田曉露

（紅河衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南紅河州 661199）

翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論出自2013年由薩爾曼·可汗提出創(chuàng)立可汗學(xué)院發(fā)展至今，已成為教育界關(guān)注的熱點教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種互聯(lián)網(wǎng)時代的新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)課堂被區(qū)域、時間的限制，重塑了整個教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，充分解放教師教學(xué)行為限制，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。本文就在高職病理學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐以來的結(jié)論，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)與劣進(jìn)行了分析如下。

1 現(xiàn)狀

1.1 病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職高專院校教學(xué)資源普遍不足，尤其是病理學(xué)課程。受學(xué)院場地等條件限制，大部分教學(xué)、實驗設(shè)備稀缺，科研經(jīng)費也相對匱乏。作為一門重要的形態(tài)學(xué)科，病理學(xué)教學(xué)需要教學(xué)模型、切片、標(biāo)本等教學(xué)資源。面對龐大的學(xué)生基數(shù)，往往因資源不足而影響教學(xué)效果。

由于高職高專學(xué)生普遍接受的教育時間只有2～3年，相對本科以上學(xué)生來說其病理學(xué)課時更少，內(nèi)容多，概念多，難懂難記。同時，教師教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)進(jìn)度快等原因可造成學(xué)生不能充分的練習(xí)、消化，以致于不能很好掌握所學(xué)知識。老師上完課就走，師生交流互動少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、難點得不到及時解決。

1.2 高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高職學(xué)生為專科層次，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。病理學(xué)內(nèi)容枯燥難懂，難記，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率下降。多數(shù)學(xué)生的專業(yè)思想尚不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)盲目被動。事實上，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，他們在進(jìn)校之初，自己就已經(jīng)基本明確將來的工作崗位。

2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)缺點

2.1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念

江蘇省研究生雙語授課教學(xué)試點項目曾對翻轉(zhuǎn)課堂做定義，其是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，通過運用課余時間完成線上教學(xué)，在實際課堂開展練習(xí)或考核等，將教學(xué)重心從課內(nèi)走向課外，典型的運用案例就是線上微課教學(xué)[2]。微課是指運用視頻工具等為依托，將學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化、素材化，是一類重要的數(shù)字教學(xué)資源；其核心微視頻、微課件等正是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實際操作。

2.2 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

作為一門內(nèi)容相對枯燥學(xué)科，更需要利用信息端的相關(guān)資源實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在線上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在主要內(nèi)容有集視頻、音頻、動畫等多種多媒體素材，其內(nèi)容安排具有合理性、互動性，普遍對學(xué)生有較強(qiáng)吸引力[3]。翻轉(zhuǎn)教學(xué)可有復(fù)習(xí)類、新課類、理解類、練習(xí)類等類型。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，課外按自己的節(jié)奏上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

（2）突破學(xué)習(xí)難點

高職高專病理學(xué)大部分課程內(nèi)容較難理解，需要借助信息手段來形象化以達(dá)到理解記憶的目的。傳統(tǒng)教學(xué)課堂需要掛圖，標(biāo)本或教師圖示，費時而效果不明顯。翻轉(zhuǎn)教學(xué)則可以很好的幫助學(xué)生把握知識點。利用圖像、動畫等使學(xué)生輕松達(dá)成目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)過程化繁為簡，降低學(xué)習(xí)病理學(xué)的難度，學(xué)生根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，更有利于突破重點難點。

（3）提高教學(xué)水平

翻轉(zhuǎn)課堂中，線上教學(xué)教師只需制作一次線上教學(xué)內(nèi)容可重復(fù)使用，能減少因不同班級教學(xué)進(jìn)度不同而重復(fù)制作的課件，從而節(jié)省大量時間來備學(xué)生，備教材，設(shè)計教學(xué)，制作課件。通過大量的教學(xué)準(zhǔn)備及鉆研，教師的教學(xué)能力、信息技術(shù)、科研能力均有不同程度的提升，有利于提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于高職教學(xué)有如一股新的力量注入，節(jié)省了教學(xué)資源和教學(xué)時間，學(xué)生可隨時隨地對病理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得病理學(xué)超脫出課堂范圍的限制，符合病理學(xué)理實一體化教學(xué)需要。實施病理學(xué)理實一體化要將理論知識融入到臨床病例討論、臨床技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)中，既注重理論學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)實踐運用[3]。

3 結(jié)合最新信息技術(shù)

病理學(xué)的知識內(nèi)容邏輯性強(qiáng)。結(jié)合最新的信息技術(shù)制作教學(xué)課件、微課等教學(xué)資源能更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)動畫從2D動畫到如今的3D立體模型制作，技術(shù)已經(jīng)達(dá)到成熟。病理學(xué)教學(xué)建模結(jié)合3D建模技術(shù)制作動畫，可使模型更加符合疾病的病變特點和規(guī)律。

3.1 虛擬仿真實驗教學(xué)

傳統(tǒng)病理學(xué)離不開觀察大體標(biāo)本和切片，理解臨床表現(xiàn)、分析臨床病例等內(nèi)容。借助VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過視角仿真講解疾病的相關(guān)知識，模擬疾病的進(jìn)程，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，親眼去“看”疾病的病理變化和臨床表現(xiàn)

的整個相關(guān)過程，充分感受實驗內(nèi)容，從容理解疾病的病理變化及期與臨床表現(xiàn)之間的聯(lián)系，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 線上線下教學(xué)翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂課前提供教學(xué)預(yù)習(xí)資料，如微視頻展示患者的臨床表現(xiàn)；提前布置病例分析、思考題、病理標(biāo)本和切片等多種學(xué)習(xí)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。教師在線答疑，線下教師課堂討論、分析、總結(jié)。學(xué)生對疾病的病理變化、臨床表現(xiàn)的提前認(rèn)知，讓更多的問題課堂討論中釋放出來，并得到解答。

4 討論與結(jié)論

翻轉(zhuǎn)教學(xué)將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體落實到課堂之外，從而空出課堂時間讓學(xué)生開展病理學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、技能訓(xùn)練等，合理實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更有效彌補(bǔ)病理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職高專病理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是病理學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。

[1] 王玥.翻轉(zhuǎn)課堂實證研究的總結(jié)與評價.[J].鄭州師范教育 .2014.3（2）：15-19.

[2] 陳小紅.高職護(hù)理專業(yè)理實一體化教學(xué)模式研究與實踐 .[J].2014.32（15）：59-61.

[3] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2012（4）：46-51.