摘 要：本文從研究式教學(xué)的涵義和在士官大專層面教學(xué)中的目的、研究式教學(xué)在物理教學(xué)中的運用、研究式教學(xué)在運用中應(yīng)注意的幾點問題三個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：研究式教學(xué)；士官教學(xué)；運用

提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容，它包括方方面面，其中教學(xué)方法改革是一個重要性的方面，在教學(xué)方法改革中提倡研究式教學(xué)，對此作了一些初步的探討。

1 深刻理解研究式教學(xué)涵義，準確把握其目的

深刻理解研究式教學(xué)的內(nèi)涵與特點，準確把握研究式教學(xué)在士官大專課程教學(xué)中的定位，是有效實施研究式教學(xué)的前提和歸宿。

（一）研究式教學(xué)的內(nèi)涵

研究式教學(xué)的內(nèi)涵包括如下三個方面，一是從教學(xué)形式和目標來看，研究式教學(xué)運用的是類似科學(xué)研究的方式進行教學(xué)，目標是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)；二是從師生關(guān)系來看，研究式教學(xué)是在教員的指導(dǎo)下，學(xué)員以自身的自主性和積極性為基礎(chǔ)來進行的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系平等；三是從教學(xué)的基本內(nèi)容來看，在研究式教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)書本知識外，更強調(diào)學(xué)習(xí)如何獲取知識和信息、應(yīng)用知識及如何動手操作等。

（二）研究式教學(xué)的特點

研究式教學(xué)主要有如下特點：一是實踐性。研究式教學(xué)不只是書本式的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)員在實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展；二是自主性。在整個過程中學(xué)員成為某一個課題的提出者、設(shè)計者、實施者，學(xué)員真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位，不是教員的包辦代替，強調(diào)學(xué)員學(xué)習(xí)活動的過程，不片面追求學(xué)員研究的結(jié)果；三是指導(dǎo)性。學(xué)員從事研究式教學(xué)，不同于科學(xué)家的研究，是在教員一定的指導(dǎo)下進行的學(xué)習(xí)；四是開放性。研究式教學(xué)要求把學(xué)員置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中；五是體驗性。研究式教學(xué)十分重視學(xué)員在學(xué)習(xí)中的親身體驗。

（三）研究式教學(xué)在士官大專物理教學(xué)中的目的

研究式教學(xué)在大專物理教學(xué)中的教學(xué)目為面：一是培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、觀察能力和實際操作能力；二是培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神；三是培養(yǎng)學(xué)員具有實事求是的科學(xué)精神和共同協(xié)作科學(xué)態(tài)度；四是提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣；五是使學(xué)員掌握研究問題的科學(xué)方法。

2 研究式教學(xué)在物理教學(xué)中的運用

針對研究式教學(xué)在大專物理教學(xué)中的教學(xué)目的和特點，在大專物理教學(xué)中研究式教學(xué)的一般過程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題――搜集整理資料和事實――提出假設(shè)――假設(shè)檢驗和推理，得出結(jié)論――結(jié)論的應(yīng)用和遷移。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)造物理問題情境，使學(xué)員積極投入到物理問題研究之中?？茖W(xué)探索是從問題開始的，在物理教學(xué)中進行研究式教學(xué)，教員必須給學(xué)員創(chuàng)造物理問題情境。物理問題是教員對物理教學(xué)單元進行分析，根據(jù)學(xué)員的知識經(jīng)驗，提出具有不確定性而難以理解的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件時，可聯(lián)系電流的磁效應(yīng)：電流在其周圍能夠產(chǎn)生磁場。根據(jù)事物發(fā)展往往具有的可逆性，提出磁能否產(chǎn)生電流，若能，則產(chǎn)生的條件是什么？設(shè)置這樣的教學(xué)情境和問題。

（二）搜集整理資料和事實

提供物理研究問題的背景材料，使學(xué)員努力尋找解決問題的線索。在進行物理研究式教學(xué)活動中，教師要運用與學(xué)員學(xué)習(xí)動機相一致的教學(xué)策略，向?qū)W員提供符合教學(xué)要求的多種物理資料和信息，引導(dǎo)學(xué)員從實驗、實踐的觀察和體驗中獲得信息和資料，并從多角度的信息分析比較中，尋找解決問題的目標和切入點。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件研究中，在提出問題后，可讓學(xué)員在實驗中搜集整理資料和事實：引導(dǎo)學(xué)員觀察實驗中的現(xiàn)象，分析產(chǎn)生現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?？勺寣W(xué)員做如下實驗：（1）直導(dǎo)體在磁場中切割磁力線實驗，分導(dǎo)體在磁場中運動時，導(dǎo)體在磁場中不運動時，導(dǎo)體不在磁場中不運動運動時，電流計各自情況等等。（2）磁體插入螺線管實驗，分磁體插入螺線管過程時，磁體插入螺線管中不動時，磁體不插入螺線管時，電流計各自的情況。（3）兩個相互靠近螺線管實驗（一個是與變阻器相連的通電螺旋管，一個是不通電螺旋管），分變阻器不滑動時，滑動變阻器時，反方向滑動變阻器時，電流計各自的情況。

（三）提出假設(shè)

