杜雪君

摘 要： 長期以來，傳統(tǒng)高中英語教學中提倡的“重知識，輕能力”的教學模式使得人們過多地關(guān)注教師的主導作用，而忽略了學生的主體地位，這在一定程度上導致學生易失去學習的興趣、降低學習的效率。隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，教師必須拋棄“滿堂灌”的教學方式，真正樹立以生為本的理念，不斷優(yōu)化教學方式，為學生提供更多展現(xiàn)自我的機會。以“任務(wù)”為主體的高中英語任務(wù)型教學，是能夠迎合新課改的教學要求，并充分建立在先進教學思想上的一種有效教學模式。這種教學模式的應(yīng)用，不僅能有效地實現(xiàn)以生為本，還能在完成任務(wù)的過程中獲取知識、增加見識、提高探究能力。本文將以如何更好地在高中英語教學中應(yīng)用任務(wù)型教學為主要內(nèi)容進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 高中英語 任務(wù)型教學 應(yīng)用探究

現(xiàn)如今，任務(wù)型教學在高中英語教學活動中的應(yīng)用十分廣泛，其強調(diào)的“在做中學”及“用語言做事”，能有效地為學生提供運用語言的機會，并切實地將英語運用教學理念轉(zhuǎn)化為極具實踐性質(zhì)的課堂教學。同時，由于高中教學十分強調(diào)教學內(nèi)容和實踐工作的聯(lián)系性，因此，教師在教學時要針對一定的英語應(yīng)用情境進行教學。由此可見，將任務(wù)型教學法合理引入和運用已經(jīng)成為一種必然的趨勢。

一、遵循任務(wù)型教學原則是前提

遵循良好的任務(wù)型教學原則，不僅可以使這一新型的教學方式順利地在高中英語教學課堂中展開，還能最大限度地發(fā)揮任務(wù)型教學的價值及作用。首先，真實性原則。這一真實性主要體現(xiàn)在語言和情境兩個方面，即教師在給學生布置任務(wù)時，就要將語言信息明確，以此避免學生只進行某種單純的英語教學形式的訓練，當任務(wù)貼近生活的時候，學生的學習興趣就會被最大限度地激發(fā)出來，并能有效地使學生在一種極其真實、自然的英語教學情境中獲取知識，提高英語的應(yīng)用能力。其次，循序漸進原則。任務(wù)的形式、難度、內(nèi)容都是有所不同的，在實際教學中，教師要以學生的實際學習水平為依據(jù)，實現(xiàn)從簡到難、由淺入深的循序漸進教學。如在英語技能教學方面，教師要確保任務(wù)型教學活動中的先輸入再輸出，即先安排學生進行聽、讀的訓練，然后開始說、寫的練習，使教學成階梯式呈現(xiàn)的同時讓學生在探究任務(wù)的過程中層層提升。再次，做中學原則。這一原則可以說是任務(wù)型教學的核心所在。學習是一個不斷認知、內(nèi)化的過程，為此，教師要將學生看做課堂中的探索者，并有效地對學生進行適時的引導，即在教學中，教師要自始至終地引導學生完成相關(guān)的學習任務(wù)，讓學生為了某個特定的學習任務(wù)實施和開展相應(yīng)的探究活動，并在完成任務(wù)的過程中獲取知識、累積學習經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“在做中學”、“在做中成功”。

二、設(shè)計良好的教學任務(wù)是保障

“課堂教學任務(wù)化”既是任務(wù)型教學模式的關(guān)鍵所在，又是提高學生英語思維的重要手段。有了明確的任務(wù)，學生的思維和直覺就有了明確的發(fā)展方向，心智活動就會減少些許阻礙，進而使得學生能夠在最短時間內(nèi)表達出最多的感情。同時，正因為有了任務(wù)，高中英語教學就能由對知識的單純講解，轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫饧氨磉_能力的培養(yǎng)。首先，以話題為主線設(shè)計任務(wù)。如在講解牛津英語上海版教材的時候，教師就可以充分利用其以主題教學法進行體系編寫方式的特點，以教材的內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計一些適合以中心話題為中心的任務(wù)，開展聽說讀寫的教學實踐。在此，我們以“Body Language”這一話題為例，將其教學任務(wù)分為四個部分，即Reading：預(yù)讀，根據(jù)圖片內(nèi)容，與單詞進行連接；略讀，瀏覽標題，略讀文章，判斷文章中哪些人物的形體語言更受歡迎一些；詳讀，以更好地摘錄與文章人物有關(guān)的各種形體語言的短語或句子。Listening：欣賞與肢體語言有關(guān)的聽力短文；圈出與肢體語言有關(guān)的短語。Speaking：情境對話。Writing：寫一篇以“The importance of body language”為題的英語作文。其次，以情境為主線設(shè)計任務(wù)。這一任務(wù)的設(shè)計能有效地幫助學生彌補脫離英語語境、孤立學習句型的教學不足，并充分借助錄音機、幻燈片等教學資源，讓學生在邊聽邊看中身臨其境地學習高中英語，實現(xiàn)語言素養(yǎng)的提升。

三、合理的安排教學階段是關(guān)鍵

任務(wù)型教學法在高中英語教學課堂中的運用一般分為三個階段，即任務(wù)教學前環(huán)節(jié)、任務(wù)教學中環(huán)節(jié)、任務(wù)教學后環(huán)節(jié)。首先，任務(wù)教學前環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是教師進行課堂導入和學前熱身的重要階段，它的有效運用能切實地激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究任務(wù)的過程中實現(xiàn)對知識的初步理解，并有效地使學生獲取與本節(jié)課相關(guān)的背景知識，也只有充分地在這一教學環(huán)節(jié)應(yīng)用任務(wù)型教學，學生才能更好地融入課堂，進而實現(xiàn)有效教學。其次，任務(wù)教學中環(huán)節(jié)。這是任務(wù)型教學的重要組成部分，在實際教學中，教師可以采用豐富的教學方式讓師生、生生之間形成互動，如角色扮演、小組討論、英語知識競賽等。學生通過這些能激發(fā)互動性的教學方式，可以有效地提高自身對語言表達和思維整合的能力，進而促使任務(wù)教學的完成。在任務(wù)型英語教學中，學生是學習的主體，在探究任務(wù)的過程中，學生一起努力、共同完成任務(wù)。教師在這一新型教學模式中扮演了組織者、引導者的角色，即在適當?shù)臅r機給予學生引導和鼓勵。最后，任務(wù)教學后環(huán)節(jié)。其叫做“語言焦點”，主要包括語言分析、語言練習兩大內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)，學生將要匯報自己的探究成果，而教師則要在學生匯報的過程中及時點評和引導，使學生在評價中進行反思和完善，進而在任務(wù)型教學活動中實現(xiàn)真正的提升。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學法在高中英語教學課堂中的應(yīng)用，能有效地激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的英語素養(yǎng)。雖然任務(wù)教學法的價值是值得肯定的，但是教師對其要有一個清醒的認識，即教師要明白在應(yīng)用任務(wù)型教學法的同時，并不能完全否定傳統(tǒng)教學方式，只有這樣，這種新型的教學模式的價值才能真正發(fā)揮。

參考文獻：

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