高娟
摘 要:自然地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,對(duì)于不同地理規(guī)律和原理的理解也要有與之相對(duì)應(yīng)的概括與分析能力。因此,高中自然地理成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難題。奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。在有意義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出高中自然地理的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)理論;自然地理;教學(xué)策略
自然地理學(xué)習(xí)很多都是有原理可循的,只有真正把原理搞清楚了才能同化遷移運(yùn)用。如何使學(xué)生真正弄清楚自然地理的原理規(guī)律,理解、應(yīng)用它,是值得我們探究的問題。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)有意義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)真研究,有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)有著積極指導(dǎo)意義。
一、有意義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容
有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系,能夠解釋區(qū)別其與其他知識(shí)的聯(lián)系;如果學(xué)生并未理解符號(hào)所代表的知識(shí),只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號(hào)的詞句或組合,則是一種死記硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí)。
奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有意義學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是通過新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)觀念相互作用而實(shí)現(xiàn)的,其結(jié)果是新舊知識(shí)意義的同化,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組、發(fā)展和完善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲取的新信息,只有在與他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)概念進(jìn)行相互作用后,才會(huì)實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。在高中自然地理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用這一理論,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),著重分析了高中自然地理教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用策略,希望能對(duì)地理有效教學(xué)起到一定的積極作用。
二、有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中自然地理教學(xué)策略
1.適當(dāng)呈現(xiàn)先行組織者策略
奧蘇貝爾曾說:“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并以此進(jìn)行教學(xué)?!毕刃薪M織者是教師在講授新課之前,給學(xué)生提供一些引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料應(yīng)該是與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān),容易理解的生活實(shí)例。其作用是在學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,在他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁,使新知識(shí)得到充分理解和掌握,使接受學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。
如在講背斜成谷的原因時(shí),可以用一根竹筷的折斷來做先行組織者。竹筷折斷時(shí)是先從上面開始斷裂的,從而得出背斜成谷的原因是背斜頂部受張力,容易被侵蝕成谷地。在講解熱力環(huán)流時(shí)可以先向?qū)W生展示孔明燈放飛的畫面,焚燒樹葉時(shí)灰燼的飄向等來說明熱空氣上升。這些實(shí)例與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密,學(xué)生理解起來比較簡(jiǎn)單,也更容易同化遷移。
2.激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向的策略
著名教育學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí),也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激,而是具有主動(dòng)性的人,他的活動(dòng)受興趣的支配”。所以我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該觸及學(xué)生心靈,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)??蓮囊韵路矫婕ぐl(fā)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí):
(1)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)生活中的地理,對(duì)生活有用的地理。只有讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)地理是有用的,才能激發(fā)他們的求知欲。比如,講解時(shí)間的計(jì)算時(shí),我們可以由以下問題入手:為什么北京奧運(yùn)會(huì)開幕時(shí)間為2008年8月8日晚上8點(diǎn)呢?一孕婦生下雙胞胎女兒,為什么最后出生的反而大些呢?一系列提問之后,讓學(xué)生知道這么多的現(xiàn)象竟然都與時(shí)間有關(guān),并通過答案的解讀讓學(xué)生覺得地理知識(shí)是對(duì)生活有用的
(2)合理運(yùn)用多媒體,拓展課程資源
我們的教材課本是死的、不動(dòng)的,而現(xiàn)代教學(xué)媒體填補(bǔ)了課本自身立體、動(dòng)態(tài)感不足的缺憾。我們要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,精心搜集生活現(xiàn)象、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歌曲、圖片、動(dòng)畫等各種形式的素材用于地理課堂,從而刺激學(xué)生的不同感官,激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
如,在講解冷鋒暖鋒對(duì)天氣的影響時(shí)可以引用俗語(yǔ)“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”;在講解海陸風(fēng)時(shí)可以用歌曲《軍港之夜》之中的“海風(fēng)你輕輕地吹”這句話與歌名符合嗎?來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
綜上所述,有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)地理教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用,將有意義學(xué)習(xí)理論適當(dāng)運(yùn)用到地理教學(xué)中,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,提高地理課堂的教學(xué)效率。我們教師應(yīng)該不斷總結(jié)創(chuàng)新自己的教學(xué)策略,從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),制定行之有效的教學(xué)方案,才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]赫興無(wú).認(rèn)知同化說指導(dǎo)下的地理教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理,2013(11).
[2]王三盼,方建福.認(rèn)知同化論在指導(dǎo)地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué),2010(18).
[3]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994:223.
編輯 孫玲娟