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        地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)及其應(yīng)對軌跡

        2017-01-21 13:48:25陳貴蔣懷濱
        卷宗 2016年10期
        關(guān)鍵詞:教師發(fā)展教師

        陳貴+蔣懷濱

        摘 要:本文在剖析職業(yè)高原效應(yīng)內(nèi)涵與表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,從職業(yè)角色的壓力與沖突、社會期望的不協(xié)調(diào)、高校管理的不平衡以及青年教師個(gè)性及價(jià)值取向問題等四個(gè)方面探究地方高校青年教師職業(yè)高原效應(yīng)的產(chǎn)生根源,最后有針對性的提出應(yīng)對這一現(xiàn)象的相關(guān)對策。有利于高校開展教師管理與青年教師的專業(yè)發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:教師;高原效應(yīng);教師發(fā)展

        1 職業(yè)發(fā)展中高原效應(yīng)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

        “高原效應(yīng)”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念[1],指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中,出現(xiàn)的暫時(shí)停頓,甚至出現(xiàn)成績下降的現(xiàn)象。教師高原現(xiàn)象是指年輕教師參加工作初期(走上教學(xué)崗位后的3-5年內(nèi)),教學(xué)能力發(fā)展較快,其教學(xué)水平與工作年限呈正比。這之后,教學(xué)技能提高緩慢,有的由于放松對自己的要求甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”的現(xiàn)象。職業(yè)高原被看作是個(gè)體職業(yè)生涯的峰點(diǎn),是向上運(yùn)動中工作責(zé)任與挑戰(zhàn)的相對終止,是個(gè)體職業(yè)上的一種“停滯期”[2]。

        高原效應(yīng)具有一定的階段性及其特點(diǎn)

        第一階段為高原期早期,這一時(shí)期的教師的表現(xiàn)平平,這一類教師在學(xué)校中最多,也最容易被忽視。他們很少致力于教學(xué)革新,績效平平,所用的教材和教學(xué)內(nèi)容年復(fù)一年,學(xué)生的表現(xiàn)也平平。這一類教師所持的信念都較為固執(zhí),在行為上多半沉默寡言,跟隨別人消極行事。

        第二階段為高原期中期,教師容易產(chǎn)生教學(xué)挫折感,工作滿意度持續(xù)下降,開始懷疑自己選擇教師這份工作是否正確,甚至懷疑自己是否一輩子執(zhí)掌教鞭。當(dāng)前探討得比較多的教師職業(yè)倦怠期大多數(shù)都會出現(xiàn)在本階段中[2]。這些教師只做份內(nèi)的工作,不會主動追求教學(xué)專業(yè)上的卓越與成長,只求無過,不求有功,可以說普遍缺乏進(jìn)取心.傾向于敷衍塞責(zé)。他們經(jīng)常批評學(xué)校、家長、學(xué)生、甚至教育行政部門,有時(shí)對一些表現(xiàn)好的教師也會有所指責(zé)。他們很少致力于革新,有時(shí)還會抨擊時(shí)弊,抗拒變革。處于這一階段的教師行為上或是獨(dú)來獨(dú)往,或是行為極端,或是喋喋不休。這些教師的人際關(guān)系都不是很和諧,家庭生活有時(shí)也會出現(xiàn)矛盾或沖突。

        第三階段為高原期頂峰時(shí)期,這一時(shí)期的教師在教學(xué)上表現(xiàn)出無力感,有時(shí)會傷及學(xué)生,但這些教師并不自知,且具有很強(qiáng)的防范心理。這是學(xué)校最難處理的事情,解決辦法是讓這些教師暫時(shí)轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)。

        2 地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)主要表現(xiàn)

        教師一旦出現(xiàn)“高原效應(yīng)”,這種心理與行為狀態(tài)直接導(dǎo)致教師對自己所從事的教育教學(xué)活動產(chǎn)生動搖信念并出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī),既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展,同時(shí)也會將這種情緒傳染給所教授的學(xué)生,甚至有可能殃及到整個(gè)社會正能量的傳遞。教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“高原效應(yīng)”具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面:

