袁傳能

摘 要：教育教學(xué)過(guò)程中，教材作為最基本的教學(xué)依據(jù)，要引起教師的高度重視，特別是在不同教材教學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生碰撞的過(guò)程中，教師要權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容和比較策略，建立健全完整的教學(xué)對(duì)比框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。從實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析研究背景入手，從人教版和魯科版的不同層面對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并集中闡釋實(shí)驗(yàn)對(duì)比結(jié)果，旨在為教師提供有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：人教版；魯科版；探究活動(dòng)；比較；結(jié)果

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析研究背景

不同地區(qū)使用不同版本的教材，主要是為了更好地貼合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)特征，有一部分教材的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都比較相近，之所以建立對(duì)比機(jī)制，主要是為了建構(gòu)更加全面的教學(xué)框架。廣東省多數(shù)地區(qū)使用的都是人教版教材，但本地高中試行的是魯科版化學(xué)教材，本文主要對(duì)《必修一》的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析過(guò)程

1.魯科版探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程

在魯科版探究實(shí)驗(yàn)中，若要配制溶液，主要講解容量瓶的使用要求，不僅對(duì)容量瓶的規(guī)格進(jìn)行了闡釋，也著重分析了配置過(guò)程中容量瓶使用的注意事項(xiàng)。在配制一定體積溶液的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)人員要正確選擇容器，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行溶解。然后進(jìn)行有效的物質(zhì)轉(zhuǎn)移，保證溶解容器中的物質(zhì)溶液能完全轉(zhuǎn)移到容量瓶?jī)?nèi)。特別要注意的是，在讀取容量瓶的過(guò)程中，著重關(guān)注凹液面示數(shù)的讀取要求，確保刻度線讀取的數(shù)值符合實(shí)際情況，規(guī)避斜視導(dǎo)致的數(shù)值偏差，從而保證溶液配制后的準(zhǔn)確度。

另外，在魯科版教材中，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫的漂白作用，只是借助一張圖片，就呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的整體要求和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并且能直觀地展示實(shí)驗(yàn)步驟。

2.人教版探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程

人教版探究實(shí)驗(yàn)中，若是要配制溶液，要進(jìn)行更多的探究工作，要計(jì)算基本溶質(zhì)的質(zhì)量，要對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行稱量，也要自行操作溶液的配制。并且在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，教材對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟介紹非常詳細(xì)，其中包括滴加位置、蒸餾水洗滌次數(shù)、膠頭滴管使用規(guī)范等。另外，實(shí)驗(yàn)操作項(xiàng)目介紹完畢，會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題建立“學(xué)與問(wèn)”框架，主要是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的思維廣度，深度探析實(shí)驗(yàn)操作原因和操作流程。特別是實(shí)驗(yàn)操作中的最后一問(wèn)，要求學(xué)生建立不同的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行對(duì)比，這對(duì)于學(xué)生提高處理現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力具有非常重要的意義，也真正實(shí)現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)目的。

而相較于魯科版、人教版教材在介紹二氧化硫?qū)嶒?yàn)時(shí)，文字說(shuō)明較多，圖片比例也非常小，學(xué)生要通過(guò)閱讀并且關(guān)注教師的操作實(shí)驗(yàn)，才能建立有效的實(shí)驗(yàn)步驟。

三、實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析結(jié)果

在對(duì)魯科版探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，盡管物質(zhì)的量表示方式較為規(guī)范，但是探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于整個(gè)實(shí)驗(yàn)圍繞物質(zhì)的量濃度開展，因此，數(shù)據(jù)可能不會(huì)有所體現(xiàn)。另外，在魯科版實(shí)驗(yàn)中，在稱量固體質(zhì)量時(shí)，沒有運(yùn)用砝碼，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)存在人為誤差。最重要的就是，魯科版教材在講解知識(shí)點(diǎn)和探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，只是在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及注意事項(xiàng)等，缺乏圖文結(jié)合模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)產(chǎn)生一定影響。加之探究實(shí)驗(yàn)沒有示意圖，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中會(huì)存有疑惑。在對(duì)實(shí)驗(yàn)原則進(jìn)行分析的過(guò)程中，主要對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、溶液轉(zhuǎn)移以及定容讀值操作進(jìn)行全面整合，確保操作規(guī)范性提升的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。

在對(duì)人教版探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，由于要對(duì)具體參數(shù)進(jìn)行填寫，首先就訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和書寫能力，也為以后探究實(shí)驗(yàn)標(biāo)簽制造奠定基礎(chǔ)，保證了整體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完整。另外，人教版很好地使用了天平，能保證溶質(zhì)質(zhì)量在稱重過(guò)程中減少人為誤差，提升了溶液配制的精確度。最重要的是，在人教版實(shí)驗(yàn)中，合理配備了操作示意圖，學(xué)生除了根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，也能根據(jù)實(shí)驗(yàn)示意圖規(guī)范自身的實(shí)驗(yàn)操作，確保實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的規(guī)范度。

基于兩版教材的優(yōu)勢(shì)和不足，建立一種更加完善的實(shí)驗(yàn)操作流程，提升學(xué)生自主探究能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步夯實(shí)，也為學(xué)生提供及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)，以保證學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)操作。

總之，在對(duì)魯科版教材和人教版教材進(jìn)行分析時(shí)，要充分分析不同教材的優(yōu)勢(shì)和不足，從而建立更加完善的實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)合教材中關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)原則和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程，一定程度上提高探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，從根本上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

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編輯 孫玲娟