肖玉秀

摘 要：物理學(xué)史，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解物理知識(shí)，掌握正確的物理學(xué)概念，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非比尋常的意義。根據(jù)高中物理教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、幫助學(xué)生樹立正確的物理學(xué)習(xí)觀念等方面入手，闡述在物理學(xué)習(xí)中物理學(xué)史的作用和意義。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；高中物理；課堂教學(xué)；作用

最早提出將物理學(xué)史與物理教學(xué)相結(jié)合這個(gè)概念的是美國，緊隨其后的英國、俄羅斯等歐洲國家也在物理教學(xué)中較好地發(fā)揮了物理學(xué)史的教學(xué)作用。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，將物理學(xué)史與物理學(xué)知識(shí)相結(jié)合，在我國的教育領(lǐng)域，已經(jīng)不再是什么新鮮事，但是不少學(xué)校的教師對(duì)這個(gè)理念還是較為陌生，物理課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間講述物理學(xué)史，教師本身對(duì)物理學(xué)史的認(rèn)識(shí)也不夠深入，這些都是造成物理學(xué)史在物理教學(xué)中未能有效發(fā)揮作用的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)史，可以了解物理知識(shí)的發(fā)展歷程和規(guī)律，了解歷史上偉大的物理學(xué)家們的物理思維方法，可以有效地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義與作用，為自己今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情

物理學(xué)史，即指物理的發(fā)展歷史，它所包含的面十分的廣泛，物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，更加積極地探索未知的知識(shí)。一個(gè)人在學(xué)習(xí)一門新的知識(shí)之前，如果對(duì)其沒有興趣，學(xué)習(xí)激情無法激發(fā)出來，那么在學(xué)習(xí)的過程中，它將處于十分被動(dòng)的狀態(tài)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，物理學(xué)史中豐富的知識(shí)就有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如說，在物理學(xué)的歷史上，牛頓是一位人人皆知的物理學(xué)家，他的“萬有引力”“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”等理論舉世聞名，教師在教授相關(guān)的力學(xué)知識(shí)的時(shí)候，就可以將牛頓的生平事跡講給學(xué)生聽，讓學(xué)生明白即使是天才也并非是生來就是天才的，他們也是通過自己后天的不斷努力，才取得了一些在普通人看來偉大的成就。通過教師的講述，拉近他們與科學(xué)家的距離，激勵(lì)他們勇敢的探索物理新知識(shí)。

再比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的時(shí)候。教師可以向班上的學(xué)生介紹法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的歷程，在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)⒆约簩?duì)科學(xué)家的敬佩之情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、幫助學(xué)生正確理解物理原理和概念

目前，學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些物理定律和概念都是經(jīng)過諸多的科學(xué)家孜孜不倦地努力論證出來的結(jié)果，教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容回顧這些物理學(xué)史，探究一些物理定律和原理的發(fā)展歷程，能夠幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)這些概念，有助于學(xué)生系統(tǒng)地了解物理知識(shí)的發(fā)展歷程，在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，教師就可以從力學(xué)的起源講起，從古希臘的亞里士多德開始，再講到十七、十八世紀(jì)的伽利略、牛頓，一步一步追根溯源，從而加深學(xué)生對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的理解。提到能量守恒定律，可以講焦耳和亥姆霍茲的歷史故事。這些豐富多彩的物理歷史故事，不但可以幫助學(xué)生正確地理解物理原理，而且還能拓展學(xué)生的視野，使他們的知識(shí)積累不再僅限于課本，而是朝著更加寬廣的方向發(fā)展。

三、使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握學(xué)習(xí)方法

物理概念的產(chǎn)生，并不是課本上簡單的一兩句話就能說清楚的，歷史上任何一個(gè)著名的定理都是經(jīng)過物理學(xué)家恩的反復(fù)論證才得出的。例如，富蘭克林在發(fā)明避雷針之前，曾經(jīng)冒著生命危險(xiǎn)，在雷雨天里到野外做實(shí)驗(yàn)，最后才發(fā)明了沿用至今的避雷針，而牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，也絕不是像人們所說的被一個(gè)蘋果砸中就得出了那么簡單，而是經(jīng)過反復(fù)的計(jì)算，嚴(yán)密的推理才得出的。

在物理學(xué)史上這些偉大的科學(xué)家們所發(fā)現(xiàn)的任何一個(gè)定理，都是他們不斷地總結(jié)自己的失敗經(jīng)歷的結(jié)果。教師在教學(xué)時(shí)，如果能將這些物理學(xué)史引入到課堂上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要學(xué)習(xí)這些科學(xué)家探索真理、不怕失敗的精神。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候被這種精神所感染，可以使學(xué)習(xí)態(tài)度更端正。同時(shí)教師在講解的過程中，也可以將前人一些有價(jià)值的，值得借鑒的物理研究方法介紹給學(xué)生，培養(yǎng)他們敏銳的觀察分析能力，這樣，學(xué)生在將來的工作中，能夠更好地運(yùn)用自己學(xué)到的物理知識(shí)，提升自己的物理學(xué)習(xí)成績。

總之，在物理教學(xué)中將物理學(xué)史的知識(shí)應(yīng)用到課堂之上，使學(xué)生明白物理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的不易，使學(xué)生在這些偉大的物理學(xué)家的精神感召之下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。而且適當(dāng)?shù)匾M(jìn)物理學(xué)史還可以再現(xiàn)物理概念、規(guī)律形成發(fā)展的歷史的過程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以全面地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理綜合能力。

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編輯 賀軼群