交流與合作之后，教師可以將課堂上學生的學習成果進行展示，通過多樣化的評價方式對學生學習成果進行評價，需要突出評價的多樣化和客觀性。評價的主要內(nèi)容不僅要全面，還要突出學生實際學習情況以及解決問題的能力，這樣直接的反饋能夠為舞蹈教師后續(xù)教學活動提供參考依據(jù)。

五、總結(jié)

總而言之，微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用不僅能夠讓學生掌握更多有關(guān)舞蹈的技能，還能加深學生對舞蹈知識的理解，提高學生的學習素養(yǎng)。所以當前需要明確微課在舞蹈教育技能課中的存在價值，對應(yīng)用的實踐活動進行探析，旨在提升微課應(yīng)用價值，促進舞蹈教育技能課質(zhì)量的提高。

[1]徐兵.微課在舞蹈教育技能課中的應(yīng)用探討[J].阿壩師范高等專科學校學報，2015，32（4）：126-128.

[2]樊文霞.從教育的本質(zhì)意義淺談微課的作用地位[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（23）：246-247.

[3]錢芳芳，錢凱.微課與傳統(tǒng)課堂對比研究[J].江蘇科技信息，2015（28）：24-25.

[4]楊鵬.職業(yè)教育微課設(shè)計研究[J].新課程·下旬，2015（9）：92-93.

[5]閔惠敏.“德育微課”在學校教育中的研究與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2015（1）：95-96.

J714

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江蘇省高等教育教改研究課題立項支持項目“舞蹈高等教育中‘微課’教學的實際應(yīng)用與價值研究”（項目編號：2015JSJG225）。

趙佳（1972-），女，安徽省滁州市，碩士，副教授，南京藝術(shù)學院，研究方向：舞蹈教育。