        第一,職業(yè)情感減弱,職業(yè)認(rèn)同感降低。職業(yè)認(rèn)同感是指教師本人對教師這一職業(yè)和職業(yè)成長的認(rèn)可程度、對自己的本職工作和同事關(guān)系感到是否滿意以及對學(xué)校各種工作是否投入等。在職業(yè)情感方面,感覺工作付出不少,但成績不大,對事業(yè)追求失去了信心,覺得在教學(xué)工作上沒有成就感,對工作失去了興趣,缺乏工作的熱情和創(chuàng)新力,開始認(rèn)為工作毫無意義,毫無價(jià)值,只是枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的繁瑣事務(wù)。

        第二,專業(yè)能力的降低。處于“高原”期的教師,在課堂教學(xué)中僅僅是為了完成基本的教學(xué)任務(wù),不再悉心研究教材內(nèi)容和教學(xué)對象,拒絕接受新的教育理念,知識結(jié)構(gòu)陳舊,較難以突破思維定勢,過于看重過去的經(jīng)驗(yàn),不求新的發(fā)展。而有的教師雖然意識到自己的“停滯”現(xiàn)象,但又苦于缺乏引領(lǐng),加之教學(xué)負(fù)擔(dān)重,自身的精力和能力有限,無法將新的理念融入到原有的知識體系中,不能進(jìn)行專業(yè)知識的重新構(gòu)建與創(chuàng)新,從而導(dǎo)致專業(yè)能力降低。

        第三,傳遞消極情感,挫傷學(xué)生情感[3]。教師在教學(xué)工作中直接與學(xué)生接觸,對學(xué)生的直接感染力大,學(xué)生通過學(xué)習(xí)直接感受教師的行為、態(tài)度和情感。出現(xiàn)職業(yè)“高原效應(yīng)”的教師,有的忽視學(xué)生的成長變化和個(gè)性。這個(gè)階段的教師只是被動地完成最基本的工作要求。教師的消極情感傳染給學(xué)生,將會降低和消蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣,進(jìn)一步挫傷學(xué)生的情感和心靈。

        第四,專業(yè)動機(jī)的降低[3]。動機(jī)是一個(gè)人在工作和學(xué)習(xí)過程中想要達(dá)到某種目的的內(nèi)部動因,是激勵個(gè)體積極工作和學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。專業(yè)成長的動機(jī)是教師作為專業(yè)人員,對自己進(jìn)步和自身能力提升的強(qiáng)烈的感情需求。專業(yè)成長動機(jī)較強(qiáng)的教師,在日常教育教學(xué)活動中,工作態(tài)度認(rèn)真,積極地對待職業(yè)培訓(xùn),對課堂和教學(xué)充滿熱情,及時(shí)反思和評價(jià)自己的教學(xué)活動。而出現(xiàn)職業(yè)“高原效應(yīng)”的教師,對待工作毫無激情,每天只是疲于應(yīng)付、敷衍了事,在教學(xué)中找不到專業(yè)發(fā)展方向,甚至?xí)a(chǎn)生轉(zhuǎn)行的想法。

        3 地方高校教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)的原因分析

        1.職業(yè)角色的壓力與沖突

        地方高校青年教師的職業(yè)角色本身具有一定的復(fù)雜性,使得青年教師需要面對各方面的壓力。地方高校面臨著增強(qiáng)自身育人、科研實(shí)力,提高級別排名以及落實(shí)國家、地方高校教育改革等壓力。在這一情況下,青年教師需要承擔(dān)起較重的工作負(fù)擔(dān)。青年教師需要承擔(dān)一定的科研任務(wù),并面對不斷更新前沿學(xué)科知識、教師選聘和嚴(yán)酷的末位淘汰等壓力[4]。這導(dǎo)致青年教師疲于應(yīng)對,難以按照原定的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展。此外,教師還面對家庭等方面的壓力,一旦無法平衡繁重的工作任務(wù)和家庭任務(wù),教師的職業(yè)角色就會出現(xiàn)沖突,給自身的家庭和職業(yè)發(fā)展帶來消極影響,容易提早進(jìn)入或滯留在職業(yè)高原現(xiàn)象中。

        2.社會期望的不協(xié)調(diào)

