王靚靚

摘 要：數(shù)學作為高中眾多學科中重要的一門科目，它在學生高考成績中發(fā)揮著重要作用，因此，學好數(shù)學這門科目是十分必要的。眾所周知，21世紀是一個思維創(chuàng)新的時代，在知識競爭日益強烈的今天，數(shù)學教學也應順應時代的潮流，在教學中充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，打開數(shù)學發(fā)展的新局面。

關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

在經(jīng)濟日益繁盛的今天，創(chuàng)造力已成為衡量一個國家綜合國力的重要標準，所謂“科教興國”，教育是一個國家強盛繁榮的基礎，因此，在教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分重要的。下面就數(shù)學教學現(xiàn)狀及在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維進行分析。

一、高中數(shù)學教學的發(fā)展現(xiàn)狀

1.從教師教學方面來看

受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師的教學方法比較單一，大多采用“我講你聽”的灌輸式教育模式，教師是課堂的主角，而學生大都處于被動地位，很多數(shù)學解題思路都是教師直接教給學生，沒有充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，學生創(chuàng)造性思維被束縛，課堂教學效率不高。

2.從學生學習方面來看

據(jù)調(diào)查，很多學生都表示對學習數(shù)學沒有太大的信心，在傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式上，大都是學生跟著教師的步伐走，缺乏自己獨立思考的能力，做題解題方式單一，有時候?qū)W生雖然明白了這道題用什么方式解答，卻不知道為什么要用這種方式解答，他們的思維局限在教師給的范圍內(nèi)，因此，碰到新的類型的數(shù)學題，便只能束手無策。在數(shù)學教學中，學生受到的條條框框的限制太多，因此，做題時一心只求現(xiàn)成的“規(guī)則”，而不是積極思考尋找新的解題思路，久而久之，學生的惰性思維越來越嚴重，在數(shù)學創(chuàng)造性思維方面沒有很好地發(fā)揮。為了提高高中數(shù)學教學中學生的創(chuàng)造性思維，可以從以下幾個方面著手。

二、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

在新課改背景下，對學生學習數(shù)學提出了新的要求，教師應該充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學生成為學習的主人。在高中數(shù)學課堂中，為了有效發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，教師可以從以下幾個方面著手。

1.轉變傳統(tǒng)思維，促進師生關系

數(shù)學是一門復雜性的學科，很多學生都對數(shù)學有一種懼怕心里，在傳統(tǒng)教育影響下，他們大多是得過且過的心理，沒有對數(shù)學學習進行深入探究，也害怕向老師請教。在教學過程時，教師應盡量改變傳統(tǒng)模式下“灌輸式”“題海戰(zhàn)術”等教學方法，多和學生交流，多鼓勵學生，讓學生成為課堂的主角，充分調(diào)動他們的創(chuàng)造性思維。例如，在進行高二《三角函數(shù)》這一章節(jié)的課堂教學時，教師可以在一堂課快結束時帶領學生一起回憶一下今天所學的三角函數(shù)的誘導公式和圖象與性質(zhì)，幫助學生鞏固知識，還可以盡量詢問學生有沒有不懂的問題，通過主動的和學生交流溝通，拉近與學生之間的距離，這樣不僅可以有效促進學生的學習效率，而且能營造一種輕松的學習氛圍。良好的師生關系也能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的自主學習能力。

2.激發(fā)學生學習興趣，引導學生自主思考

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生愛上數(shù)學，對數(shù)學產(chǎn)生興趣，才能讓學生積極投入其中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。例如，在學習高一課本《集合》這一章節(jié)時，為了讓學生區(qū)分集合和元素的關系，教師可以給學生舉一些生活中常見的例子，比如，把“中國省會城市”構成一個集合，那么像有些學生來自的武漢、長沙、西安、濟南等城市都是這個集合中的元素，而像開封、咸寧、湘潭等就不屬于這個集合，通過現(xiàn)實中的事情舉例，不僅能讓學生清楚地了解這個數(shù)學知識，而且還可以激發(fā)學生的學習興趣，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)一些與課本相關的生活事例，不僅強化鞏固了知識，而且也可以開啟他們的發(fā)散性思維。

3.鼓勵式教學，給學生足夠思考空間

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，大都采用的是“我說你聽”的教學方式，學生的解題思路都是由教師直接給出來，這也在一定程度上局限了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在高中數(shù)學教學過程中，教師應給學生足夠的思考空間用來開啟他們的大腦，不要很快地就將答案和盤托出，在解題思路上也要鼓勵學生采用多種辦法，不要被一種解題方式所禁錮。例如，在學習選修數(shù)學《直線與圓的位置關系》時，在探究圓心角與圓周角的關系時，可以以直徑為分界線畫出不同的圓周角及相應的圓心角，最終得出的結論是“圓心角的度數(shù)等于它所對弧的度數(shù)”。但這個劃分界線的情形有很多種，這時候教師就可以多多鼓勵學生開啟他們的發(fā)散性思維，讓學生不要總是用老師給的固有思維去解題，留給學生足夠的空間讓他們自主探究，這樣不僅可以讓學生深入了解知識點，而且也可以激發(fā)他們的學習熱情。

總之，在高中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維需要一步一步慢慢來，不能急于求成。教師要在高中數(shù)學課堂中有意識地滲透和突出教學思想，在傳授知識的同時也要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂效率和學生思考、解決問題的能力。

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編輯 王團蘭