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        淺議研究式教學在物理教學實踐中的應用

        2017-01-21 10:37:01孫藝哲
        卷宗 2016年10期
        關鍵詞:運用

        摘 要:本文從研究式教學的涵義和在士官大專層面教學中的目的、研究式教學在物理教學中的運用、研究式教學在運用中應注意的幾點問題三個方面進行了論述。

        關鍵詞:研究式教學;士官教學;運用

        提高課堂教學質量是教育教學改革的核心內容,它包括方方面面,其中教學方法改革是一個重要性的方面,在教學方法改革中提倡研究式教學,對此作了一些初步的探討。

        1 深刻理解研究式教學涵義,準確把握其目的

        深刻理解研究式教學的內涵與特點,準確把握研究式教學在士官大專課程教學中的定位,是有效實施研究式教學的前提和歸宿。

        (一)研究式教學的內涵

        研究式教學的內涵包括如下三個方面,一是從教學形式和目標來看,研究式教學運用的是類似科學研究的方式進行教學,目標是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學素質;二是從師生關系來看,研究式教學是在教員的指導下,學員以自身的自主性和積極性為基礎來進行的學習,師生關系平等;三是從教學的基本內容來看,在研究式教學中,除了學習書本知識外,更強調學習如何獲取知識和信息、應用知識及如何動手操作等。

        (二)研究式教學的特點

        研究式教學主要有如下特點:一是實踐性。研究式教學不只是書本式的學習,強調學員在實踐中學習和發(fā)展;二是自主性。在整個過程中學員成為某一個課題的提出者、設計者、實施者,學員真正被置于學習的主體地位,不是教員的包辦代替,強調學員學習活動的過程,不片面追求學員研究的結果;三是指導性。學員從事研究式教學,不同于科學家的研究,是在教員一定的指導下進行的學習;四是開放性。研究式教學要求把學員置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中;五是體驗性。研究式教學十分重視學員在學習中的親身體驗。

        (三)研究式教學在士官大專物理教學中的目的

        研究式教學在大專物理教學中的教學目為面:一是培養(yǎng)學員的思維能力、觀察能力和實際操作能力;二是培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神;三是培養(yǎng)學員具有實事求是的科學精神和共同協作科學態(tài)度;四是提高學員學習的興趣;五是使學員掌握研究問題的科學方法。

        2 研究式教學在物理教學中的運用

        針對研究式教學在大專物理教學中的教學目的和特點,在大專物理教學中研究式教學的一般過程可以概括為:創(chuàng)設情境,提出問題――搜集整理資料和事實――提出假設――假設檢驗和推理,得出結論――結論的應用和遷移。

        (一)創(chuàng)設情境,提出問題

        創(chuàng)造物理問題情境,使學員積極投入到物理問題研究之中??茖W探索是從問題開始的,在物理教學中進行研究式教學,教員必須給學員創(chuàng)造物理問題情境。物理問題是教員對物理教學單元進行分析,根據學員的知識經驗,提出具有不確定性而難以理解的內容。如學習電磁感應產生條件時,可聯系電流的磁效應:電流在其周圍能夠產生磁場。根據事物發(fā)展往往具有的可逆性,提出磁能否產生電流,若能,則產生的條件是什么?設置這樣的教學情境和問題。

        (二)搜集整理資料和事實

        提供物理研究問題的背景材料,使學員努力尋找解決問題的線索。在進行物理研究式教學活動中,教師要運用與學員學習動機相一致的教學策略,向學員提供符合教學要求的多種物理資料和信息,引導學員從實驗、實踐的觀察和體驗中獲得信息和資料,并從多角度的信息分析比較中,尋找解決問題的目標和切入點。如電磁感應產生條件研究中,在提出問題后,可讓學員在實驗中搜集整理資料和事實:引導學員觀察實驗中的現象,分析產生現象產生的原因??勺寣W員做如下實驗:(1)直導體在磁場中切割磁力線實驗,分導體在磁場中運動時,導體在磁場中不運動時,導體不在磁場中不運動運動時,電流計各自情況等等。(2)磁體插入螺線管實驗,分磁體插入螺線管過程時,磁體插入螺線管中不動時,磁體不插入螺線管時,電流計各自的情況。(3)兩個相互靠近螺線管實驗(一個是與變阻器相連的通電螺旋管,一個是不通電螺旋管),分變阻器不滑動時,滑動變阻器時,反方向滑動變阻器時,電流計各自的情況。