        對于地方高校的青年教師來說,經(jīng)濟(jì)待遇、社會權(quán)益等都相對較低,他們在社會比較和自我評價(jià)的過程中容易出現(xiàn)消極想法。以經(jīng)濟(jì)待遇為例,高校教師需要有較深的專業(yè)知識、較高的學(xué)歷水平,在工作前即需對自己投入高額的人力資本。從其前期投資、工作密度和社會聲望來看,地方高校教師應(yīng)在經(jīng)濟(jì)上享有較高的待遇,但實(shí)際上,他們的經(jīng)濟(jì)待遇并不理想,與期望值有一定的差距。此外,一些地方高校的青年教師干起兼職和副業(yè),由于各種兼職和副業(yè)分散了青年教師的工作精力,容易導(dǎo)致本職教學(xué)、科研時(shí)間和精力投入不足,降低了本職工作的效率,從而使得職業(yè)發(fā)展停滯不前,產(chǎn)生職業(yè)“高原效應(yīng)”。

        3.高校管理的不平衡

        目前的地方高校仍然是“金字塔”結(jié)構(gòu),在這種結(jié)構(gòu)中,各層級的人數(shù)會隨著層級的上升而不斷減少人數(shù),是傳統(tǒng)的、僵化的組織結(jié)構(gòu)形式。地方高校是由學(xué)科(學(xué)術(shù)權(quán)力)和行政(行政權(quán)力)結(jié)合的二元權(quán)力組織。在我國,高校教師的晉升和流動難度大,使得一些教師即使已經(jīng)具備了晉升的能力,但受制于高校職位數(shù)量以及自身教齡等而停留在原來的職位上[5]。這導(dǎo)致教師出現(xiàn)消極心理,容易陷入職業(yè)“高原效應(yīng)”。

        4.教師偏頗的個(gè)性及心態(tài)

        在其他條件相同的情況下,積極進(jìn)取、面對晉升停滯有耐性、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的高校教師更容易突破職業(yè)高原現(xiàn)象,獲得職業(yè)生涯的新發(fā)展。此外,教師的價(jià)值取向也會影響到其職業(yè)發(fā)展。在目前競爭激烈、快速發(fā)展的社會中,高校教師的價(jià)值取向越來越多元化。部分高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不再受職位晉升這一傳統(tǒng)觀念的限制,而是更多地追求心理成就感,提高對家庭和個(gè)人興趣的重視。這些都會降低青年教師對晉升的渴望,容易引發(fā)職業(yè)“高原效應(yīng)”。

        4 地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展高原效應(yīng)的應(yīng)對軌跡

        根據(jù)教師高原效應(yīng)產(chǎn)生的原因,從教師自身、學(xué)校和社會三個(gè)角度來考察克服教師高原現(xiàn)象的方法與措施。

        1.教師自身的主體性作用

        這是克服教師高原現(xiàn)象最根本、最重要的方面。教師從自身出發(fā)努力提高業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)才能盡量減少高原期及高原效應(yīng)對教學(xué)工作的影響[6]。

        第一,對教師“高原效應(yīng)”要有正確的認(rèn)識。教師生涯發(fā)展過程中出現(xiàn)暫時(shí)停頓,這種停頓并非意味著職業(yè)的終止,而是飛躍的新起點(diǎn)。所以教師在面臨“高原效應(yīng)”時(shí),要心態(tài)平和,了解“高原效應(yīng)”的實(shí)質(zhì),排除消極、急躁的情緒,確定發(fā)展目標(biāo),力求通過培訓(xùn)及自學(xué),不斷更新、調(diào)整、完善知識結(jié)構(gòu),拓展知識面,提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)及服務(wù)技能,尋求實(shí)踐與理論的結(jié)合,突破自己的高原狀態(tài),形成自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力,反省自己的不足,尋求新的進(jìn)展,保持素質(zhì)及技能水平的繼續(xù)提高,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,以克服各種障礙,順利渡過“高原效應(yīng)”期。

        第二,用現(xiàn)代教育手段提高教師的教學(xué)熱情。新的教學(xué)手段能給教師的教學(xué)注入活力,帶來新的刺激因素,教師要運(yùn)用好它們就需要做出一定的努力,這能激發(fā)教師的工作熱情,投人更多的努力,從而克服教師高原效應(yīng)。

