祝麗娜

[摘 要]目前我國(guó)初中學(xué)生的整體口語(yǔ)水平低下，多數(shù)學(xué)生很難開(kāi)口說(shuō)一句完整的英語(yǔ)，更無(wú)法流暢地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。此時(shí)如何促使學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)英語(yǔ)，是初中教師一直在探究的問(wèn)題。英文歌曲朗朗上口，深受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠幫助學(xué)生糾正發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)歌曲

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330028

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育使多數(shù)學(xué)生停留在“怯于說(shuō)”的層面，在英語(yǔ)課堂上練習(xí)口語(yǔ)的積極性不高，且多數(shù)學(xué)生還存在語(yǔ)法知識(shí)欠缺以及語(yǔ)音錯(cuò)誤等情況，很容易導(dǎo)致口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，在此種環(huán)境下，學(xué)生更害怕說(shuō)。在素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，借助新課改對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的改革，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

一、在課堂中運(yùn)用英文歌曲調(diào)節(jié)氣氛

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上唱英語(yǔ)歌曲，或者為學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲。唱英語(yǔ)歌能夠使學(xué)生集中注意力，同時(shí)消除疲憊的心理，提升學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師可借助英語(yǔ)歌曲來(lái)吸引學(xué)生的注意力及使學(xué)生熟悉單詞與句型。如跟唱“I can say my ABC”這首啟蒙歌曲，可以讓學(xué)生先熟悉26個(gè)英文字母，接著可教唱“Twelve months”以及“The days of the week”帶領(lǐng)學(xué)生記憶月份與星期等單詞。在學(xué)習(xí)與人體部位相關(guān)的課文后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“A doll of clay”與“If you are happy”。在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的過(guò)程中，可領(lǐng)唱“Are you sleeping， Brother John？”還有其他一些歌曲，如“Whats your name？”“How old are you？”“ Where is Mickey Mouse？”等，這些歌曲與教材內(nèi)容都有一定的關(guān)聯(lián)性。幾乎每首英文歌曲都包含單詞、短語(yǔ)與句型，在課堂上穿插英語(yǔ)歌曲，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)知識(shí)，一舉多得。

二、借助英文歌曲，幫助學(xué)生糾正發(fā)音

英語(yǔ)是非常重要的交際工具，想要進(jìn)行交流，前提是發(fā)音必須準(zhǔn)確，只有正確的發(fā)音，才能夠讓大家聽(tīng)明白。在我國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的缺點(diǎn)就是沒(méi)有良好的用語(yǔ)環(huán)境，缺乏交際場(chǎng)所，學(xué)生無(wú)法得到最直接的交際體驗(yàn)。初中生的英語(yǔ)發(fā)音一般都不純正，因此語(yǔ)音教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。將英文歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，克服發(fā)音障礙，學(xué)生可在練唱的過(guò)程中練習(xí)發(fā)音。教師需選擇一些發(fā)音純正、曲調(diào)婉轉(zhuǎn)的歌曲，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行模仿，這對(duì)于糾正學(xué)生的發(fā)音來(lái)說(shuō)非常有益。例如多數(shù)學(xué)生在發(fā)單詞 down[daun] 的音時(shí)，就會(huì)將其讀成漢語(yǔ)的“dang當(dāng)”，將 town[taun]讀成“tang湯”的發(fā)音。多數(shù)教師反復(fù)糾正，但是學(xué)生仍然發(fā)錯(cuò)音。在英語(yǔ)課堂上，單純地講解讀音，糾正學(xué)生的嘴型，學(xué)生很容易感到疲倦，且無(wú)法順利地掌握發(fā)音技巧。其實(shí)想要糾正發(fā)音，最佳的形式還是模仿，在群體中聽(tīng)說(shuō)就可形成自己的發(fā)音風(fēng)格。這要求學(xué)生聽(tīng)更多規(guī)范的發(fā)音，模仿朗讀。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生演唱“Uptown Girl”，讓學(xué)生跟著旋律與歌詞反復(fù)練習(xí)，逐漸找到發(fā)音的感覺(jué)，不斷矯正自己的發(fā)音，掌握 [taun]的發(fā)音技巧。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)從來(lái)都是聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合體，只有將兩者相結(jié)合，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

三、跟唱與模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

英語(yǔ)的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生反復(fù)練習(xí)，教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用英語(yǔ)歌曲能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。例如 One Day When We Were Young是音樂(lè)片《翠提春曉》的主題曲，旋律優(yōu)美，發(fā)音純正，且歌曲中突出了 /ei/ 、 /ou/ 、 /ai/這幾個(gè)雙元音。如“One day when we were young，One wonderful morning in May，You told me， you love me，When we were young one day.When we were young one day.”在教唱的過(guò)程中，教師可先將這些歌詞通過(guò)多媒體展示出來(lái)，讓學(xué)生朗讀，隨后帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)并跟著模仿。跟唱幾遍后，教師可詢問(wèn)學(xué)生有無(wú)發(fā)現(xiàn)歌曲的規(guī)律，提醒學(xué)生注意雙元音，如此便可使學(xué)生熟練地掌握雙元音的正確發(fā)音。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，分析英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，思考在口語(yǔ)教學(xué)中融入英文歌曲的理論依據(jù)，在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上，教師需要注意英文歌曲在語(yǔ)音練習(xí)以及語(yǔ)法強(qiáng)化等方面的作用，由此全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]封金麗.口隨樂(lè)動(dòng) 身隨曲舞——英文歌曲在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教學(xué)研究，2014（7）.

[2]陳明林.英文歌曲在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2016（4）.

[3]弭寧.跨文化交流背景下英語(yǔ)歌曲融入英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

（責(zé)任編輯 黃 曉）