姜敏

摘 要：程序設(shè)計是構(gòu)造性技術(shù)之一，本身程序語言就是枯燥難懂的，何況是對于初三的學(xué)生，有效教學(xué)策略的實施至關(guān)重要。下面主要談一談實際教學(xué)中所做的幾點嘗試，以幫助學(xué)生提高VB程序設(shè)計學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中；VB程序設(shè)計；教學(xué)策略

初三學(xué)生的思維及認知尚處于發(fā)展與完善的階段，教師如何在教學(xué)中解決VB程序設(shè)計枯燥、難懂的問題，如何針對學(xué)生開展富有構(gòu)造性、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)活動是一項重要課題。

一、形象比喻，注重貼近生活

在信息技術(shù)學(xué)科中，部分教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生接受和理解的難度較大，尤其是程序設(shè)計的部分概念、算法。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)巧用生活實例，用形象比喻的方式讓學(xué)生輕松接受。如當(dāng)學(xué)生要理解變量概念時，就可提出問題：在兩個瓶子中，一個裝了水，一個裝了油，如何互換兩個瓶子的液體？部分學(xué)生想到借助第三個瓶子的解決方法，類比程序設(shè)計中的變量，變量概念的理解就變得容易了，且學(xué)生不容易忘記這種比喻。

又如，在講到“事件驅(qū)動”這一概念時，我舉了個例子，就如我們拿針扎氣球，拿針扎氣球這是一個事件，扎完后氣球會破，這就是對“扎”這個事件所做的響應(yīng)，而在VB里，就扎氣球這個動作，就要為這個動作編寫程序代碼，編寫代碼就是事件驅(qū)動程序。這樣進行類比，學(xué)生就容易理解到底什么是事件驅(qū)動了。

二、因材施教，實施分層教學(xué)

從學(xué)生在基礎(chǔ)知識、基本技能等方面的掌握情況來看，部分學(xué)生存在個體差異，但在學(xué)習(xí)VB時差異并不明顯，因為可以說所有人都是從零開始，如在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、被動型、放任型三類。主動性強的學(xué)生，能認真聽講，認真練習(xí)，他們接受新知也就快；主動學(xué)習(xí)的男同學(xué)比女同學(xué)普遍接受的要快，老師布置的任務(wù)他們能很快做出來，女同學(xué)相對而言就慢一些。而對被動型的學(xué)生來說，老師就是一個“監(jiān)視器”，老師來了就趕快做，老師一走就開小差；放任型的學(xué)生不但在思想上放任自己，在行為上更是放任自己，不想對自己的行為做約束，上課不是說話，就是摧殘微機設(shè)備，一堂課下來對他們是一種煎熬還何談收獲。

鑒于此，我在日常的教學(xué)中就選擇實施分層教學(xué)。如，在我所帶的2009屆九（4）班的學(xué)生韓×、金××，他們對程序設(shè)計很感興趣，所以，對他們的要求就比較高，除過要求他們完成要求的練習(xí)外，還增加難度，布置一些沒講的，有一定難度的程序，當(dāng)他們遇到無法解決的難題時，適當(dāng)?shù)亟o予一些提示，讓他們通過自學(xué)來達到自我探究的目的。他不但能完成課堂上的小練習(xí)，在他們的帶領(lǐng)下還能帶動班里一批學(xué)生討論探究完成我所布置的額外練習(xí)。2013屆的章××、周××也是如此，往往能帶動一幫同學(xué)比拼學(xué)習(xí)，營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

同時，不同班分層是在不同的班級中實行分層教學(xué)，有些班級因為生源、環(huán)境不同等，學(xué)生整體素質(zhì)比較差，這樣再按部就班地進行教學(xué)，對他們有點難，針對這種情況，就是對不同班進行分層，差別大的班級，整體降低要求，哪怕只是知道一點點關(guān)于VB的知識、素養(yǎng)，只是會繪制程序界面也行，避免流于形式而使整體喪失學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心。比如，2009屆的九（7）班、九（8）班，因為七年級時學(xué)生還在勝利中學(xué)沒有合并過來，微機課一年沒上，加上有些學(xué)生在小學(xué)就基本沒接觸過信息技術(shù)，他們兩個班的基礎(chǔ)都差，與九4班韓×所在班就是兩個不同的檔次，這樣就不能采用同一個模式，只能整體班級分層，7班、8班學(xué)一點是一點，滲透信息素養(yǎng)也算達到目的。2013屆的12班班風(fēng)差，學(xué)習(xí)氛圍差，只能整體降低要求，以培養(yǎng)興趣為主。

三、循序漸進，逐步實現(xiàn)過渡

這套教材是按照《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的精神，結(jié)合寧夏中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展需求編寫的。但考慮到初三學(xué)生認知的規(guī)律，一開始就學(xué)習(xí)設(shè)計程序界面，編寫程序代碼，學(xué)生理解起來比較困難并且容易傷害他們學(xué)習(xí)的積極性。

因此，我先給一段關(guān)于一元二次函數(shù)的程序代碼并運行，學(xué)生一看，在VB中一元二次函數(shù)圖像這么容易就畫出來了，就會提起興趣，然后再嘗試著讓他們就已給出的程序源代碼，如果改變一下x軸、y軸的顏色該怎么做？拋物線的顏色？或是把y=x2這個函數(shù)變成另外一個函數(shù)如y=3x3+2等等，這樣讓學(xué)生先來領(lǐng)略VB的編程魅力，再自己動手對給定的程序代碼稍做修改并運行，這樣初步感受VB編程的獨特魅力，然后再過渡到設(shè)計一個計算器的程序界面并為其編寫程序代碼，這樣就不容易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性。

以上幾點是對VB程序設(shè)計教學(xué)實踐的心得與體會，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的基本程序設(shè)計思想及能力。在今后的教學(xué)中還要圍繞該目標(biāo)，在保護學(xué)生積極性的同時采取行之有效的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]米文麗.《VB程序設(shè)計》教學(xué)模式研究[J].隴東學(xué)院學(xué)報，2015（1）：103-105.

[2]連軍.淺談初中VB程序設(shè)計教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮[J].科教文匯（下旬刊），2013（6）：150-151.

編輯 王團蘭