朱萬榮

摘 要： 分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)在于一“分”和一“合”，分組就是客觀考慮學(xué)生之間存在的差異，合理學(xué)成若干學(xué)習(xí)小組；合作就是指在每個以小組為單位的個體中，每個成員之間通過合作完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。本文結(jié)合中職計算機(jī)教學(xué)實(shí)踐，對分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞： 中職教育 計算機(jī)專業(yè) 分組協(xié)作

分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，對于中職計算機(jī)教學(xué)而言，既是一種高效的學(xué)習(xí)方法，又是一種先進(jìn)的班級管理手段。一個教師管理幾十個學(xué)生難免顧此失彼，尤其是中職計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容較多，有時學(xué)生同時上機(jī)練習(xí)，教師不可能對每個人都觀察到、指點(diǎn)到、評價到。采取分組協(xié)作模式，根據(jù)學(xué)生之間的差異，將其科學(xué)分組，然后給每個小組布置一個工作任務(wù)，要求他們通過協(xié)作共同完成，既可以讓他們之間的差異形成互補(bǔ)，又可以通過這種競爭機(jī)制，激發(fā)他們的動力，教師還可以節(jié)省出時間對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，從而為他們量身制訂更為高效的學(xué)習(xí)計劃，使每個學(xué)生的提高成為現(xiàn)實(shí)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，對分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

一、分組協(xié)作的前提是科學(xué)的“分”

分組是一門學(xué)問，很多教師并不注重分組的科學(xué)性，導(dǎo)致分組協(xié)作學(xué)習(xí)模式效率不高。分組之前，教師要對班內(nèi)學(xué)生有一個初步了解，分析學(xué)生的基本水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等綜合因素，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。小組學(xué)生人數(shù)可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度不同合理設(shè)置，如簡單的“word”板報制作人數(shù)不宜太多，一般兩到三人即可；而針對制作多層網(wǎng)頁，就應(yīng)該安排七到九人左右。小組內(nèi)成員水平應(yīng)均衡，優(yōu)、平、劣比例適當(dāng)，可以形成以優(yōu)帶劣的學(xué)習(xí)局面；成員性格之間盡量做到互補(bǔ)，這樣那些較內(nèi)向不擅發(fā)言的學(xué)生會被積極的、活潑的學(xué)生帶動起來。每個組都應(yīng)有一個組織、管理、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的人做組長，便于組內(nèi)管理，確保學(xué)習(xí)更有效率。

二、分組協(xié)作的保障是積極的“合”

科學(xué)分組之后，就是如何指導(dǎo)和引導(dǎo)小組內(nèi)成員之間進(jìn)行協(xié)作。青少年在這個時期容易暴露出獨(dú)立、自我的性格傾向，大多數(shù)人既不具備合作意識，又缺乏合作能力，并不知道怎樣與他人合作。合作是一種自我意識，教師可以“任務(wù)驅(qū)動”的形式，即將學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)組間差異分解成為若干個任務(wù)，分派到各組讓他們自行解決。學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，也可以課下討論，不限制他們學(xué)習(xí)的方法與形式，只要最終完成任務(wù)，并在課上進(jìn)行任務(wù)過程與任務(wù)成果的展示即可。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生可以尋求教師的幫助，也可以邀請教師參與他們的過程。這種通過外界適當(dāng)?shù)膲毫Α按呋睂W(xué)生合作意識的產(chǎn)生，能夠讓他們?yōu)榱四硞€目標(biāo)而主動團(tuán)結(jié)起來，尋求和接受他人的幫助，并伴隨任務(wù)難度的升級開始嘗試更多的協(xié)作辦法。事實(shí)證明，只有讓合作成為一種自發(fā)行為，才能真正發(fā)揮其作用。

本文以“個性化網(wǎng)站制作”一課為例，對分組協(xié)作的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

1.分組

個性化網(wǎng)站制作是適合具有一定計算機(jī)基礎(chǔ)知識的中職高年級學(xué)生開展的活動，學(xué)生對此非常感興趣，希望能夠制作出不一樣的個性化網(wǎng)站進(jìn)行展示。但是個性化的標(biāo)準(zhǔn)不好判定，所以教師為了分組科學(xué)，提供了一些網(wǎng)站鏈接，在課上供學(xué)生欣賞，然后大家簡單交流一下意見，如認(rèn)為哪家網(wǎng)站不錯，理由是什么，然后對學(xué)生的興趣、愛好，以及對網(wǎng)站制作的了解程度進(jìn)行摸底，隨后五人一組進(jìn)行分組，組長的人選由小組成員投票指定。

2.準(zhǔn)備

先在課上給學(xué)生預(yù)留出部分時間，讓他們上網(wǎng)搜索、了解網(wǎng)站建設(shè)的所需元素，通過組內(nèi)討論，找三個他們認(rèn)為最滿意的網(wǎng)站，選出一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，說出滿意的理由，并在課上確定各個小組個性化網(wǎng)站主題。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們篩選、搜集素材的能力，為接下來的素材做好準(zhǔn)備，教師可以指導(dǎo)每個小組先建立一個電子學(xué)檔，統(tǒng)一存在教師指定路徑下。各建一個專用文件夾，文件夾里要有一份包括網(wǎng)站主題、設(shè)計背景、內(nèi)容簡介、成員分工、制作進(jìn)度等內(nèi)容的計劃書；一個存放圖片、動畫、文字、聲音等素材的資料分類文件和一個存放網(wǎng)頁文件的網(wǎng)站文件夾。同時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備掃描儀、動畫制作工具等，最大限度地為學(xué)生提供幫助，為他們完成任務(wù)增強(qiáng)信心。

3.過程

為學(xué)生限定一個完成時間，然后讓每個小組各自完成。在這個過程中，教師為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)指南，關(guān)注各小組的進(jìn)展情況，及時給予幫助。活動過程以小組分散活動為主，集中討論為輔，對于一些普遍存在的共性問題，隨時召開集中會議進(jìn)行討論解決。教師要通過對各個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、組織實(shí)施能力等方面的觀察，對每個學(xué)生進(jìn)行初步評價。

4.展示與評價

集中對小組作品進(jìn)行展示。小組內(nèi)選出代表進(jìn)行發(fā)言，對本組個性化網(wǎng)站進(jìn)行現(xiàn)場展示，重點(diǎn)對網(wǎng)站建設(shè)過程中的“亮點(diǎn)”進(jìn)行介紹。展示完畢后各個小組開始打分，選出分?jǐn)?shù)最高的為最優(yōu)秀作品，發(fā)布到校園公共網(wǎng)站上。最后教師通過“學(xué)生任務(wù)完成評價量規(guī)”表，對學(xué)生在整個任務(wù)完成過程中作品的思想與內(nèi)容、網(wǎng)站建設(shè)與組織、主題表達(dá)及技術(shù)方面進(jìn)行綜合評價。

每個教育者都期望自己的學(xué)生能有所提高，但即便是處在同一水平的不同學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中也會出現(xiàn)提升有高低、進(jìn)步有快慢的現(xiàn)象。所以需要教育者找到存在于個體之間的差異，通過科學(xué)分組，合理引導(dǎo)，讓每個個體之間通過協(xié)作形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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