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        人教版與魯科版中兩個(gè)探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的比較淺談

        2017-01-21 08:23:40袁傳能
        新課程·下旬 2016年11期
        關(guān)鍵詞:探究活動(dòng)比較人教版

        袁傳能

        摘 要:教育教學(xué)過程中,教材作為最基本的教學(xué)依據(jù),要引起教師的高度重視,特別是在不同教材教學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生碰撞的過程中,教師要權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容和比較策略,建立健全完整的教學(xué)對(duì)比框架,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。從實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析研究背景入手,從人教版和魯科版的不同層面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析過程進(jìn)行簡要分析,并集中闡釋實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果,旨在為教師提供有效的教學(xué)建議。

        關(guān)鍵詞:人教版;魯科版;探究活動(dòng);比較;結(jié)果

        一、實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析研究背景

        不同地區(qū)使用不同版本的教材,主要是為了更好地貼合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)特征,有一部分教材的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都比較相近,之所以建立對(duì)比機(jī)制,主要是為了建構(gòu)更加全面的教學(xué)框架。廣東省多數(shù)地區(qū)使用的都是人教版教材,但本地高中試行的是魯科版化學(xué)教材,本文主要對(duì)《必修一》的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

        二、實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析過程

        1.魯科版探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析過程

        在魯科版探究實(shí)驗(yàn)中,若要配制溶液,主要講解容量瓶的使用要求,不僅對(duì)容量瓶的規(guī)格進(jìn)行了闡釋,也著重分析了配置過程中容量瓶使用的注意事項(xiàng)。在配制一定體積溶液的過程中,實(shí)驗(yàn)人員要正確選擇容器,對(duì)物質(zhì)進(jìn)行溶解。然后進(jìn)行有效的物質(zhì)轉(zhuǎn)移,保證溶解容器中的物質(zhì)溶液能完全轉(zhuǎn)移到容量瓶內(nèi)。特別要注意的是,在讀取容量瓶的過程中,著重關(guān)注凹液面示數(shù)的讀取要求,確保刻度線讀取的數(shù)值符合實(shí)際情況,規(guī)避斜視導(dǎo)致的數(shù)值偏差,從而保證溶液配制后的準(zhǔn)確度。

        另外,在魯科版教材中,利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫的漂白作用,只是借助一張圖片,就呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的整體要求和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并且能直觀地展示實(shí)驗(yàn)步驟。

        2.人教版探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析過程

        人教版探究實(shí)驗(yàn)中,若是要配制溶液,要進(jìn)行更多的探究工作,要計(jì)算基本溶質(zhì)的質(zhì)量,要對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行稱量,也要自行操作溶液的配制。并且在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,教材對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟介紹非常詳細(xì),其中包括滴加位置、蒸餾水洗滌次數(shù)、膠頭滴管使用規(guī)范等。另外,實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目介紹完畢,會(huì)針對(duì)具體問題建立“學(xué)與問”框架,主要是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生的思維廣度,深度探析實(shí)驗(yàn)操作原因和操作流程。特別是實(shí)驗(yàn)操作中的最后一問,要求學(xué)生建立不同的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)比,這對(duì)于學(xué)生提高處理現(xiàn)場問題的能力具有非常重要的意義,也真正實(shí)現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)目的。

        而相較于魯科版、人教版教材在介紹二氧化硫?qū)嶒?yàn)時(shí),文字說明較多,圖片比例也非常小,學(xué)生要通過閱讀并且關(guān)注教師的操作實(shí)驗(yàn),才能建立有效的實(shí)驗(yàn)步驟。

        三、實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析結(jié)果

        在對(duì)魯科版探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程中,盡管物質(zhì)的量表示方式較為規(guī)范,但是探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中,由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞物質(zhì)的量濃度開展,因此,數(shù)據(jù)可能不會(huì)有所體現(xiàn)。另外,在魯科版實(shí)驗(yàn)中,在稱量固體質(zhì)量時(shí),沒有運(yùn)用砝碼,會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)存在人為誤差。最重要的就是,魯科版教材在講解知識(shí)點(diǎn)和探究實(shí)驗(yàn)的過程中,只是在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過程以及注意事項(xiàng)等,缺乏圖文結(jié)合模式,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)產(chǎn)生一定影響。加之探究實(shí)驗(yàn)沒有示意圖,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中會(huì)存有疑惑。在對(duì)實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行分析的過程中,主要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、溶液轉(zhuǎn)移以及定容讀值操作進(jìn)行全面整合,確保操作規(guī)范性提升的同時(shí),提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

        在對(duì)人教版探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程中,由于要對(duì)具體參數(shù)進(jìn)行填寫,首先就訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和書寫能力,也為以后探究實(shí)驗(yàn)標(biāo)簽制造奠定基礎(chǔ),保證了整體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整。另外,人教版很好地使用了天平,能保證溶質(zhì)質(zhì)量在稱重過程中減少人為誤差,提升了溶液配制的精確度。最重要的是,在人教版實(shí)驗(yàn)中,合理配備了操作示意圖,學(xué)生除了根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)示意圖規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)操作,確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)范度。

        基于兩版教材的優(yōu)勢和不足,建立一種更加完善的實(shí)驗(yàn)操作流程,提升學(xué)生自主探究能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步夯實(shí),也為學(xué)生提供及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo),以保證學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)操作。

        總之,在對(duì)魯科版教材和人教版教材進(jìn)行分析時(shí),要充分分析不同教材的優(yōu)勢和不足,從而建立更加完善的實(shí)驗(yàn)操作,結(jié)合教材中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)原則和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程,一定程度上提高探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性,從根本上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳俊明.發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究需要大智慧:在《化學(xué)教學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)高級(jí)研修班上的講話[J].化學(xué)教學(xué),2013,26(2):3-5,44.

        [2]徐妲,鐘紹春,馬相春,等.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,12(5):107-112.

        [3]葉劍強(qiáng),陳迪妹,郭文斌,等.我國2001—2013年中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)的知識(shí)譜圖[J].化學(xué)教育,2015,19(3):5-9.

        編輯 孫玲娟

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