陳麗紅

摘 要： 傳統(tǒng)初中數學教學模式是重知識傳授輕學生情感體驗，重學業(yè)成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學生學習興趣下降，而且給社會化帶來局限。因此應從學生發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探索出“先學后教，當堂訓練”的教學模式，從而有效促進學生主體精神、實踐能力和多方面素質的整體發(fā)展。

關鍵詞： 先學后教 當堂訓練 注意事項

在初中數學教學中傳統(tǒng)教學模式是重知識傳授輕學生情感體驗，重學業(yè)成績考查輕形成性過程評價的單純講授，不僅使學生學習興趣下降，而且給其社會化帶來局限。而“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，根本在于改變觀念，要學生實實在在地學，根據學生的具體情況打造高效優(yōu)質課堂。對我影響很大，感受很深。

一、在課堂上突出學生的主體地位

抓住初中數學課程、教材特點和初中生學習數學的心理特征，實施“先學后教、當堂訓練”的教學方法?！跋葘W后教”沒有否定老師的“教”，只是顛倒順序，由原來的“先教后學”改為“先學后教”。實質是全過程都讓學生自主學習；教育理念是“尊重主體、面向全體”；“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。上課開始讓學生明確學習目標、學習方法要求，使之學習有方向，同時激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，促使學生在以后的環(huán)節(jié)中主動圍繞目標探索、追求。

1.在“先學”中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造個性

所謂“先學”就是在老師未教之前學生先學，根據老師提供的指導提綱，在明確學習內容、學習方法的前提下獨立自學。使每個學生都積極動腦認真自學，千方百計理解概念、公式、法則、定理等，自覺且認真地學習例題的解題思路和方法，把課本上的知識內化為自己的能力，使學生處于主體地位，積極主動地探究知識的發(fā)生發(fā)展過程，對此產生好奇心，從而大膽猜想，冒險探索知識更深更廣的源泉。

2.在討論中激活創(chuàng)新思維能力

在學生自學的同時，老師注意巡視，搜集學生自學時遇到的疑難問題，再把這些問題進行整理、分類，突出重點難點，然后以思考題的方式讓全體學生分組討論，要求每個學生都必須發(fā)言。同時教師采用“問題”指導，用“問題”啟發(fā)，用“問題”點撥，讓學生在“問題”的指導下閱讀、感知、探索、思考、討論、回答、練習，始終處于不疲憊的興奮狀態(tài)。通過自學討論培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，使那些很少發(fā)言的學生變得積極主動，從而不僅激發(fā)學生探索教學問題的興趣，而且激活學生思維，促進學生智能發(fā)展。

3.在“后教”中養(yǎng)成優(yōu)良的創(chuàng)造品德

所謂“后教”要做到三個明確：一是明確教的內容。即自學中暴露出來的主要傾向性疑難問題。二是明確教的方式。應該是“生教生”，會的學生教不會的學生，而教師只是點撥。三是明確教的要求。只做到三個明確是不夠的，關鍵是如何教？這一過程是教師與學生、學生與學生之間互動式學習，特別是“生教生”、“一幫一”，不僅有力地解決了學生學習困難的問題，還促進優(yōu)秀生提高，優(yōu)秀生要幫助他人，自己就得充分理解，學習上也有緊迫感，把自己理解的知識清晰地表達出來，這是知識能力的提高。學生學會關心、學會合作，學會如何做人，樹立自信心，增強自我情緒的控制能力、合作精神及團隊意識，形成良好的班風和學風，達到思想道德素質的教育目的。

4.在“練中”培養(yǎng)健全的人格

“當堂訓練”是讓學生在實踐中把剛剛學到的知識轉化為能力；應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練形式像競賽，像考試那樣讓學生完全獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲，猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，這一過程能全面提高學生的素質（如拓寬知識、發(fā)展思維、磨煉意志、增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹的態(tài)度），培養(yǎng)學生健全的人格。

二、實施過程中的注意事項

1.“先學后教，當堂訓練”教學模式不能流于形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式一切照搬過來，可以說收獲一定大不了，甚至還會退步，出現“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教，當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大成績。遵循原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2.“先學后教，當堂訓練”教學模式有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，需要教師一步一步地扔掉原來不好的方法和經驗?！跋葘W后教，當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識學習中以學生自學、學生講解為主。平時教學中總認為自己不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這是錯的。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”工作沒有做好。需要我們在“引導”內容上下工夫。教師遵循“以學定教，導學結合、思辨探究、感悟創(chuàng)新”的基本思路，把課堂還給學生，只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3.“先學后教，當堂訓練”教學模式無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教，當堂訓練”教學模式做，工作量特別繁重。課前預習一定要分析清楚課程的知識點、重點、難點，還要把引導內容和過程設計一下，即使上課時的設計和實際不相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上巡回指導和提問使感到勞累。課下輔導和作業(yè)更需要細心和奉獻。

4.“先學后教，當堂訓練”教學模式，如果學生從來沒有預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那開始時就要有思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

5.“先學后教，當堂訓練”不能不研究教學實質，不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定會有質的飛躍。

總之，“先學后教，當堂訓練”教學模式讓學生聽課更有針對性，讓學生在教師的指導下質疑、討論、探索，從而提高學生的學習主動性，形成堅忍不拔、勇于探索的意志品質，全面發(fā)展的學生思維形式，優(yōu)化思維結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。