        第三,積極參加各種培訓(xùn),提高自身的素質(zhì)。教師要積極參加各種培訓(xùn),提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能,每位教師自己應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念,積極參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),不斷接受教育,更新自己的知識、觀點(diǎn),練就過硬本領(lǐng),滿足學(xué)生不斷發(fā)展變化的需要,使自己具有敏銳的信息意識和開拓進(jìn)取的精神。

        2.學(xué)校管理功能的完善

        重視人力資源的開發(fā)與投資,這是有效防范教師達(dá)到職業(yè)高原的關(guān)鍵性因素[2]。首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以尊重知識、尊重人才為出發(fā)點(diǎn),通過人力資源的優(yōu)化與配置,將優(yōu)秀的人才安排到合適的崗位上工作,激發(fā)他們的工作熱情,發(fā)揮每一位教師的創(chuàng)造性和潛能。其次,學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)公開、公平、公正的競爭環(huán)境,把教師職務(wù)的評聘和對教師的獎勵與實(shí)際工作業(yè)績聯(lián)系起來,采用競爭機(jī)制、激勵機(jī)制及考核機(jī)制,激發(fā)教師的內(nèi)在潛能,增強(qiáng)工作責(zé)任感,以促進(jìn)教師的健康成長。

        3.社會認(rèn)同的支持作用

        青年教師的經(jīng)濟(jì)待遇與社會權(quán)益較低,應(yīng)合理提高青年教師的實(shí)質(zhì)性待遇,從而降低他們出現(xiàn)職業(yè)高原效應(yīng)的概率,實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。為了找到更客觀、更健康的實(shí)現(xiàn)途徑,社會不應(yīng)把經(jīng)濟(jì)待遇歸結(jié)為外在因素或?qū)⑵洫?dú)立開來,導(dǎo)致教師薪酬制度過于僵化,而應(yīng)把經(jīng)濟(jì)待遇、社會權(quán)益等融入到地方高校青年教師的教學(xué)和科研上,促進(jìn)其可持續(xù)的良性發(fā)展。此外,社會還應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。在我國,社會和家庭把培養(yǎng)人才的責(zé)任過多地轉(zhuǎn)移到學(xué)校身上,導(dǎo)致教師,尤其是青年教師這一教學(xué)主力軍所受的壓力大為提高。社會和家庭除了積極承擔(dān)起自身的教育責(zé)任,還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的政治秩序、文化基礎(chǔ)和道德共識,建立對青年教師的公共信任,以廣泛的社會支持提高青年教師的職業(yè)認(rèn)可,減少職業(yè)高原效應(yīng)的產(chǎn)生。

        總之,“高原效應(yīng)”現(xiàn)象是目前各地方高校青年教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問題,高校管理者要正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題,并且積極尋求問題的根源和解決問題的有效辦法。教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論分析和改善自己的教學(xué)行為,提升自己的教學(xué)理論水平。同時(shí),相關(guān)教育部門應(yīng)不斷健全地方高校青年教師的培養(yǎng)和激勵機(jī)制,社會也應(yīng)該增強(qiáng)教師職業(yè)支持,對教師職業(yè)持合理期望。共同克服困難和危機(jī),幫助教師克服“高原效應(yīng)”。

        參考文獻(xiàn)

        [1]章學(xué)云.中小學(xué)教師高原現(xiàn)象的研究評述.師資培訓(xùn)研究[J].2005,(3):18-23.

        [2]宋智靈.教師職業(yè)高原現(xiàn)象探析.泰山學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2007,29(01):109-111.

        [3]王麗華.淺談中職教師如何克服教學(xué)中的“高原現(xiàn)象”.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)[J].2015,17(05):114-116.

        [4]李忠民,張陽.高校教師職業(yè)高原現(xiàn)象生成研究.科學(xué)·經(jīng)濟(jì)·社會[J].2005,30(03):52-56.

        [5]張科杰.高職院校青年教師教學(xué)能力“高原現(xiàn)象”研究.船舶職業(yè)教育[J].2014,2(04):64-67.

        [6]陳斌嵐,李躍軍.地方高校青年教師職業(yè)高原現(xiàn)象及其應(yīng)對措施.黑龍江高教研究[J].2016,(01):56-58.

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