郭月斌

摘 要：由于高中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且其中大部分內(nèi)容較為抽象，不管對(duì)于教師的教學(xué)還是學(xué)生的理解都是很大的考驗(yàn)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，慕課教學(xué)模式隨之誕生。而將慕課教學(xué)模式運(yùn)用在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，將給教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來(lái)極大的推動(dòng)和影響。

關(guān)鍵詞：高中物理；慕課教學(xué)；物理教學(xué)

隨著高中教育改革近年來(lái)的不斷深入，高中物理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，運(yùn)用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)更加高效的教學(xué)。而將慕課教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理課堂，能夠極大地提高教學(xué)效率。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)慕課的研究，整理并總結(jié)出慕課教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用辦法。

一、慕課教學(xué)的概念

慕課是Massive Open Online Course的英語(yǔ)縮寫“MOOC”音譯，其本質(zhì)是一種大規(guī)模的互聯(lián)網(wǎng)開放課程。慕課由愿意分享和協(xié)作以便進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的人群所組成，是一種針對(duì)大眾的在線網(wǎng)絡(luò)課堂，人們能夠利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)慕課的在線課堂學(xué)習(xí)，并同時(shí)達(dá)到了教學(xué)、講評(píng)、測(cè)驗(yàn)、合作、社交的多重目的。慕課是基于信息和知識(shí)的開放與共享的理念實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式，參與制作的教師或團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行在線課程的制作時(shí)，能夠?qū)ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)形式進(jìn)行有效的分析和運(yùn)用。

慕課教學(xué)將聽課學(xué)習(xí)、章節(jié)習(xí)題和課后反饋相結(jié)合與統(tǒng)一，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行有效處理，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化講解。加之慕課實(shí)現(xiàn)了教育形式的創(chuàng)新，因此，師生可以在實(shí)踐中利用慕課所發(fā)揮的優(yōu)化教育資源價(jià)值，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、慕課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用辦法

1.實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)，就要對(duì)包括微課在內(nèi)的各種教育資源實(shí)現(xiàn)開放。如果全部依靠教師或?qū)W科負(fù)責(zé)人邀請(qǐng)專門的制作公司或知識(shí)共享者進(jìn)行制作，那么平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用的更新將失去保障。舉例而言，美國(guó)可汗學(xué)院的微課視頻一直堅(jiān)持使用自己的錄屏軟件和電子手寫板實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成，并且教師在講課的過(guò)程中完全依靠手寫板完成板書的書寫。由于手寫板書的內(nèi)容客觀反映了教師的授課思維過(guò)程，對(duì)于學(xué)生也能體現(xiàn)出更加明顯的教學(xué)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)慕課在高中物理教學(xué)中發(fā)揮真正的價(jià)值。不僅如此，通過(guò)電子手寫板實(shí)現(xiàn)的微課資源還可以讓同等清晰度下的教學(xué)內(nèi)容比課堂實(shí)錄的視頻更不占用內(nèi)存，讓儲(chǔ)存容量不變的前提下，學(xué)習(xí)工具可以存儲(chǔ)更多的教學(xué)資源。

2.隨著智能設(shè)備的迅速普及，大多數(shù)的高中學(xué)生基本都開始使用或者擁有屬于自己的智能手機(jī)和平板電腦，根據(jù)利用這些設(shè)備瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀，高中物理的開放課程資源應(yīng)當(dāng)可以在智能設(shè)備中進(jìn)行方便快捷的點(diǎn)擊觀看，讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課程的收看和學(xué)習(xí)。對(duì)此，開發(fā)周期短、內(nèi)存容量小的片段式微視頻應(yīng)當(dāng)成為高中物理教師和課程制作者首要的發(fā)展和研究方向。除了網(wǎng)絡(luò)課程，利用微博、微信公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行慕課教學(xué)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)。

3.盡管慕課的教學(xué)已經(jīng)在多個(gè)高校變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，并且對(duì)于高中的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變有著積極的推動(dòng)意義。但是慕課在高中物理課程中的應(yīng)用是否真的“百利而無(wú)一害”還需要進(jìn)行深入研究。以筆者通過(guò)對(duì)實(shí)施慕課進(jìn)行高中物理教學(xué)的學(xué)校和班級(jí)的研究為例，有的高中學(xué)校在物理課程中，在慕課的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)由于部分高質(zhì)量教學(xué)資源，尤其是國(guó)外的教學(xué)資源在訪問(wèn)速度上得不到充分的保障，并且存在一定的語(yǔ)言障礙等問(wèn)題，因此這些學(xué)校就建立了相應(yīng)的教學(xué)資源中心對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解決，從而幫助學(xué)生搭建可靠的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新水平和綜合能力。不僅如此，還有的學(xué)校在實(shí)行慕課教學(xué)的同時(shí)，將學(xué)分制引入相應(yīng)的高中物理教學(xué)中，為師生提供了獨(dú)立自主地安排學(xué)習(xí)方式和方法的機(jī)會(huì)。由于高中英語(yǔ)課程在使用國(guó)內(nèi)外開放教育的慕課資源相對(duì)擁有較高的可行性和成功經(jīng)驗(yàn)，因此高中物理的慕課教學(xué)模式可以相應(yīng)地借鑒相關(guān)的教學(xué)方式，從而提高慕課的教學(xué)效率，讓學(xué)生更加有效地掌握基本知識(shí)，拓展他們的思維能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的不斷提高。

4.隨著現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)著教學(xué)信息化程度的不斷提高，高中物理教師也應(yīng)當(dāng)在慕課的沖擊下不斷地充實(shí)自己。在這期間，廣大高中物理教師需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立慕課教學(xué)意識(shí)，并且清醒地認(rèn)識(shí)到以慕課為代表的新技術(shù)應(yīng)用絕非專業(yè)教育技術(shù)人員和資源制作團(tuán)隊(duì)的事情，而是和廣大教師的教學(xué)工作有著密不可分的關(guān)系。高中物理教師必須不斷地汲取和學(xué)習(xí)最新的教育技術(shù)，并將其合理融入自身的教育體系當(dāng)中，從而可以勝任在慕課教學(xué)模式下的高中物理教學(xué)工作，從而使得教學(xué)效率和質(zhì)量能夠在慕課的輔助下得到切實(shí)的提高，專業(yè)化道路的發(fā)展更加順暢。

綜上所述，慕課教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)高中物理的教學(xué)觀念和形式限制，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源的共享。教師需要按照教育信息形式多樣化的要求，做好普及教育的工作，提高慕課教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春喜.高中物理課的MOOC教學(xué)模式探析[J].考試周刊，2016（47）.

[2]王斌.高中物理“慕課”的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）.

[3]徐曉，張世波.MOOC模式在高校整合中的應(yīng)用前景探究[J].中國(guó)教育信息化，2014（11）.

編輯 溫雪蓮