用假設(shè)方法，有根據(jù)地進行猜測、聯(lián)想，是解決物理問題的最有效途徑和方法，也是重要的科學(xué)探究活動。在學(xué)員進行物理研究式教學(xué)中，他們可以憑借已搜集整理的物理資料、事實和先前的經(jīng)驗，以假設(shè)的形式提出一種或幾種可能的答案或結(jié)論，進行探索。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的研究中，學(xué)員可能提出當(dāng)導(dǎo)體切割磁感應(yīng)線時在導(dǎo)體中產(chǎn)生電流；當(dāng)線圈面積在磁場中發(fā)生變化時在線圈中產(chǎn)生電流；當(dāng)通過螺線管的磁場發(fā)生變化時在螺線管中產(chǎn)生電流，當(dāng)通過線圈的磁通量發(fā)生變化時線圈中產(chǎn)生電流等等。

（四）假設(shè)檢驗和推理，得出結(jié)論

物理假設(shè)提出后，就要想方設(shè)法去檢驗它---用事實材料去推翻或支持假設(shè)，最后得出結(jié)論，這是在物理教學(xué)中研究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，教員要運用一定的教學(xué)策略或教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)習(xí)者積極參與假設(shè)的檢驗，在該過程中教員要適時指導(dǎo)、幫助學(xué)員，指導(dǎo)其分析結(jié)論的不足或問題，以及產(chǎn)生的原因，幫助其建立正確的結(jié)論。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件研究中，在學(xué)員充分驗證自己假說的基礎(chǔ)上，教員應(yīng)指出前面幾種假說不足，指導(dǎo)學(xué)員用歸納法得出正確的結(jié)論。在假設(shè)檢驗過程中要避免把設(shè)想等同于規(guī)律的偏向，需要學(xué)員反復(fù)驗證假設(shè)，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻，以培養(yǎng)學(xué)員求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)。

（五）結(jié)論的應(yīng)用和遷移

學(xué)員獲取物理知識、建立完善自己的物理認知結(jié)構(gòu)，結(jié)論的遷移和應(yīng)用環(huán)節(jié)是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)員能力的重要方面。教員要再創(chuàng)立相關(guān)物理教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)員應(yīng)用結(jié)論，將結(jié)論遷移到不同的物理場合，增強學(xué)員思維能力，達到知識的意義建構(gòu)。如電磁感應(yīng)產(chǎn)生的條件研究中，在得出結(jié)論后，老師要及時指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)自感和互感的有關(guān)知識，強化學(xué)員對電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件的理解和應(yīng)用。

3 研究式教學(xué)在大專物理教學(xué)運用中應(yīng)注意的幾點問題

在大專物理教學(xué)中實施研究式教學(xué)，會遇到許多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾方面。

1.要營造一個有利于實施物理研究式教學(xué)的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指研究式教學(xué)所需要的物質(zhì)條件，如教學(xué)資料、儀器設(shè)備、教學(xué)工具和活動空間等。后者主要指學(xué)校這一大環(huán)境對研究式教學(xué)的認識與支持。

2.需要對物理教員進行全方位的培訓(xùn)，以促使其轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究式教學(xué)對教員傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)，教員地位發(fā)生了根本性的變化。教員由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為合作者。教員的責(zé)任在于為學(xué)員服務(wù)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機，為學(xué)員創(chuàng)造良好的情境與氛圍。因而，要在物理教學(xué)中實施研究式教學(xué)，就必須重視對物理教員的培訓(xùn)工作，使廣大教員深入理解研究式教學(xué)的本質(zhì)，并掌握一些教學(xué)策略和技巧。

3.研究式教學(xué)的總體安排應(yīng)有一定的梯度。首先，在具體活動的安排上，應(yīng)考慮研究式教學(xué)的特點和物理教學(xué)內(nèi)容的具體情況，遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，活動的數(shù)量也應(yīng)考慮由少到多，使教員和學(xué)員都有一個逐步適應(yīng)過程，切忌搞“一刀切”。

4.要真正發(fā)揮學(xué)員的“主體”作用

學(xué)員是學(xué)習(xí)的主人，教員是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在研究式教學(xué)中要充分考慮士官學(xué)員已有經(jīng)驗和能力水平，在學(xué)習(xí)中不要以學(xué)員得出結(jié)論為目的，應(yīng)注重學(xué)員主動參與、投入為目的，以學(xué)員的思維發(fā)展為目標。同時，教員不宜給學(xué)員一個完整的課題研究方案，更不能將研究內(nèi)容當(dāng)作純粹的知識點來進行“一言堂”式的教學(xué)。

5.要注意多種教學(xué)方法的運用。事實上，在強調(diào)研究式教學(xué)的同時，采用靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，如在學(xué)員對某一現(xiàn)象有大量感性經(jīng)驗時，講授法可能會是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇。從另外一個角度來看，研究性教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用研究式教學(xué)，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則。

參考文獻

[1]袁兵《啟發(fā)式、討論式、研究式物理教學(xué)的實踐與體會》《物理與工程》2003

[2]劉全慧《研究性教學(xué)的基本特征和傳統(tǒng)的教學(xué)方法》《物理與工程》2007

作者簡介

孫藝哲（1980-），男，漢族，遼寧人；大學(xué)本科，副教授。