        (三)提出假設

        用假設方法,有根據地進行猜測、聯想,是解決物理問題的最有效途徑和方法,也是重要的科學探究活動。在學員進行物理研究式教學中,他們可以憑借已搜集整理的物理資料、事實和先前的經驗,以假設的形式提出一種或幾種可能的答案或結論,進行探索。如電磁感應產生條件的研究中,學員可能提出當導體切割磁感應線時在導體中產生電流;當線圈面積在磁場中發(fā)生變化時在線圈中產生電流;當通過螺線管的磁場發(fā)生變化時在螺線管中產生電流,當通過線圈的磁通量發(fā)生變化時線圈中產生電流等等。

        (四)假設檢驗和推理,得出結論

        物理假設提出后,就要想方設法去檢驗它---用事實材料去推翻或支持假設,最后得出結論,這是在物理教學中研究式教學的關鍵環(huán)節(jié)。在這一階段,教員要運用一定的教學策略或教學模式,創(chuàng)設條件使學習者積極參與假設的檢驗,在該過程中教員要適時指導、幫助學員,指導其分析結論的不足或問題,以及產生的原因,幫助其建立正確的結論。如電磁感應產生的條件研究中,在學員充分驗證自己假說的基礎上,教員應指出前面幾種假說不足,指導學員用歸納法得出正確的結論。在假設檢驗過程中要避免把設想等同于規(guī)律的偏向,需要學員反復驗證假設,沒有充分的事實,不要輕易接受或推翻,以培養(yǎng)學員求真務實的科學素養(yǎng)。

        (五)結論的應用和遷移

        學員獲取物理知識、建立完善自己的物理認知結構,結論的遷移和應用環(huán)節(jié)是物理教學中培養(yǎng)學員能力的重要方面。教員要再創(chuàng)立相關物理教學情境,啟發(fā)學員應用結論,將結論遷移到不同的物理場合,增強學員思維能力,達到知識的意義建構。如電磁感應產生的條件研究中,在得出結論后,老師要及時指導學員學習自感和互感的有關知識,強化學員對電磁感應產生條件的理解和應用。

        3 研究式教學在大專物理教學運用中應注意的幾點問題

        在大專物理教學中實施研究式教學,會遇到許多問題,需要克服諸多困難和障礙,尤其是以下幾方面。

        1.要營造一個有利于實施物理研究式教學的環(huán)境。這個環(huán)境包括“硬”環(huán)境和“軟”環(huán)境。前者是指研究式教學所需要的物質條件,如教學資料、儀器設備、教學工具和活動空間等。后者主要指學校這一大環(huán)境對研究式教學的認識與支持。

        2.需要對物理教員進行全方位的培訓,以促使其轉變教學觀念。研究式教學對教員傳統的教學方式帶來了挑戰(zhàn),教員地位發(fā)生了根本性的變化。教員由知識的傳授者轉化為指導者,由管理者轉化為合作者。教員的責任在于為學員服務,激發(fā)學員的學習動機,為學員創(chuàng)造良好的情境與氛圍。因而,要在物理教學中實施研究式教學,就必須重視對物理教員的培訓工作,使廣大教員深入理解研究式教學的本質,并掌握一些教學策略和技巧。

        3.研究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先,在具體活動的安排上,應考慮研究式教學的特點和物理教學內容的具體情況,遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。其次,活動的數量也應考慮由少到多,使教員和學員都有一個逐步適應過程,切忌搞“一刀切”。

        4.要真正發(fā)揮學員的“主體”作用

        學員是學習的主人,教員是學習的組織者和引導者,在研究式教學中要充分考慮士官學員已有經驗和能力水平,在學習中不要以學員得出結論為目的,應注重學員主動參與、投入為目的,以學員的思維發(fā)展為目標。同時,教員不宜給學員一個完整的課題研究方案,更不能將研究內容當作純粹的知識點來進行“一言堂”式的教學。

        5.要注意多種教學方法的運用。事實上,在強調研究式教學的同時,采用靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率,如在學員對某一現象有大量感性經驗時,講授法可能會是一種更恰當的選擇。從另外一個角度來看,研究性教學需要花費很多時間,如果所有的內容都用研究式教學,不僅教學時間不允許,也不一定符合教育的經濟性原則。

        參考文獻

        [1]袁兵《啟發(fā)式、討論式、研究式物理教學的實踐與體會》《物理與工程》2003

        [2]劉全慧《研究性教學的基本特征和傳統的教學方法》《物理與工程》2007

        作者簡介

        孫藝哲(1980-),男,漢族,遼寧人;大學本科,副教授。

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